论文部分内容阅读
摘要：本文针对目前大学英语教学中的灌输式单向教学方式，即"教师讲，学生听"这一教学现状，提出了互动式教学方法，阐述了互动式教学法的概念，讲述了其积极作用，并探讨了互动式教学法在大学英语教学中的应用。
关键词：大学英语教学；互动式教学法；有利之处；应用
【中图分类号】G640
一、 大学英语教学现状
长久以来，很多大学英语教师在课堂教学中采用的都是灌输式单向交流教学方式，即"教师讲，学生听"的方式。在短短的45分钟里，教师一个人在空荡荡的讲台上唱独角戏，满堂灌，一言堂，而学生只是消极的被动接受，有的在讲话，有的在玩手机，有的甚至在睡觉。可想而知，这样的教学使得教师的教和学生的学严重脱节，是达不到教学目标要求的。为了改变这一现状，大学英语课堂教学势必得转向双向的互动式教学上来。
二、 互动式英语教学法的含义
经过长期英语教学经验的总结，我对互动式英语教学法的理解是在英语课堂上英语教师和学生之间在教和学中的相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系，也就是说英语教师和学生都要积极的参与到英语课堂活动中来，教师引导学生，影响学生，学生积极参与课堂，去寻找，去发现，去探究，使学生的学得以实现，近而推动教师的教。在这样的英语教学中，英语教师不再唱独角戏，学生也不再是被动地接受，他们双方都能发挥其主观能动性，彼此积极的沟通、交流、互动，从而使英语的教和学更好地结合在一起，相得益彰。
三、互动式英语教学法的积极作用
（一）能正确引导学生英语学习方向
很多学生从高中起就不知道怎么学习英语，无从下手，没有方向，没有目标，进了大学在英语学习方面就更加不知所措。采用互动式教学法，教师能够引导学生，启发学生，学生在英语学习中有了方向，有了目标，就能够主动地去学习。如在上新课前，教师可以给学生设计几个与新课内容相关的问题，让学生去思考；或让学生制作一个与新课话题相关的ppt.在教师的带领下，学生不断地去思考，去探索，去发现，他们在英语方面的才能得以不断的提高，英语视野得以进一步拓展，英语水平得以迅速提高。
（二）有利于发挥学生学习的主观能动性
在互动式教学下，学生的主体地位在英语课堂上得到落实和凸现，成为了英语课堂的主人、英语学习的主人，这样就改变了传统英语教学中学生被动接受学习的局面。学生能发挥其学习的主观能动性，积极的去发现学习，探究学习，领会和掌握所学英语知识，在听、说、读、写、译几个方面得到全面的提高，从而提高英语综合能力。
（三）能更好地督促学生学习
互动式教学要求学生必须是英语课堂的主体，必须参与英语课堂的各项活动，学生为了很好的参与英语课堂活动，他们必须去大量阅读英语，查阅相关的英语资料，充实自我，以在英语课堂活动中能有很好的发挥，这样互动式教学就起到了督促学生学习的作用。
（四）有利于在教学上鞭策和督促教师
教师是教学的主导者、引导者。他们要在英语课堂教学中充分调动学生学习的主观能动性，就必然要认真备课，细心准备，精心策划英语课堂活动该怎样组织，怎样安排，学生怎样才能积极的参与到活动中来，从而有效地掌握所学英语知识。在这样的准备过程中，教师必须鞭策和督促自己不断地学习，从而提高了自己的英语业务能力。
四、互动式教学法在大学英语课堂教学中的应用
为了使教学互动起来，英语教师在英语课堂教学中要创造良好的英语学习环境，激发学生的英语学习兴趣，使学生能"动"起来。这就要求英语教师与学生之间要建立起一种民主、平等、协商的师生关系，使英语教学活动在和谐、宽松的环境中展开。
（一）充分利用课前五分钟
正式上课前五分钟是学生展示的时间。在这五分钟里，英语教师让学生到讲台上来就某个话题进行英文演讲，或唱一首英文歌，或几个同学进行一段英文对话（上节课教师已布置好，学生课后准备），然后教师给予点评。对于表现好的同学教师在平时成绩上加分。这样，既能激发学生的参与热情，又能练习英语口语，还能预热课堂的英语气氛，真正凸显出了互动式教学中学生的主体地位。
（二）设计与课堂内容相关的问题
英语教师在进入新课前，可以设计几个与新课内容相关的问题（不要太难，学生稍加考虑，就能用简单英语回答的，这样有利于调动英语成绩稍差一些的同学的积极型），给全班同学三分钟考虑，之后让大家主动回答。回答好的，教师给予平时成绩加分。例如，在讲解《新视野大学英语3》中的Unit2 Iron and the Effects of Exercise之前，我先给学生设计了三个与文章内容相关的问题，"What is the advantage of exercise？"，"What is the use of iron to our body？"，"What can you eat to get iron？". 全班同学都抢着回答，就连那些英语成绩差的同学也高举双手要回答。有的同学英语口语很流利，让其他同学羡慕不已；有的同学给的答案非常有趣，惹得全班同学哄堂大笑，课堂气氛甚是活跃。在这样的互动中，同学们学习热情高，而且又能学到相关的知识，还为新课的学习营造了良好的英语氛围。
（三）分组教学
在互动式教学中，分组教学是一种非常有效率的教学模式，它既体现了教师的主导作用，又体现了学生与学生之间的交流互动，学生之间的讨论交流有利于调动学生的学习积极性，从而提高他们的学习能力。每个小组最多五六名同学，人数多了不利于每个同学都参与，要求每个小组给自己取个名字。在我的实践中，每个小组都很有热情，积极为自己小组查找最有意义的名字，如victory， sun， power， freedom等，这些名字的意义就不言而喻了。每隔一段时间要重新组合，以保持学生的新鲜性和热情。教师布置任务（如对某个话题发表不同的看法，一篇文章教完后对文章的复述，根据几个key words 编一段对话等），再给学生一定的时间去讨论交流，互动练习，然后每组派出一两名代表陈述本组的观点。在全班同学面前，组与组之间互动交流，激烈竞争，既培养了学生的竞争意识，又锻炼了学生分析解决问题的能力，从而提高学生的英语水平。
参考文献
[1]张金海、孙红卫. 互动式教学在大学英语课堂教学中的应用. 吉林广播电视大学学报，2010，第104期
[2]张利云、袁水林. 对互动式教学方法的探讨. 山西财经大学学报（高等教育版），2002，第4期
关键词：大学英语教学；互动式教学法；有利之处；应用
【中图分类号】G640
一、 大学英语教学现状
长久以来，很多大学英语教师在课堂教学中采用的都是灌输式单向交流教学方式，即"教师讲，学生听"的方式。在短短的45分钟里，教师一个人在空荡荡的讲台上唱独角戏，满堂灌，一言堂，而学生只是消极的被动接受，有的在讲话，有的在玩手机，有的甚至在睡觉。可想而知，这样的教学使得教师的教和学生的学严重脱节，是达不到教学目标要求的。为了改变这一现状，大学英语课堂教学势必得转向双向的互动式教学上来。
二、 互动式英语教学法的含义
经过长期英语教学经验的总结，我对互动式英语教学法的理解是在英语课堂上英语教师和学生之间在教和学中的相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系，也就是说英语教师和学生都要积极的参与到英语课堂活动中来，教师引导学生，影响学生，学生积极参与课堂，去寻找，去发现，去探究，使学生的学得以实现，近而推动教师的教。在这样的英语教学中，英语教师不再唱独角戏，学生也不再是被动地接受，他们双方都能发挥其主观能动性，彼此积极的沟通、交流、互动，从而使英语的教和学更好地结合在一起，相得益彰。
三、互动式英语教学法的积极作用
（一）能正确引导学生英语学习方向
很多学生从高中起就不知道怎么学习英语，无从下手，没有方向，没有目标，进了大学在英语学习方面就更加不知所措。采用互动式教学法，教师能够引导学生，启发学生，学生在英语学习中有了方向，有了目标，就能够主动地去学习。如在上新课前，教师可以给学生设计几个与新课内容相关的问题，让学生去思考；或让学生制作一个与新课话题相关的ppt.在教师的带领下，学生不断地去思考，去探索，去发现，他们在英语方面的才能得以不断的提高，英语视野得以进一步拓展，英语水平得以迅速提高。
（二）有利于发挥学生学习的主观能动性
在互动式教学下，学生的主体地位在英语课堂上得到落实和凸现，成为了英语课堂的主人、英语学习的主人，这样就改变了传统英语教学中学生被动接受学习的局面。学生能发挥其学习的主观能动性，积极的去发现学习，探究学习，领会和掌握所学英语知识，在听、说、读、写、译几个方面得到全面的提高，从而提高英语综合能力。
（三）能更好地督促学生学习
互动式教学要求学生必须是英语课堂的主体，必须参与英语课堂的各项活动，学生为了很好的参与英语课堂活动，他们必须去大量阅读英语，查阅相关的英语资料，充实自我，以在英语课堂活动中能有很好的发挥，这样互动式教学就起到了督促学生学习的作用。
（四）有利于在教学上鞭策和督促教师
教师是教学的主导者、引导者。他们要在英语课堂教学中充分调动学生学习的主观能动性，就必然要认真备课，细心准备，精心策划英语课堂活动该怎样组织，怎样安排，学生怎样才能积极的参与到活动中来，从而有效地掌握所学英语知识。在这样的准备过程中，教师必须鞭策和督促自己不断地学习，从而提高了自己的英语业务能力。
四、互动式教学法在大学英语课堂教学中的应用
为了使教学互动起来，英语教师在英语课堂教学中要创造良好的英语学习环境，激发学生的英语学习兴趣，使学生能"动"起来。这就要求英语教师与学生之间要建立起一种民主、平等、协商的师生关系，使英语教学活动在和谐、宽松的环境中展开。
（一）充分利用课前五分钟
正式上课前五分钟是学生展示的时间。在这五分钟里，英语教师让学生到讲台上来就某个话题进行英文演讲，或唱一首英文歌，或几个同学进行一段英文对话（上节课教师已布置好，学生课后准备），然后教师给予点评。对于表现好的同学教师在平时成绩上加分。这样，既能激发学生的参与热情，又能练习英语口语，还能预热课堂的英语气氛，真正凸显出了互动式教学中学生的主体地位。
（二）设计与课堂内容相关的问题
英语教师在进入新课前，可以设计几个与新课内容相关的问题（不要太难，学生稍加考虑，就能用简单英语回答的，这样有利于调动英语成绩稍差一些的同学的积极型），给全班同学三分钟考虑，之后让大家主动回答。回答好的，教师给予平时成绩加分。例如，在讲解《新视野大学英语3》中的Unit2 Iron and the Effects of Exercise之前，我先给学生设计了三个与文章内容相关的问题，"What is the advantage of exercise？"，"What is the use of iron to our body？"，"What can you eat to get iron？". 全班同学都抢着回答，就连那些英语成绩差的同学也高举双手要回答。有的同学英语口语很流利，让其他同学羡慕不已；有的同学给的答案非常有趣，惹得全班同学哄堂大笑，课堂气氛甚是活跃。在这样的互动中，同学们学习热情高，而且又能学到相关的知识，还为新课的学习营造了良好的英语氛围。
（三）分组教学
在互动式教学中，分组教学是一种非常有效率的教学模式，它既体现了教师的主导作用，又体现了学生与学生之间的交流互动，学生之间的讨论交流有利于调动学生的学习积极性，从而提高他们的学习能力。每个小组最多五六名同学，人数多了不利于每个同学都参与，要求每个小组给自己取个名字。在我的实践中，每个小组都很有热情，积极为自己小组查找最有意义的名字，如victory， sun， power， freedom等，这些名字的意义就不言而喻了。每隔一段时间要重新组合，以保持学生的新鲜性和热情。教师布置任务（如对某个话题发表不同的看法，一篇文章教完后对文章的复述，根据几个key words 编一段对话等），再给学生一定的时间去讨论交流，互动练习，然后每组派出一两名代表陈述本组的观点。在全班同学面前，组与组之间互动交流，激烈竞争，既培养了学生的竞争意识，又锻炼了学生分析解决问题的能力，从而提高学生的英语水平。
参考文献
[1]张金海、孙红卫. 互动式教学在大学英语课堂教学中的应用. 吉林广播电视大学学报，2010，第104期
[2]张利云、袁水林. 对互动式教学方法的探讨. 山西财经大学学报（高等教育版），2002，第4期