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摘 要： 作者依据英语新课程标准对词汇的要求，结合牛津初中英语教材中典型的教学案例，就如何提高初中英语词汇教学的有效性提出了自己的意见。
关键词： 英语词汇 读音规则 语篇语境 科学记忆
词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。新课程标准要求：初中阶段学生需掌握的词汇从原来的800个提高到1500至1600个，并强调用“学会使用”代替以往的掌握，更突出了语言的运用。这无疑对词汇教学提出了更高的要求。如何加强中学阶段词汇量的力度，强化课堂教学效果，已成为一个值得探讨的课题。笔者结合自己多年的教学实践，总结一些词汇教学的方法。
一、加强读音规则教学，培养学生的拼读能力。
拼读训练是一个长期的过程，教师首先要从最基础开始，指导学生掌握有规律的、单词读音，循序渐进，从而达到记忆词汇、培养拼读能力的目的。这就要求教师对每个年级、每个学期课本中所出现的词汇做到心中有数，根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类。
1.根据其拼读的难易程度分类。第一类是最容易拼读的词汇：a at back bag big box bus cake can car cat class desk等，教师可以让学生先听，然后试着拼写。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：star all walk who that this know play等，这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生发音规律.
第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half one uncle等，在这些词汇中，个别字母的读音需引起学生的注意。
2.根据读音来分类。如把有/ei/的单词归类：cake name/straight eight/grey they/may stay，通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，自己就会认识到a，ai，ei，ey，ay通常在单词中发/ei/音。
3.按照字母组合进行分类。如把字母组合al归类：all ball football half small wall等，通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音，并且认识到在一般情况下读什么音，有时候读什么音。
二、词句结合，语篇综合，在语境中深化。
语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：
1.通过句型或上下文来教单词。当讲授新单词时，教师课前是要花时间来准备的。如water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty，I want to drink some water.（2）The flowers are dry，I must water them every day.（3）There is some water in the bottle.，we can drink it.从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water是水，（2）句中的是浇水的意思，从中我们可以知道water不同的词性和用法。
利用上下文教单词的道理一样，比如我们学习umbrella时，可以用下面这段文字： It’s raining and I want to go out. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. An umbrella is very useful when it is raining.这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
2.利用情景教单词。利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少像置身于真正的交际情景中，可以使学生真正参与活动，是他们日常熟悉的场景。比如学习电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学得了知识。如：
A：Hello！May I speak to...
B：I’m sorry he/she isn’t here. Can I take a message for you.
A：OK！This is... My telephone number is...
B：...
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以运用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能调动他们的英语学习积极性。
三、科学记忆，及时复习，提高词汇学习效率。
“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病，这主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。这就需要教师在课前充分准备，根据遗忘规律，有计划地巩固词汇，增强学生对单词的记忆力。如课堂上教单词时，让学生对所学单词进行重复记忆，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、语音辨析、阅读理解等，使学生在多次的复现中巩固所学单词。
总之，关于词汇教学，还有很多好的方法。初中英语教师必须按照有关教学大纲的要求，认真分析学生英语词汇学习中存在的问题，采用不同的词汇教学方法，才能切实强化初中英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1]王玲.初中英语词汇教学初探.通化师范学院学报，2004.
[2]肖惜.英语教师职业技能训练.高等教育出版社，2002，12：177.
[3]桂诗春.英语词汇学习面面观[J].外语界，2006，（1）：57-65.
关键词： 英语词汇 读音规则 语篇语境 科学记忆
词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。新课程标准要求：初中阶段学生需掌握的词汇从原来的800个提高到1500至1600个，并强调用“学会使用”代替以往的掌握，更突出了语言的运用。这无疑对词汇教学提出了更高的要求。如何加强中学阶段词汇量的力度，强化课堂教学效果，已成为一个值得探讨的课题。笔者结合自己多年的教学实践，总结一些词汇教学的方法。
一、加强读音规则教学，培养学生的拼读能力。
拼读训练是一个长期的过程，教师首先要从最基础开始，指导学生掌握有规律的、单词读音，循序渐进，从而达到记忆词汇、培养拼读能力的目的。这就要求教师对每个年级、每个学期课本中所出现的词汇做到心中有数，根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类。
1.根据其拼读的难易程度分类。第一类是最容易拼读的词汇：a at back bag big box bus cake can car cat class desk等，教师可以让学生先听，然后试着拼写。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：star all walk who that this know play等，这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生发音规律.
第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half one uncle等，在这些词汇中，个别字母的读音需引起学生的注意。
2.根据读音来分类。如把有/ei/的单词归类：cake name/straight eight/grey they/may stay，通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，自己就会认识到a，ai，ei，ey，ay通常在单词中发/ei/音。
3.按照字母组合进行分类。如把字母组合al归类：all ball football half small wall等，通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音，并且认识到在一般情况下读什么音，有时候读什么音。
二、词句结合，语篇综合，在语境中深化。
语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：
1.通过句型或上下文来教单词。当讲授新单词时，教师课前是要花时间来准备的。如water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty，I want to drink some water.（2）The flowers are dry，I must water them every day.（3）There is some water in the bottle.，we can drink it.从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water是水，（2）句中的是浇水的意思，从中我们可以知道water不同的词性和用法。
利用上下文教单词的道理一样，比如我们学习umbrella时，可以用下面这段文字： It’s raining and I want to go out. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. An umbrella is very useful when it is raining.这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
2.利用情景教单词。利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少像置身于真正的交际情景中，可以使学生真正参与活动，是他们日常熟悉的场景。比如学习电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学得了知识。如：
A：Hello！May I speak to...
B：I’m sorry he/she isn’t here. Can I take a message for you.
A：OK！This is... My telephone number is...
B：...
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以运用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能调动他们的英语学习积极性。
三、科学记忆，及时复习，提高词汇学习效率。
“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病，这主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。这就需要教师在课前充分准备，根据遗忘规律，有计划地巩固词汇，增强学生对单词的记忆力。如课堂上教单词时，让学生对所学单词进行重复记忆，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、语音辨析、阅读理解等，使学生在多次的复现中巩固所学单词。
总之，关于词汇教学，还有很多好的方法。初中英语教师必须按照有关教学大纲的要求，认真分析学生英语词汇学习中存在的问题，采用不同的词汇教学方法，才能切实强化初中英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1]王玲.初中英语词汇教学初探.通化师范学院学报，2004.
[2]肖惜.英语教师职业技能训练.高等教育出版社，2002，12：177.
[3]桂诗春.英语词汇学习面面观[J].外语界，2006，（1）：57-65.