一、 自主学习的表现形式
　　所谓自主学习就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习，自主学习是从学习品质的角度对学习的分类，相对于他主学习。
　　在教学过程中学生的自主学习呈现在以下几点：
　　1. 确定学习目标
　　比如在people和work的教学中，我尝试让学生联系自己生活实际提出自己在本课的学习中希望学到的知识，这样学生就能根据自己的情况，提出适合自己的学习目标，这些目标不是老师硬性规定的，也不是教材中一成不变的要求掌握的词汇，而是学生根据自己的实际情况和原有基础提出来的，学生自然会为了达成这一目标而努力，从而在各自原有水平上都得到发展，这正是英语课程标准中的一个重要理念。
　　2. 选择恰当的学习方法
　　每个学生都有自己独特的认知风格，进而导致每个学生都有自己喜欢的学习方式。我们不应该强求一律，而做为教师要善于引导和发展适合学生发展的学习方法。教师应该在课堂教学中提供多种学习方式的自由选择空间，让学生选择最适合自己的学习汇报方式，如：以绘画的方式构建知识框架；以照片的方式介绍展现个人风采；以表演的方式汇报free talk； 以及各种学生喜闻乐见的方式等等。
　　3. 自我调控学习过程
　　教师不应整齐划一地去硬性规定学习过程的自主性。每个学生对相同的学习内容采用的时间和方法具有一定的差异性。学习应该不断回头，审视自己的学习过程，根据实际情况及时做出相应的调整。在我的英语课堂中，我曾多次尝试发现学生在确定学习目标和使用方法后，并不是固守不变地以自己的方式学习，他会在实际的教学活动中督促自己积极与同伴自由地交流与合作，不断地扩大自己的词汇和调整自己的学习方式，有时某一个学生的学习方式很有可能会成为某节课部分学生共同喜爱的学习方式。
　　二、 在英语教学中有效运用合作学习
　　合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。我所理解的合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。
　　为了提高学生合作性学习的有效性教师可以从以下几点抓起。
　　1. 合理分配小组
　　合作性学习须遵循异质分组的原则，即将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的，性格内向的和外向的分到一起。每学期可调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交流空间。针对英语课堂教学的特点，教师要注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有书法好的，喜欢画画的，口语好、喜欢表达的，口语差、表达有困难的学生。如果教师注意学生的合理搭配，学生分工明确，各尽其责，那么合作完成学习任务将会又快又好。
　　2. 注意合作学习过程的规范操作
　　（1） 引导和促进小组成员之间的和谐愉悦相处。合作学习应该是让学生在相互支持、相互鼓励、相互理解的前提下进行。为了能够最大限度发挥合作学习的作用，我曾在实验之初召开“我和同伴共成长”主题班会，让学生小组合作，完成各种任务，进而坚信每位小组成员都会有别人无法替代的闪光点，为今后的合作形成和谐的氛围。
　　（2） 合作学习的全班交流环节应该各个小组的每个成员轮流担任，每个人的机会是均等的，这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。
　　（3） 师生对每组中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价，进而把个人和小组利益紧密联系在一起。在我的实践中除了学习上的合作评价，还会尝试把这种合作与评价延伸到小组成员在纪律卫生合作等方面，让学生体验我为我组而自豪、我为我组添光彩的健康愉悦情绪。