在初中英语教学中，我们可运用高效的“一案三段模式”，培养学生的自主学习习惯和能力。传统英语课本以人教版为主，丰富的教学资源以及语言训练活动项目保证了学生在各章节学习的过程中，可以形成一种条理清晰、结构完整的学习模式。许多单元设计了pair work、group work、games等训练活动，以学生为学习主体，为学生搭建高效学习课堂。将学生作为课堂学习的主人，通过不断完善“一案三段模式”，让学生真正养成良好的自主学习习惯，并形成独立解决问题的逻辑思维，确保学生能够在不断努力中，形成特殊的学习、思维结构。
　　1. 课堂教学中词汇的自主学习设计
　　作为一门词汇记忆量较大的学科，英语课程的学习任务对学生的记忆力是一种考验。理解各个词汇的含义，并利用正确的方法进行记忆和区分，是学生提升个人能力的基础。应在此过程中，教师对学生进行正确的引导，设计符合学生学情的词汇记忆方式。首先让学生了解词汇的基本含义、发音以及词类，然后将词语放在特定的例子中，加深词汇在学生脑海中的印象。比如：在为学生讲解单词“collect”时，教师要求学生自主进行音标拼读，然后对其名词构成collector、分词构成collecting进行介绍，举例：My hobby is collecting cups. 学生在特定语言环境下更容易完成单词发音和记忆。教师还应鼓励学生以讨论的方式进行学习，这样既能缓解教师的教学压力，又可以让学生在探讨的过程中，掌握符合自身学习特点的学习方法。对于学生存在的疑点和难点，教师应适当点拨，或以总结的方式进行讲解，进一步提高学生自主学习意识。通过联想记忆的方式，可以拓展学生的词汇量，帮助学生形成特殊的记忆框架。比如：教师在讲解scientist这个单词时，可以要求学生发挥个人想象，思考与这个单词意义相近的其他单词，或与其单词构成方式相同的词汇，如：tourist、pianist、violinist等。要求学生举一反三，才能增加学生的词汇量。为提高学生自主学习能力，教师也应与家长共同配合，让学生自主完成单词的记忆任务，并以联想的方式加大词汇储备量，提高学生的综合能力。
　　2. 课堂教学中句型对话的自主学习设计
　　以对话的形式开展英语教学课程，能够为学生创造愉快的学习氛围，并让学生在特定的场合中保持活跃的学习状态。教师在为学生设计以句型为主的课堂对话教学中，需要按学生的个人学习能力进行分组，然后由其自主挑选配合人员。适当的导入交际话题，并对重点难点句型进行讲解和示范，解决学生存在的句型问题。比如：教师询问学生这样一个问题“How long have you been doing…？”这个问题较为开放，学生可以根据题干内容表达个人想法和观点，前提是不应脱离本章节的学习主题。在仔细分析教材特定章节的句型运用方法和运用形式以后，学生给出了准确的答案，并以对话的方式对特定句型进行训练，提高了个人对句型的运用和学习能力，保证教师开展的教学模式发挥其价值。
　　还有，教师询问学生“What are you going to do on vacation？” 学生会根据个人喜好进行回答，有的学生会说：“I am going to do my homework on vacation.” “I’m going to play games on vacation.” 学生给出的答案不尽相同，更能表达个人想法和观点，这也是活跃学生思维的一种方式，对学生个人能力的提高十分有帮助。
　　3. 课堂教学中泛读的自主学习设计
　　英语泛读教学是提高学生自主学习能力的另一种方式。比如：人教版教材中涉及到的关于学生自主阅读的文章，学生在阅读以后需要回答以下几个问题：（1） What kind of park is Disneyland？（2） How often can you see Disney characters？（3） Why do we see it as a theme park？学生带着这些问题进行阅读，可以增强阅读的目的性。教师将学生分成几个学习小组，并让学生进行对话练习。以表演的方式进行对话，或为学生搭建特定的交流平台，可以对学生近期学习状况和能力提升状况有所了解，让教师方便开展和设计以后的教学任务。
　　学生自主学习能力的培养和习惯的养成，需要教师善意的引导和正确的教学。某些学生基础能力较差，对英语这门学科可能感到厌烦，教师应及时端正学生的学习态度，提升学生的个人能力，并让学生在一段时间内保持固定的学习模式。当学生在短期内获得成功后，就会逐步建立学习英语知识的信心，并最终形成良好的自主学习习惯。尊重学生的学习特点和学习习惯，了解学生的想法，才能制定符合学生学习行为的教学方法，让学生的自主学习习惯早日养成。
　　（作者单位：江西省赣州市南康区第六中學）