小学生口语交际的提高是实施素质教育的基础，培养学生的口语交际能力，语文学科的教学无疑具有重大的责任。其中，笔者认为最重要的就是让学生敢说，重视课堂发言，教给学生克服心理障碍的常识，注重评议，使口语交际得到最大可能的发挥。
　　现在学生的认识能力、感情和意志以及个性特征发生了特殊变化，开始有了“成人感”，自尊心、自信心有了飞速提高；遇事喜欢独立思考而不满足于已有的现成结论。这些都是口语训练的有利条件。但是，有的学生不敢轻易表态，怕一旦发表了错误意见会被别人笑话。处于这一年龄的学生既想表现“自我”，又担心自己失掉面子。这种心理也是一种正常反应。面对这些情况该怎么办呢?
　　
　　一、重视利用课堂发言训练学生的口头表达能力
　　
　　每堂阅读课教师总少不了让学生发言，而学生发言也可看作是一种特殊的口语表达练习。教师要求学生想好了再说，发言时声音要响亮，口齿要清楚，要注意语速和条理，避免疙疙瘩瘩、断断续续的现象。学生发言中如果有语病，教师应及时给予纠正。
　　对结构或句式有一定特点的课文，教师可结合课文语段，进行说话训练。
　　
　　二、教给学生克服心理障碍的常识
　　
　　学生上台表达会出现害羞的心理，会在众人面前出现说话口吃、拘谨、不安等情况，这很正常，每个人都有其所害怕的事情或情境。但是，如不注意克服这种恐惧心理，则会影响学习、生活以及与别人的交流。那么如何克服呢?
　　第一，自我调控。上台表达时要求学生目不斜视。不东张西望。把注意力全部集中在自己的表达内容上。不要担心别人的议论，对自己说：我尽力讲好，结果让别人去说吧。要注意整个的情节和结构，不必为个别词语过多地停顿下来，要聚精会神地把内容说完。
　　第二，换位思考。口语训练时既要注意语调，也要注意语态，要说好的确不容易。平时说话前可能会有学生担心：我说的时候，表达不流畅，表情不自然……顾虑这些就很有可能说不好。教师可以让学生换位思考：我也是班上的同学，我和大家是同一水平，平时我也和别人交流，说不定别人还不如我呢。
　　第三，转移视线。尤其是抑郁质的学生，这些同学容易形成消极的品质。对这样的学生要教会他们表达时目光不要盯着同学，视线要从他们的表情、目光方面转移到正前方。因为万一看到有的同学在微笑，他便会怀疑有人在耻笑他。就会语无伦次、颠三倒四。
　　
　　三、注重评议。使口语交际训练得到提升
　　
　　教师要正确运用表扬使学生获得人格的尊严，从而内化为行动的力量。使他们不断克服害羞感、恐惧感。《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，从而让学生敢说。
　　第一，要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。
　　第二。要鼓励沮丧的学生。让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑。出现这种情况，教师要微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他鼓励：你回答问题很积极。老师相信你下一次一定回答得很完美!”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，这个学生不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。
　　第三，要唤醒自卑的学生，让他们自信起来。班级中有一部分学生喜欢沉默，对任何事情总是漠不关心。针对这样的学生，教师要专门为他们创造表达的机会，让他们感到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注自己。即使回答并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励，并不失时机地专门为他讲述演讲大师的成长故事，从而唤醒一个自卑的学生，转自卑为自信。
　　口语交际是人人必需掌握的工具，生活中处处都是口语交际的内容。只要找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地练说，那么。小学生的口语交际能力一定会不断提高。