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【摘要】中小学的家庭作业是学生接受在校教育的延伸，也是家校同教的一个具体体现方式，对孩子全面培养的一个重要环节，但是完成作业的效率普遍低，值得讨论研究，如何提高效率。
【关键词】提高；做作业效率；方法；措施
当前，中小学的家庭作业成了学生接受在校教育的延伸，也是家校同教的一个具体体现方式，对孩子全面培养的一个重要环节，每一节新课的完成都会伴随一定的巩固作业。在讲究效率做事情的年代，如何才能调动孩子的积极性，高效率地完成作业呢。
1、存在的问题
1.1、学生不能产生积极的作业体验，是消极被动的作业态度。
义务教育阶段的教学课程主要是突出体现基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生，作业是教学反馈的主渠道，作业的布置、完成和批改是教学的重要环节。做好这些环节，将起到学生有效地巩固课堂知识、培养学生的学习能力、有利于教师准确地确定课堂教学目标的作用。不少教师试图以加大作业量来为提高成绩“增效”，学生除了要完成课本练习、习题外，还要完成大量形形色色的课外习题。为了按时交作业，学生有的生搬硬套、糊乱拼凑结论；有的则不惜抄袭他人作业，其结果是学生做得苦，教师批得累，而收效甚微。
1.2、学生做作业的依赖性太强，缺乏独立解决问题的能力。
有些学生做作业时，一遇到困难就问家长，或者直接问其他同学，是不愿深入思考问题、害怕困难的表现，这是一个不好的习惯。
父母要注意培养孩子在某一时间内做好一件事的能力。对于家庭作业，父母要帮他安排一下，做完一门功课可以休息一会儿。个别父母觉得孩子动作慢，不许休息，还唠叨，使孩子产生抵触心理。
1.3、作业的布置，精选作业题，使学生既减负又增效。
学习是一个循序渐进的过程，每次作业应根据学生的实际水平和课堂的教学目标从课本或课外习题中精选出合适的作业，不应简单地以熟求巧，布置大批简单重复的习题。
要调动孩子的学习积极性，结合学习的课程出一些理论联系实际的问题，培养孩子的探究学习能力。
1.4、作业的批改，通常由老师自己全程负责。
批改作业占用了大量时间，消耗掉教师大部分教授的精力，导致教师和学生都感觉不到学习的快乐，只有感觉到负担，与现在的减负思想拉开了距离。
2、采取的相应方法
2.1、学生由于未明确作业的目的，加之作业的数量偏多、形式单调、内容枯燥，
布置一些有一定层次性、典型性的习题，由易到难，层层深入。对于一些过于综合、离学生实际水平较高的题目要大胆舍弃或往后推。精选的作业题既可以循序渐进地培养学生的能力，又有利于提高学生作业效率。因为学生的作业不在于多，而在于精，这对于当前泡在作业堆中的孩子来说更有现实意义。单纯强调多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀刃上，效果才更佳。布置的作业题要有层次。所谓有层次是指每次作业题有深有浅，根椐每次作业的构成，有计划、有步骤地把一些提高题分配到每次作业中去，以便给有余力的学生留下发挥的空间，使全体学生“人人有长进”。
使学生了解作业及课本后的练习，是这节课知识点的运用和深化。做题要多动脑，看新旧知识点的衔接，以及包含的内涵。课本是纲领，课本内容会了，做题就会。但是好多同学感受不到，根本感觉不到课本的重要性，就认为多做题就行。课本确实是纲领，因为好多试题都是由课本例题演变来的，只是我们没有用心发现。所以课本例题及课后练习，一定要用心做，并且学会总结。因为好多的总结规律往往渗透在课后练习中。课本例题一定要自己做一遍，感受课本解题思路，看看自己亲手做需要的时间和思路的正确性。
2.2、平时注意培养良好的学习习惯。
有不少学生作业效率低，因为作业时精力不集中，边做边玩。还有的是边看书边做作业，这也是一个不好的习惯。看书，就要专心致志，对知识心领神会。而做作业的目的就是检验学生学习的效果，检验学生是否真正理解了知识，检验学生是否对所学知识能够灵活运用，这种检验必须真实、独立、脱离教材。如果学生边看书边做作业，思维缺乏连贯性和逻辑性，自然谈不上效率。看书时就一定要善于发现问题，提出问题，分析问题，并把问题解决在看书阶段。然后再开始做作业，力争做到一气呵成。如果每个学生做作业时能做到聚精会神、举一反三、勤于思考，那么一定能提高作业效率。长期这样，就会养成好的习惯，学生就会把做作业当作一件快乐的事。
2.3、学生参与布置作业
可以鼓励学生参与作业的布置，除了从题海中精选习题外，还可以自编题目。但是要求出题的同学必须自已会解答，保证出的题目难易程度。即多人在一起时，在对某一章节内容基本熟悉的基础上，对其中的重点、难点、疑点，应用方法进行充分讨论，集思广益，不仅可加深理解，而且开阔思路，增加实用知识，培养知识的系统能力和演讲能力。这样做能充分调动学生学习的积极性，加强同学之间学习方法的交流。
要结合所学习的理论知识，解决或解释社会生活、经济发展、人生经历和国内外市场竞争中的现实问题，或将理论方法应用于实践，检验其效果的学习方法。如学体积周长时，分析现实生活中制造或者建设所需的材料等；学习古诗词时，看现在是否与人们的欣赏角度相符，现在人如何分析、如何欣赏等等，还可以进行一些相关知识的学习，拓展知识面。
2.4、作业的批改。
作业的批改除了课后由教师全批全改外，完全可以采用灵活多样的形式，可以转变作业的负担作用，更好地发挥作业的实效。教师可以增设当面批改、学生互相批改等新形式。教师对作业的评判可以适当添加，如：“很好、进步很大、字迹很美、再接再厉”等鼓励性的评语，调动学生做作业的主观积极性。在批改或者查看批改的作业过程中，教师从中可以获取教学反馈信息，进而为下一步教学设定准确的教学目标；另一方面，通过对作业的评判，学生得到自查自改的指导，从而不断进步，有利于挖掘学生的自身学习能力。作业批改方法的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于促进学生个性的发展，提高素质教育水平。
总之，做作业如果找到了感觉，那么学习的动力就会很特别，自己就会觉得有使不尽的力量。除了有学习的感觉外，我觉得应该找到做作业的节奏，让自己在有序的节奏中进行，体会一种学习的快乐。让这种感觉和节奏，在一次次的作业循环中完全获得。
【关键词】提高；做作业效率；方法；措施
当前，中小学的家庭作业成了学生接受在校教育的延伸，也是家校同教的一个具体体现方式，对孩子全面培养的一个重要环节，每一节新课的完成都会伴随一定的巩固作业。在讲究效率做事情的年代，如何才能调动孩子的积极性，高效率地完成作业呢。
1、存在的问题
1.1、学生不能产生积极的作业体验，是消极被动的作业态度。
义务教育阶段的教学课程主要是突出体现基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生，作业是教学反馈的主渠道，作业的布置、完成和批改是教学的重要环节。做好这些环节，将起到学生有效地巩固课堂知识、培养学生的学习能力、有利于教师准确地确定课堂教学目标的作用。不少教师试图以加大作业量来为提高成绩“增效”，学生除了要完成课本练习、习题外，还要完成大量形形色色的课外习题。为了按时交作业，学生有的生搬硬套、糊乱拼凑结论；有的则不惜抄袭他人作业，其结果是学生做得苦，教师批得累，而收效甚微。
1.2、学生做作业的依赖性太强，缺乏独立解决问题的能力。
有些学生做作业时，一遇到困难就问家长，或者直接问其他同学，是不愿深入思考问题、害怕困难的表现，这是一个不好的习惯。
父母要注意培养孩子在某一时间内做好一件事的能力。对于家庭作业，父母要帮他安排一下，做完一门功课可以休息一会儿。个别父母觉得孩子动作慢，不许休息，还唠叨，使孩子产生抵触心理。
1.3、作业的布置，精选作业题，使学生既减负又增效。
学习是一个循序渐进的过程，每次作业应根据学生的实际水平和课堂的教学目标从课本或课外习题中精选出合适的作业，不应简单地以熟求巧，布置大批简单重复的习题。
要调动孩子的学习积极性，结合学习的课程出一些理论联系实际的问题，培养孩子的探究学习能力。
1.4、作业的批改，通常由老师自己全程负责。
批改作业占用了大量时间，消耗掉教师大部分教授的精力，导致教师和学生都感觉不到学习的快乐，只有感觉到负担，与现在的减负思想拉开了距离。
2、采取的相应方法
2.1、学生由于未明确作业的目的，加之作业的数量偏多、形式单调、内容枯燥，
布置一些有一定层次性、典型性的习题，由易到难，层层深入。对于一些过于综合、离学生实际水平较高的题目要大胆舍弃或往后推。精选的作业题既可以循序渐进地培养学生的能力，又有利于提高学生作业效率。因为学生的作业不在于多，而在于精，这对于当前泡在作业堆中的孩子来说更有现实意义。单纯强调多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀刃上，效果才更佳。布置的作业题要有层次。所谓有层次是指每次作业题有深有浅，根椐每次作业的构成，有计划、有步骤地把一些提高题分配到每次作业中去，以便给有余力的学生留下发挥的空间，使全体学生“人人有长进”。
使学生了解作业及课本后的练习，是这节课知识点的运用和深化。做题要多动脑，看新旧知识点的衔接，以及包含的内涵。课本是纲领，课本内容会了，做题就会。但是好多同学感受不到，根本感觉不到课本的重要性，就认为多做题就行。课本确实是纲领，因为好多试题都是由课本例题演变来的，只是我们没有用心发现。所以课本例题及课后练习，一定要用心做，并且学会总结。因为好多的总结规律往往渗透在课后练习中。课本例题一定要自己做一遍，感受课本解题思路，看看自己亲手做需要的时间和思路的正确性。
2.2、平时注意培养良好的学习习惯。
有不少学生作业效率低，因为作业时精力不集中，边做边玩。还有的是边看书边做作业，这也是一个不好的习惯。看书，就要专心致志，对知识心领神会。而做作业的目的就是检验学生学习的效果，检验学生是否真正理解了知识，检验学生是否对所学知识能够灵活运用，这种检验必须真实、独立、脱离教材。如果学生边看书边做作业，思维缺乏连贯性和逻辑性，自然谈不上效率。看书时就一定要善于发现问题，提出问题，分析问题，并把问题解决在看书阶段。然后再开始做作业，力争做到一气呵成。如果每个学生做作业时能做到聚精会神、举一反三、勤于思考，那么一定能提高作业效率。长期这样，就会养成好的习惯，学生就会把做作业当作一件快乐的事。
2.3、学生参与布置作业
可以鼓励学生参与作业的布置，除了从题海中精选习题外，还可以自编题目。但是要求出题的同学必须自已会解答，保证出的题目难易程度。即多人在一起时，在对某一章节内容基本熟悉的基础上，对其中的重点、难点、疑点，应用方法进行充分讨论，集思广益，不仅可加深理解，而且开阔思路，增加实用知识，培养知识的系统能力和演讲能力。这样做能充分调动学生学习的积极性，加强同学之间学习方法的交流。
要结合所学习的理论知识，解决或解释社会生活、经济发展、人生经历和国内外市场竞争中的现实问题，或将理论方法应用于实践，检验其效果的学习方法。如学体积周长时，分析现实生活中制造或者建设所需的材料等；学习古诗词时，看现在是否与人们的欣赏角度相符，现在人如何分析、如何欣赏等等，还可以进行一些相关知识的学习，拓展知识面。
2.4、作业的批改。
作业的批改除了课后由教师全批全改外，完全可以采用灵活多样的形式，可以转变作业的负担作用，更好地发挥作业的实效。教师可以增设当面批改、学生互相批改等新形式。教师对作业的评判可以适当添加，如：“很好、进步很大、字迹很美、再接再厉”等鼓励性的评语，调动学生做作业的主观积极性。在批改或者查看批改的作业过程中，教师从中可以获取教学反馈信息，进而为下一步教学设定准确的教学目标；另一方面，通过对作业的评判，学生得到自查自改的指导，从而不断进步，有利于挖掘学生的自身学习能力。作业批改方法的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于促进学生个性的发展，提高素质教育水平。
总之，做作业如果找到了感觉，那么学习的动力就会很特别，自己就会觉得有使不尽的力量。除了有学习的感觉外，我觉得应该找到做作业的节奏，让自己在有序的节奏中进行，体会一种学习的快乐。让这种感觉和节奏，在一次次的作业循环中完全获得。