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摘 要：词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中长期而艰巨的任务。本文阐述了在教学中如何指导学生科学学习、记忆单词，教师在词汇教学中如何合理处理词汇等。
关键词：初中英语；词汇；教学
一、问题的提出
1.英语课程标准的要求
《英语课程标准》规定：“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配”。英语课程标准对学生的词汇的学习和教师的词汇的教学提出更高的要求。
2.学业考试特点的要求
近年来，温州地区初中英语学业考试命题着重强调词语在语境中的使用，体现语言的交际性，关注语言综合运用能力的考查；突出语言的有效输出，并且逐年增加书面表达在试卷中所占的比重。
3.应用原则对词汇教学提出的要求
词汇制约着交际和学习效率的最重要的因素，对人的语言能力发展也起着至关重要的作用。因此，词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中长期而艰巨的任务。
二、词汇学习现状
1.学生方面存在的问题
首先，词汇学习策略上存在误区。很多学生概念中的词汇学习就是会读单词，准确拼写单词。在识记单词的时候，拼词与读音、口头拼写与书写、单词的重音与识记重点脱离。词汇学习的过程包括感知、理解、记忆。学生在学习词汇时往往也没有主动想方设法去加深对词汇的理解和记忆，不会把学过的单词按单元或按册集中起来，然后根据意思、主题，或类别的相同、相近或相反把单词进行系统的归类，形成一张有效的词汇网络。
其次，学生对词汇学到什么程度存在着误区。学生学习词汇没有从本质上掌握词汇。要从本质上真正掌握某一单词，不仅要掌握该词的音、形、义，还要掌握与其它相关词汇的搭配、使用的场合以及该词出现的频率等。其实，就是要全面了解该词的“外形”和“内涵”，并在适当的场合正确地运用该词。有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，在语境中和书面表达中合理运用词汇是学生学习的难题。
再次，学生对主题句型或句型框架积累不够。笔者让学生描述假如看到飞碟惊讶吗？用感叹句表达。结果，全班同学用的最多的句子就是I’m surprised. 其实课文中就有好多典型感叹句，像Isn’t that amazing! You can imagine how strange it was!在平时的学习中，学生对主题句型或句型框架积累不够。
2.教师方面存在的问题
首先，在初中英语词汇中，教师对词汇教学的层次基本停留在要求学生记忆和领会两个层次，停留在孤立地教单词、背词义的低效益的水平上。词汇学习的目标应有识记、理解、运用和交际的不同阶段，即knowledge — comprehension — application — communication ，停留在词汇学习低级水平阶段，学生的对话和阅读能力的就无法得到培养。久而久之，英语学习的困难会随着课程的加深而出现。这时学生就会产生抵触心理，因为他们开始接受不了教师输入的信息，然后导致成绩下降，成绩下降又反过来加重了学生抵触的心理。整个学习过程便由于词汇教学方法的不当和学生不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
其次，词汇评价方法不当，对词汇教师最普遍的检查方式是听写。听写着重考查学生拼写单词的准确度，而非测试词汇的运用能力。
再次，在阅读教学中，教师习惯把阅读理解翻译成中文，这样的劳动无法引导学生在自主学习中掌握单词，无法体验词汇学习的过程和掌握词汇的喜悦，并在学习的过程中形成适合自己的学习策略，从而剥夺了学生体验学习的过程，阻碍了学生在学习中运用词汇学习策略并逐步成为独立读者的进程。
三、词汇教学的实践
针对上述教学和学习实践中出现的有关种种问题，依照词汇学习的认知规律、应用原则和新课程标准的要求，在实践教学中笔者根据不同的情况指导学生运用不同的词汇学习策略，尽可能使词汇学习的策略内化成为学习者的词汇学习的能力，从而提高词汇学习效率。
1.感知新单词的策略
在教授新单词时，假如是实义名词就尽可能呈现以图像、或实物、或简笔画、或图表的方式进行词汇教学，以此加深对词汇的理解和记忆。这种教学方法有利于学生利用感官直接感受新授词的词义和用法。比如，在新目标英语中，讲解衣服（clothes）、食物(food)等单词的具体种类时尽可能采取上述方法。
2.单词和词汇归类策略
记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。笔者让学生对中考常考、生活常用词进行归类。再教新单词时，利用新单词与旧词比较、串联、建立较强的词汇联系，做词汇的分类和整理。
比如在人教版新目标英语中，在教了unpleasant后，要求学生把学过的以un-做前缀，并表达“不”的意思的单词找出来，学生找出了unhealthy，unusual，unhappy等单词。碰到un-做前缀的单词后，学生基本上能判断的出是否定意义，同时能根据词根判断单词的中文了。在单词学习策略中，指导学生通过看、听、读、写、记一系列活动来记忆，尽量调动各个记忆器官，提高英语单词记忆效果，以利于提高英语水平。
3.词块策略
词块通常有固定短语搭配，如on the one hand , on the other hand ,what ’s more, would rather…rather than等。笔者着重引导学生以词块作为整体单位进行学习，这样便于学生在使用时整体提取，保证了学生语言输出的准确度，压缩了语言处理的时间，提高了语言的流畅性，也避免了一些错误。
在There will be …的句型教学中，采用了句子结构进行教学。笔者问学生，Will there be more /fewer less people… in China ?学生回答Yes, there will be …No, there will be…他们输入时是整体结构there will be，还有比较级less, fewer, more 等。那么他们输出时也是整体结构there will be还less, fewer,more。利用句子结构或框架进行词汇教学，不仅有助于激活词汇的意义、搭配、用法等，而且有助于学生在语言的实际运用中学习掌握词汇，发展他们在语境中学习词汇的能力。
4.词汇语篇策略的运用
对阅读文章中的词汇处理分为三个层次，达到结合阅读材料有效教学词汇的目的。
首先，阅读前词汇处理。假如新词汇影响课文理解，且不可通过上下文推测其意义的词语，或对理解文章起关键作用的重点短语放在阅读前处理，以降低学生的阅读难度，而且在处理这类词汇时尽量呈现该词语在该课中的意思，避免引发歧义。有些词汇可以在新课教学中可以采取设计词义释义的练习来处理新词汇， 但有些词汇在阅读前可以采取设置情景教新单词。
新目标英语九年级的教材Unit 8 I’ll help clean up the city parks.中Section B 的3a,短语有ask for ,put up ,hand out ,call-in ,strategy ,work out 等单词，这些词汇除了strategy八年级学过，其他词汇的特点都附带了介词,假如这些短语的用法不在阅读前弄清楚势必会影响学生的阅读效率。于是我就设计了这样一个情境： If you meet some old poor people in the street on a cold day， will you hand out some food to them? What else will you hand out? 情景呈现了hand out ,也让学生在回答问题中使用了hand out.笔者继续问，Will you put up some advertisements to ask for others’ help ?在情境中让学生在阅读前熟悉了短语的用法，扫清了阅读的障碍。
其次，阅读中词汇处理。阅读的主要任务是理解课文，阅读中有些的词汇揣摩与理解则完全不必事先处理掉，可以在生词自然出现时介绍词汇的意思,让学生在不同语境中去感受词汇,去体验词汇，获取信息。读中词汇的处理应该注意策略，比如培养学生的阅读能力和获得有效的学习策略，比如根据上下文和情境推测词义。但有些词汇则完全可以根据构词法去判断，这些似曾相识的词汇往往是由熟悉的单词派生或合成的。遇到这类词汇不必去查词典，笔者引导学生利用构词法知识推测其词义。
新目标英语八年级下册Unit 1阅读部分有20多个生词,其中的everywhere, earthquake, toothbrush, housework是合成词, unpleasant, impossible是派生词。所以在阅读中学生碰到类似的单词只要稍微进行点拨,学生就能知道并且记住这些词汇,而且也丰富了他们的构词法知识,有效扩大了学生的词汇量,降低了阅读的难度。
第三，阅读后词汇处理。词汇学习后，信息输入了，还应该将词汇、句子与语篇相结合, 使学生词汇“输出”方式向更高一级的形式发展。因为，对学生来说,知识从理解到掌握需要一个过程。充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果,拓展语言知识运用;对教师来说,读后活动的设计可以很好地检测前两个教学步骤的教学效果，了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。采取词汇阅读后巩固练习的方法，其形式通常有选词填空、看图复述课文、根据文章结构改写课文、读后的讨论活动，等等。
以新目标英语九年级Unit3为例，阅读后让学生小组讨论了学校里的制度是否合理，然后给学生提供了本单元的重点词汇如：be allowed to, wear earrings，instead of, stay up， concentrate on等。然后让学生给校长写一封信，告诉校长自己的想法。这样处理不仅能复现刚刚学过的词汇，还能检查学生的短语掌握情况,而且能培养学生积极运用语言的能力。以上的写作活动既做好了巩固环节,又加深了学生对课文的理解,使学生有机会练习刚学的词汇,达到了很好的复习效果,而且在一定程度上培养了学生的创新和写作能力。
掌握或学会使用常用词汇需经历一个持续的过程，不可能一蹴而就。阅读无疑是个好办法，因为学生在阅读过程中所接触的是有意义的、完整的语境，广泛的阅读有益于词汇知识质的提高和量的扩大。因此掌握有效的词汇学习方法，能让英语学习更有效。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M]，北京：外语教学与研究出版社，2002.
关键词：初中英语；词汇；教学
一、问题的提出
1.英语课程标准的要求
《英语课程标准》规定：“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配”。英语课程标准对学生的词汇的学习和教师的词汇的教学提出更高的要求。
2.学业考试特点的要求
近年来，温州地区初中英语学业考试命题着重强调词语在语境中的使用，体现语言的交际性，关注语言综合运用能力的考查；突出语言的有效输出，并且逐年增加书面表达在试卷中所占的比重。
3.应用原则对词汇教学提出的要求
词汇制约着交际和学习效率的最重要的因素，对人的语言能力发展也起着至关重要的作用。因此，词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中长期而艰巨的任务。
二、词汇学习现状
1.学生方面存在的问题
首先，词汇学习策略上存在误区。很多学生概念中的词汇学习就是会读单词，准确拼写单词。在识记单词的时候，拼词与读音、口头拼写与书写、单词的重音与识记重点脱离。词汇学习的过程包括感知、理解、记忆。学生在学习词汇时往往也没有主动想方设法去加深对词汇的理解和记忆，不会把学过的单词按单元或按册集中起来，然后根据意思、主题，或类别的相同、相近或相反把单词进行系统的归类，形成一张有效的词汇网络。
其次，学生对词汇学到什么程度存在着误区。学生学习词汇没有从本质上掌握词汇。要从本质上真正掌握某一单词，不仅要掌握该词的音、形、义，还要掌握与其它相关词汇的搭配、使用的场合以及该词出现的频率等。其实，就是要全面了解该词的“外形”和“内涵”，并在适当的场合正确地运用该词。有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，在语境中和书面表达中合理运用词汇是学生学习的难题。
再次，学生对主题句型或句型框架积累不够。笔者让学生描述假如看到飞碟惊讶吗？用感叹句表达。结果，全班同学用的最多的句子就是I’m surprised. 其实课文中就有好多典型感叹句，像Isn’t that amazing! You can imagine how strange it was!在平时的学习中，学生对主题句型或句型框架积累不够。
2.教师方面存在的问题
首先，在初中英语词汇中，教师对词汇教学的层次基本停留在要求学生记忆和领会两个层次，停留在孤立地教单词、背词义的低效益的水平上。词汇学习的目标应有识记、理解、运用和交际的不同阶段，即knowledge — comprehension — application — communication ，停留在词汇学习低级水平阶段，学生的对话和阅读能力的就无法得到培养。久而久之，英语学习的困难会随着课程的加深而出现。这时学生就会产生抵触心理，因为他们开始接受不了教师输入的信息，然后导致成绩下降，成绩下降又反过来加重了学生抵触的心理。整个学习过程便由于词汇教学方法的不当和学生不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
其次，词汇评价方法不当，对词汇教师最普遍的检查方式是听写。听写着重考查学生拼写单词的准确度，而非测试词汇的运用能力。
再次，在阅读教学中，教师习惯把阅读理解翻译成中文，这样的劳动无法引导学生在自主学习中掌握单词，无法体验词汇学习的过程和掌握词汇的喜悦，并在学习的过程中形成适合自己的学习策略，从而剥夺了学生体验学习的过程，阻碍了学生在学习中运用词汇学习策略并逐步成为独立读者的进程。
三、词汇教学的实践
针对上述教学和学习实践中出现的有关种种问题，依照词汇学习的认知规律、应用原则和新课程标准的要求，在实践教学中笔者根据不同的情况指导学生运用不同的词汇学习策略，尽可能使词汇学习的策略内化成为学习者的词汇学习的能力，从而提高词汇学习效率。
1.感知新单词的策略
在教授新单词时，假如是实义名词就尽可能呈现以图像、或实物、或简笔画、或图表的方式进行词汇教学，以此加深对词汇的理解和记忆。这种教学方法有利于学生利用感官直接感受新授词的词义和用法。比如，在新目标英语中，讲解衣服（clothes）、食物(food)等单词的具体种类时尽可能采取上述方法。
2.单词和词汇归类策略
记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。笔者让学生对中考常考、生活常用词进行归类。再教新单词时，利用新单词与旧词比较、串联、建立较强的词汇联系，做词汇的分类和整理。
比如在人教版新目标英语中，在教了unpleasant后，要求学生把学过的以un-做前缀，并表达“不”的意思的单词找出来，学生找出了unhealthy，unusual，unhappy等单词。碰到un-做前缀的单词后，学生基本上能判断的出是否定意义，同时能根据词根判断单词的中文了。在单词学习策略中，指导学生通过看、听、读、写、记一系列活动来记忆，尽量调动各个记忆器官，提高英语单词记忆效果，以利于提高英语水平。
3.词块策略
词块通常有固定短语搭配，如on the one hand , on the other hand ,what ’s more, would rather…rather than等。笔者着重引导学生以词块作为整体单位进行学习，这样便于学生在使用时整体提取，保证了学生语言输出的准确度，压缩了语言处理的时间，提高了语言的流畅性，也避免了一些错误。
在There will be …的句型教学中，采用了句子结构进行教学。笔者问学生，Will there be more /fewer less people… in China ?学生回答Yes, there will be …No, there will be…他们输入时是整体结构there will be，还有比较级less, fewer, more 等。那么他们输出时也是整体结构there will be还less, fewer,more。利用句子结构或框架进行词汇教学，不仅有助于激活词汇的意义、搭配、用法等，而且有助于学生在语言的实际运用中学习掌握词汇，发展他们在语境中学习词汇的能力。
4.词汇语篇策略的运用
对阅读文章中的词汇处理分为三个层次，达到结合阅读材料有效教学词汇的目的。
首先，阅读前词汇处理。假如新词汇影响课文理解，且不可通过上下文推测其意义的词语，或对理解文章起关键作用的重点短语放在阅读前处理，以降低学生的阅读难度，而且在处理这类词汇时尽量呈现该词语在该课中的意思，避免引发歧义。有些词汇可以在新课教学中可以采取设计词义释义的练习来处理新词汇， 但有些词汇在阅读前可以采取设置情景教新单词。
新目标英语九年级的教材Unit 8 I’ll help clean up the city parks.中Section B 的3a,短语有ask for ,put up ,hand out ,call-in ,strategy ,work out 等单词，这些词汇除了strategy八年级学过，其他词汇的特点都附带了介词,假如这些短语的用法不在阅读前弄清楚势必会影响学生的阅读效率。于是我就设计了这样一个情境： If you meet some old poor people in the street on a cold day， will you hand out some food to them? What else will you hand out? 情景呈现了hand out ,也让学生在回答问题中使用了hand out.笔者继续问，Will you put up some advertisements to ask for others’ help ?在情境中让学生在阅读前熟悉了短语的用法，扫清了阅读的障碍。
其次，阅读中词汇处理。阅读的主要任务是理解课文，阅读中有些的词汇揣摩与理解则完全不必事先处理掉，可以在生词自然出现时介绍词汇的意思,让学生在不同语境中去感受词汇,去体验词汇，获取信息。读中词汇的处理应该注意策略，比如培养学生的阅读能力和获得有效的学习策略，比如根据上下文和情境推测词义。但有些词汇则完全可以根据构词法去判断，这些似曾相识的词汇往往是由熟悉的单词派生或合成的。遇到这类词汇不必去查词典，笔者引导学生利用构词法知识推测其词义。
新目标英语八年级下册Unit 1阅读部分有20多个生词,其中的everywhere, earthquake, toothbrush, housework是合成词, unpleasant, impossible是派生词。所以在阅读中学生碰到类似的单词只要稍微进行点拨,学生就能知道并且记住这些词汇,而且也丰富了他们的构词法知识,有效扩大了学生的词汇量,降低了阅读的难度。
第三，阅读后词汇处理。词汇学习后，信息输入了，还应该将词汇、句子与语篇相结合, 使学生词汇“输出”方式向更高一级的形式发展。因为，对学生来说,知识从理解到掌握需要一个过程。充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果,拓展语言知识运用;对教师来说,读后活动的设计可以很好地检测前两个教学步骤的教学效果，了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。采取词汇阅读后巩固练习的方法，其形式通常有选词填空、看图复述课文、根据文章结构改写课文、读后的讨论活动，等等。
以新目标英语九年级Unit3为例，阅读后让学生小组讨论了学校里的制度是否合理，然后给学生提供了本单元的重点词汇如：be allowed to, wear earrings，instead of, stay up， concentrate on等。然后让学生给校长写一封信，告诉校长自己的想法。这样处理不仅能复现刚刚学过的词汇，还能检查学生的短语掌握情况,而且能培养学生积极运用语言的能力。以上的写作活动既做好了巩固环节,又加深了学生对课文的理解,使学生有机会练习刚学的词汇,达到了很好的复习效果,而且在一定程度上培养了学生的创新和写作能力。
掌握或学会使用常用词汇需经历一个持续的过程，不可能一蹴而就。阅读无疑是个好办法，因为学生在阅读过程中所接触的是有意义的、完整的语境，广泛的阅读有益于词汇知识质的提高和量的扩大。因此掌握有效的词汇学习方法，能让英语学习更有效。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M]，北京：外语教学与研究出版社，2002.