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【摘 要】我校数学教研组以“落实课程理念，提高研究实效”为目标，尝试对课例的深度教研。本文将结合《厘米的认识》，简述课例研讨的教学尝试，以及教师个人与全体组员在参与过程中的收获与进步。
【关键词】小学数学 课例 深度 教研
我校数学教研组从教研活动开始，以年轻教师的展示课为载体，通过全体数学组听课议课，使新课标新理念真正落实到课堂，切实提升教师素养，从而提高教育教学质量。
本文将结合《厘米的认识》课例教研，谈谈在此过程中取得的一些成效。
一、选定内容，解读教材
二年级学科组经过商量，选定了《厘米的认识》展开研讨。北师大旧版教材中，测量这一内容安排在一年级下册第二单元。新版教材，延后到了二年级上册，认识厘米前有一节铺垫课《教室有多长》，学生采用多种工具测量教室的长度，体验充分深刻，产生统一测量单位的强烈愿望，再从学生熟悉的尺子上学习厘米。
通过对比我们发现，学习知识的时间延后了，但主情境没变，知识点还是通过尺子建立1厘米的概念，会认读尺子，会估计，会测量并且能判断。在新教材中增加了画线段，断尺的利用等。
二、试教磨课，讨论改进
教材研读之后，老师们各自设计教学方案，抽签选定了付老师执教展示课。年级组另外3名老师A，B，C进行了分工，从不同方面记录课堂。课后大家聚在一起，分享各自的听课所得。
A老师关注教师的课堂提问，整理如下：
第一，故事导入。一是（教师讲述了阿福做衣服的故事后）想一想，顾客的新衣服为什么做小了？二是日常生活中，人们一般用什么来测量物体的长短？
第二，探究新知活动一：认识尺子；一是尺子上有什么？二是数字0刻度代表什么？活动二：认识厘米；一是（教师介绍1厘米，同桌找1厘米）再看看，尺子上还有哪些1厘米长？屏幕上看不到的还有吗？你发现了什么？（启发尺子上相邻两刻度间的长度就是1厘米）这样的提问，可以发散学生的思维，打破思维的局限性。二是（用两指夹1厘米长的小棒后）找一找，生活中，还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约是1厘米？问题指向明确，引导从多角度寻找，拓宽思考方向。三是尺子上找2厘米长？找3厘米长？活动三：测量物体；一是用尺子来测量，铅笔有多长？图形有多长？二是（出示多种测量物体的情况）他们这样测量对吗？为什么？测量物体时，应该注意什么？三是红色的小棒，先估一估，再量一量。活动四：画线段；一是（学生画一条8厘米长的线，老师在黑板上示范画后）你有什么想说的？老师画的到底是不是8厘米？為什么会觉得老师画得短？敢于直面学生心中的疑惑，并让学生自己的答疑解惑，加深印象，发展学生空间观念。二是用尺子画线时要注意什么？三是怎样用断尺画出一条6厘米长的线？
整节课有2处“你发现了什么？”都非常到位地引起学生思考，引出核心知识点，同时提升学生总结概括能力。有2处提问“要注意什么？”让学生往前走的同时，不忘回头看，用自己的语言来表述注意点，效果好。总体来说，教师的提问语言，精准到位，不啰嗦，大家还是比较认可，提议对学生的评价可以再多一些，生动性可以再加强一些。
B老师记录的是学生的回答语言，整理如下：
第一，故事导入。一是因为师傅和徒弟的一拃长不一样。有了第一课时“教室有多长的”学习铺垫，学生能够很快找到原因。二是可以用尺子。 同一个人量，同一个人做。三是尺子。
关于尺子，学生并不陌生，一年级的时候就已经用尺子连线、画图，但很少有学生真正像今天这样，那么细致地去观察尺子，去发现大格、小格、刻度、字母单位这些信息，这正是这节课的价值体现。
第二，探究新知。活动一：认识尺子；一是尺子上有很多小竖线。 有1.2.3这些数字。 有cm。 有0。二是0表示从0开始。活动二：认识厘米，后面的数减前面的数就是几厘米。2厘米里面有2个1厘米。 几厘米就有几个1厘米。0到3就是3厘米。 0到几就是几厘米。活动三：测量物体；不对，那张纸没有放直。 尺子的边和纸的边没有对在一起。
C老师关注的是回答问题学生的分布及意愿。
通过对记录的分析，全班40个人，有23人在这节课没有在班级层面发言，回答问题的主要集中在17个人，而这17人当中，回答的有1次、2次、3次、4次不等，课后了解，基本是班里数学学习水平较高的同学，多数是主动积极要求回答问题的。说明同学们的对付老师的课还是比较感兴趣，注意力比较集中。年级组的老师提议，如果答题的同学能更多一些，分布均匀一些，多关注一些学习水平、接受能力相对较弱的同学就更好了，好同学带动氛围，更要带动后进生。
三、校级展示，集体聊课
付老师根据年级组里反馈的信息及自己的教后感悟，听取大家的改进意见，整理改进思路，进行了校级展示教学。
从年级组的选材、解读、评课，到付老师教学、调整、二次展示，最后到学校数学组的聊课，整个研修过程，从年级教研组向学校学科组辐射，营造了积极的研讨氛围，有自我反思，有集体研讨，有专家引领，由点及面，以点带面，不论是个人成长还是全面提升，相信不同人在这次活动中得到了不同的发展，都有了各自的收获。
我们将坚持聊课研讨，继续提倡新理念，做课改的实践者，把先进的理念运用落实到教学中去，走向新课程的最高境界。
参考文献
[1]陈大伟主编.怎样观课议课[M].四川教育出版社，2006（5）
[2]沈毅崔允主编.课堂观察：走向专业的听评课[M].华东师范大学出版社，2008
[3]张秋爽 贾福录 编著.听吴正宪老师评课[M].华东师范大学出版社，2012（9）
【关键词】小学数学 课例 深度 教研
我校数学教研组从教研活动开始，以年轻教师的展示课为载体，通过全体数学组听课议课，使新课标新理念真正落实到课堂，切实提升教师素养，从而提高教育教学质量。
本文将结合《厘米的认识》课例教研，谈谈在此过程中取得的一些成效。
一、选定内容，解读教材
二年级学科组经过商量，选定了《厘米的认识》展开研讨。北师大旧版教材中，测量这一内容安排在一年级下册第二单元。新版教材，延后到了二年级上册，认识厘米前有一节铺垫课《教室有多长》，学生采用多种工具测量教室的长度，体验充分深刻，产生统一测量单位的强烈愿望，再从学生熟悉的尺子上学习厘米。
通过对比我们发现，学习知识的时间延后了，但主情境没变，知识点还是通过尺子建立1厘米的概念，会认读尺子，会估计，会测量并且能判断。在新教材中增加了画线段，断尺的利用等。
二、试教磨课，讨论改进
教材研读之后，老师们各自设计教学方案，抽签选定了付老师执教展示课。年级组另外3名老师A，B，C进行了分工，从不同方面记录课堂。课后大家聚在一起，分享各自的听课所得。
A老师关注教师的课堂提问，整理如下：
第一，故事导入。一是（教师讲述了阿福做衣服的故事后）想一想，顾客的新衣服为什么做小了？二是日常生活中，人们一般用什么来测量物体的长短？
第二，探究新知活动一：认识尺子；一是尺子上有什么？二是数字0刻度代表什么？活动二：认识厘米；一是（教师介绍1厘米，同桌找1厘米）再看看，尺子上还有哪些1厘米长？屏幕上看不到的还有吗？你发现了什么？（启发尺子上相邻两刻度间的长度就是1厘米）这样的提问，可以发散学生的思维，打破思维的局限性。二是（用两指夹1厘米长的小棒后）找一找，生活中，还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约是1厘米？问题指向明确，引导从多角度寻找，拓宽思考方向。三是尺子上找2厘米长？找3厘米长？活动三：测量物体；一是用尺子来测量，铅笔有多长？图形有多长？二是（出示多种测量物体的情况）他们这样测量对吗？为什么？测量物体时，应该注意什么？三是红色的小棒，先估一估，再量一量。活动四：画线段；一是（学生画一条8厘米长的线，老师在黑板上示范画后）你有什么想说的？老师画的到底是不是8厘米？為什么会觉得老师画得短？敢于直面学生心中的疑惑，并让学生自己的答疑解惑，加深印象，发展学生空间观念。二是用尺子画线时要注意什么？三是怎样用断尺画出一条6厘米长的线？
整节课有2处“你发现了什么？”都非常到位地引起学生思考，引出核心知识点，同时提升学生总结概括能力。有2处提问“要注意什么？”让学生往前走的同时，不忘回头看，用自己的语言来表述注意点，效果好。总体来说，教师的提问语言，精准到位，不啰嗦，大家还是比较认可，提议对学生的评价可以再多一些，生动性可以再加强一些。
B老师记录的是学生的回答语言，整理如下：
第一，故事导入。一是因为师傅和徒弟的一拃长不一样。有了第一课时“教室有多长的”学习铺垫，学生能够很快找到原因。二是可以用尺子。 同一个人量，同一个人做。三是尺子。
关于尺子，学生并不陌生，一年级的时候就已经用尺子连线、画图，但很少有学生真正像今天这样，那么细致地去观察尺子，去发现大格、小格、刻度、字母单位这些信息，这正是这节课的价值体现。
第二，探究新知。活动一：认识尺子；一是尺子上有很多小竖线。 有1.2.3这些数字。 有cm。 有0。二是0表示从0开始。活动二：认识厘米，后面的数减前面的数就是几厘米。2厘米里面有2个1厘米。 几厘米就有几个1厘米。0到3就是3厘米。 0到几就是几厘米。活动三：测量物体；不对，那张纸没有放直。 尺子的边和纸的边没有对在一起。
C老师关注的是回答问题学生的分布及意愿。
通过对记录的分析，全班40个人，有23人在这节课没有在班级层面发言，回答问题的主要集中在17个人，而这17人当中，回答的有1次、2次、3次、4次不等，课后了解，基本是班里数学学习水平较高的同学，多数是主动积极要求回答问题的。说明同学们的对付老师的课还是比较感兴趣，注意力比较集中。年级组的老师提议，如果答题的同学能更多一些，分布均匀一些，多关注一些学习水平、接受能力相对较弱的同学就更好了，好同学带动氛围，更要带动后进生。
三、校级展示，集体聊课
付老师根据年级组里反馈的信息及自己的教后感悟，听取大家的改进意见，整理改进思路，进行了校级展示教学。
从年级组的选材、解读、评课，到付老师教学、调整、二次展示，最后到学校数学组的聊课，整个研修过程，从年级教研组向学校学科组辐射，营造了积极的研讨氛围，有自我反思，有集体研讨，有专家引领，由点及面，以点带面，不论是个人成长还是全面提升，相信不同人在这次活动中得到了不同的发展，都有了各自的收获。
我们将坚持聊课研讨，继续提倡新理念，做课改的实践者，把先进的理念运用落实到教学中去，走向新课程的最高境界。
参考文献
[1]陈大伟主编.怎样观课议课[M].四川教育出版社，2006（5）
[2]沈毅崔允主编.课堂观察：走向专业的听评课[M].华东师范大学出版社，2008
[3]张秋爽 贾福录 编著.听吴正宪老师评课[M].华东师范大学出版社，2012（9）