课堂是教师和学生充分展示学识才智、情感世界的舞台,在课堂教学过程中能不断体现教学美和创造美。师生在充满智慧与挑战的课堂中,情感得以丰富,思想得以提升,生命境界得到升华。
　　一、教学艺术之美
　　由于生物教学的内容丰富多彩,教学对象又千差万别,因而教师在教学中,应从客观实际出发,采用灵活多样的教学方法,让学生在丰富多彩的审美活动中诱发美感,激发兴趣。审美经验表明,客观事物的丰富多样性是引起审美注意的主要因素。如果朝夕与之相对,无休止地观老脸、听老调,那么即使是最耐看的国画或最动听的歌曲,也会令人生厌,索然无味。毫无疑问,教学方法单调重复、千篇一律,会窒息美感,引发学生的逆反心理。教师应该根据教学内容不断调整、不断发掘教学方法,及时为学生提供新鲜的审美因素。对于某个生物知识的学习,教师可以自行讲解、讲述,也可让学生讨论、总结;教师可以靠语言叙述,也可以画图形、观模型或看标本。一堂课内,可以进行富有启发性的提问,可以组织活泼热烈的讨论,可以进行饶有趣味的对话,也可以指导学生动手操作,还可以进行直观演示,或布置形式新颖的练习……同样的内容,有多种教学的方法。教师在平时的教学中要敢于突破定势,敢于标新立异,敢于独辟蹊径,敢于出格冒险,抓住一切机会,力求寻找最优化的教学方法,形成最佳的教学方法组合,吸引学生的注意力,充分调动他们的积极性,使学生在多种美感体验中保持最佳状态,让学生在掌握科学知识的同时又感受了生物学教学的艺术美。
　　例如,学习“DNA结构”的知识,教师若只靠课本和自己的嘴巴来讲解,学生必然昏昏欲睡;如果能出示挂图进行讲解、讨论,效果会好一些;若用多媒体课件进行动态演示讲解,让学生亲手制作DNA双螺旋结构模型,学生一定会陶醉于DNA结构精确之美,感叹碱基互补配对的精妙,并进一步追求自己制作的模型的完美。此时,科学性和审美性就得到了和谐的统一。
　　二、教育创造之美
　　传统备课中的“备学生”一般只是分析学生的实际知识水平和接受能力,从而确定教师能讲什么知识;而有效备课强调“如何让学生对学习这些知识保持热情。”因为学生的学习状态往往并不限于知识水平,而在于求知。例如在讲必修三中植物激素调节,让学生首先自己去讨论一下“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”的生物学现象,激发学生的求知欲。
　　许多教师都有这样的教学体验:教案初成,往往难以发现毛病,等到上课结束,原有的教学设计疏漏之处便不难寻找了。其实,教学历来被称为“遗憾的艺术”。再优秀的教师,再成功的教导,也难掩瑕疵。因此,就更要求教师要殚精竭虑,反复琢磨。从讲台上下来,都要来一番“教后思”,做一些“教后记”,写一写“教育随笔”,从而扬长避短,在反思中使自己的业务水平得以提高。在反思中,可以把在实际教学中迫切需要解决的问题提炼出来,做进一步的思考。
　　“要给学生一滴水,教师要有一桶水”,在科学日益发达信息化的今天,教师要不断补充知识量,完善自己的知识结构,要在不断的学习中形成自己的东西。新课程提倡教师培养学生的综合能力,这需要不同学科的教师交流合作,教师要增加同行之间的互动关系,用集体的智慧有效备课,有效教学。备课改革势在必行,教师要结合具体的实际,改革备课形式,丰富备课内容,多一些时效性,进行有效备课,使备课真正意义上为教学服务。
　　三、塑造形象之美
　　美丽的课堂,可敬、可亲、可信的教师是它的灵魂。教师除了要有深厚的专业知识和广博的文化知识,还应不断提高自身语言的修养、板书的水平。
　　苏霍姆林基说过:“教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”情绪心理学表明:个体情感对认知至少有动力、强化和调节三方面的功能。而中学生的情绪不稳定,注意力易分散。所以,教师在课堂教学过程中要针对中学生的心理特点,多层次地挖掘生动形象的语言材料,有的放矢地唤起学习兴趣,使教学语言生动形象、风趣幽默、精辟易懂、寓教于乐,从而构建积极活跃、民主互动、和谐共进的课堂学习氛围,让学生如临其境,如闻其声,学习情绪高涨,学而忘倦。例如,讲到哺乳动物受精卵中的遗传物质的来源问题,很多学生搞不懂为什么受精卵的遗传物质不是一半来自精子,一半来自卵细胞?事实上这是由于卵细胞体积比较大,受精卵细胞质中的基因几乎都来自卵细胞,这部分基因属于母系遗传。学生们豁然开朗,从此全班无一人再犯类似的错误。
　　 此外,教师还应注重体态语言的审美。教学过程不能只是机械的传授知识。一个热爱专业、热爱教育、热爱学生的教师必定会把他的热情感染给学生,教师的一举手一投足会影响学生的情绪,教师的一颦一笑也在向学生传递着他的内心世界。教师可根据自身的特点塑造严肃而不失活泼、亲切但不随便的形象,让学生在感受生物科学知识之美的同时也领略了生物教师的素质之美和人格之美,使他们如沐春风、如饮甘醇。