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摘要：在新时期里，中学历史教学如何开展，如何才能符合新历史课程改革的精神和主旨，无疑是值得我们教学第一线的历史教师探讨的问题。
关键词：高中历史 教学 新课程
0引言
课程改革作为新世纪中国教育发展的生长点和突破口，备受人们的关注，它所体现出来的先进的教育教学理念，正在被越来越多的教育工作者认同和实践，就历史教师而言，高中历史教学要适应历史新课程教学的要求就必须在教学理念、教学方式、教学行为、教学评价体系等方面进行必要的调整和创新。这样才能有力地推动高中历史教学再上一个新的水平。
1传统历史教学中的存在的问题
1.1内容单一，涉及面窄
由于学生在学习时存在自身基础和能力方面的差异，因此我们在运用此教学方法的过程中，往往会出现以下的现象：课堂上参与讨论时，只有很少数的学生在积极的思考和讨论，而更多的学生却是没有想法，无动于衷，只是坐在那里看别人讨论，有的甚至会利用这个机会聊天，等到小组汇报的时候，发言的无非就是固定的那几个学生。这样真正参与到课堂讨论中来的只有少数学生，不能达到预期的效果。
1.2只注重形式，缺乏实效
在课堂上，当老师讲到某一环节的内容时，要求学生们分组讨论如何回答这个问题，其实，有些教师只是单纯地为了加入这样一个形式，提出的问题并不具备分组讨论的要求，过于简单。这样在学生们讨论的时候，看上去很热闹，很像那么回事，事实上却很难达到效果。
2提高历史教学效率
2.1培养简洁地概括归纳历史知识要点的能力
学生在教师的指引下扫描课本，找出与每一个历史事件相关的要素，如原因、结果、意义及影响等，然后试着归纳、概括每一知识点所包含的要素，如维新思想传播的途径：办学堂、著书立说、上书皇帝、成立团体、创办报刊、展开论战等。这一步骤主要是培养学生的学习自主性，让学生对教材有一个提纲挈领的了解，初步掌握学习历史的基本方法。教师可在学生进行自学的基础上，打开自制的课件，让学生了解彼此的差距。
2.2实现角色转变，突出学生的课堂主体地位
教师应成为学生学习的激发者、辅导者，成为学生各种能力和积极个性的培养者，把教学重心放在如何促进学生“学”上。学生是学习的主体对象，处于教学过程中的中心地位。教师应积极探索服从于学生主体地位和主体性发展的课堂教学模式。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。要通过实践指导，激发学生个人的学习兴趣。促使学生对所学的知识理解吸收，熟练掌握和灵活运用。
2.3实现教学内容的多样化和科学化
所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。例如“洋务运动”这一节，初中新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。这就需要教师和学生通过教学过程，通过对史实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。类似例子有许多，历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。
2.4自主合作学习模式
教师导得好不好，将直接影响模式课的成功与失败，因此教师必须使导具有启发性、兴趣性，而如何使导具有启发性、兴趣性则是教师需要进一步思考的问题。
利用网络环境进行自主学习是该模式的一个显著特点，学生的积极性、主动性发挥如何是实验成败的关键性因素。因此，教师必须想方设法采取一些措施调动学生的主观能动性，使学生的主体作用得到充分发挥，而这一切也是需要教师进一步考虑的问题。自主合作学习模式强调师生之间的平等关系。这就要求教师必须放下架子，蹲下身子，必须与学生建立民主、平等、和谐的关系，使学生能在融洽良好的氛围中，活跃思维，张扬个性，健康发展。这种不居高临下，唯我独尊的境界是现代教育人性化的必然要求，教师必须尽快适应，否则该模式要真正实行也比较困难。自主学习模式是在网络环境下进行的，教师必须摒弃教科书、教参书是唯一课程资源的错误观念，树立起大课程观，真正发挥网络环境下网上资源的作用，学会取舍资源也是教师应考虑的问题。自主学习模式对高中历史教师素质提出了更高的要求，教师必须时刻学习，不断提高自身的教育理论水平、专业知识水平和实际教学能力，使新知识、新教育观念能及时地渗透到教学中。要真正立足于发展，努力体现师生的发展性；要积极营造融洽、合作的教学氛围，努力体现课堂的民主性；要注意因材施教，努力体现教学的全体性。
3历史教师的自身发展
教师是新课程的实施者，而教师素质的高低是课程改革能否成功的关键所在。传统的历史教学突出了“教师中心”、“知识本位”的观念;教师以书本历史知识的系统传授为主要教学任务，这种重教轻学的做法显然有悖于新课程的理念。大家知道，历史知识浩如烟海，包罗万象，终身学习已成为时代对人的发展的要求的基本特征，尤其是教师仅仅把自己当成教学中知识的传授者已不再适应时代的要求，而以促进学生学习能力为重心的整个个性的和谐、健康发展是历史教师最具时代性的角色特征。因此，教师要通过不断的学习、充实完善自己、具有与人交往的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力，形成自己的教育教学策略，在教学中做到深人浅出、融会贯通。
4总结
课程改革给历史教育带来了机遇，也带来了挑战，广大历史教师在课程中得到观念上的更新、理论上的充实、实践上的飞跃。教师在发展学生的同时也发展了自己，为我们指出了历史教育改革的希望之路。
参考文献：
[1]王宗平.历史教学中培养学生探究能力的尝试[J].宁夏教育科研,2009,(01)
[2]周振兴.浅谈新课程背景下如何提高高中历史教学质量[J].新课程(教师),2010,(02)
[3]庄丽红.对新课程高中历史教学有效性的思考[J].新课程学习(学术教育), 2010,(01)
[4]张武波.高中新课程背景下如何优化历史课堂教学[J].教育革新,2009,(07)
关键词：高中历史 教学 新课程
0引言
课程改革作为新世纪中国教育发展的生长点和突破口，备受人们的关注，它所体现出来的先进的教育教学理念，正在被越来越多的教育工作者认同和实践，就历史教师而言，高中历史教学要适应历史新课程教学的要求就必须在教学理念、教学方式、教学行为、教学评价体系等方面进行必要的调整和创新。这样才能有力地推动高中历史教学再上一个新的水平。
1传统历史教学中的存在的问题
1.1内容单一，涉及面窄
由于学生在学习时存在自身基础和能力方面的差异，因此我们在运用此教学方法的过程中，往往会出现以下的现象：课堂上参与讨论时，只有很少数的学生在积极的思考和讨论，而更多的学生却是没有想法，无动于衷，只是坐在那里看别人讨论，有的甚至会利用这个机会聊天，等到小组汇报的时候，发言的无非就是固定的那几个学生。这样真正参与到课堂讨论中来的只有少数学生，不能达到预期的效果。
1.2只注重形式，缺乏实效
在课堂上，当老师讲到某一环节的内容时，要求学生们分组讨论如何回答这个问题，其实，有些教师只是单纯地为了加入这样一个形式，提出的问题并不具备分组讨论的要求，过于简单。这样在学生们讨论的时候，看上去很热闹，很像那么回事，事实上却很难达到效果。
2提高历史教学效率
2.1培养简洁地概括归纳历史知识要点的能力
学生在教师的指引下扫描课本，找出与每一个历史事件相关的要素，如原因、结果、意义及影响等，然后试着归纳、概括每一知识点所包含的要素，如维新思想传播的途径：办学堂、著书立说、上书皇帝、成立团体、创办报刊、展开论战等。这一步骤主要是培养学生的学习自主性，让学生对教材有一个提纲挈领的了解，初步掌握学习历史的基本方法。教师可在学生进行自学的基础上，打开自制的课件，让学生了解彼此的差距。
2.2实现角色转变，突出学生的课堂主体地位
教师应成为学生学习的激发者、辅导者，成为学生各种能力和积极个性的培养者，把教学重心放在如何促进学生“学”上。学生是学习的主体对象，处于教学过程中的中心地位。教师应积极探索服从于学生主体地位和主体性发展的课堂教学模式。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。要通过实践指导，激发学生个人的学习兴趣。促使学生对所学的知识理解吸收，熟练掌握和灵活运用。
2.3实现教学内容的多样化和科学化
所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。例如“洋务运动”这一节，初中新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。这就需要教师和学生通过教学过程，通过对史实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。类似例子有许多，历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。
2.4自主合作学习模式
教师导得好不好，将直接影响模式课的成功与失败，因此教师必须使导具有启发性、兴趣性，而如何使导具有启发性、兴趣性则是教师需要进一步思考的问题。
利用网络环境进行自主学习是该模式的一个显著特点，学生的积极性、主动性发挥如何是实验成败的关键性因素。因此，教师必须想方设法采取一些措施调动学生的主观能动性，使学生的主体作用得到充分发挥，而这一切也是需要教师进一步考虑的问题。自主合作学习模式强调师生之间的平等关系。这就要求教师必须放下架子，蹲下身子，必须与学生建立民主、平等、和谐的关系，使学生能在融洽良好的氛围中，活跃思维，张扬个性，健康发展。这种不居高临下，唯我独尊的境界是现代教育人性化的必然要求，教师必须尽快适应，否则该模式要真正实行也比较困难。自主学习模式是在网络环境下进行的，教师必须摒弃教科书、教参书是唯一课程资源的错误观念，树立起大课程观，真正发挥网络环境下网上资源的作用，学会取舍资源也是教师应考虑的问题。自主学习模式对高中历史教师素质提出了更高的要求，教师必须时刻学习，不断提高自身的教育理论水平、专业知识水平和实际教学能力，使新知识、新教育观念能及时地渗透到教学中。要真正立足于发展，努力体现师生的发展性；要积极营造融洽、合作的教学氛围，努力体现课堂的民主性；要注意因材施教，努力体现教学的全体性。
3历史教师的自身发展
教师是新课程的实施者，而教师素质的高低是课程改革能否成功的关键所在。传统的历史教学突出了“教师中心”、“知识本位”的观念;教师以书本历史知识的系统传授为主要教学任务，这种重教轻学的做法显然有悖于新课程的理念。大家知道，历史知识浩如烟海，包罗万象，终身学习已成为时代对人的发展的要求的基本特征，尤其是教师仅仅把自己当成教学中知识的传授者已不再适应时代的要求，而以促进学生学习能力为重心的整个个性的和谐、健康发展是历史教师最具时代性的角色特征。因此，教师要通过不断的学习、充实完善自己、具有与人交往的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力，形成自己的教育教学策略，在教学中做到深人浅出、融会贯通。
4总结
课程改革给历史教育带来了机遇，也带来了挑战，广大历史教师在课程中得到观念上的更新、理论上的充实、实践上的飞跃。教师在发展学生的同时也发展了自己，为我们指出了历史教育改革的希望之路。
参考文献：
[1]王宗平.历史教学中培养学生探究能力的尝试[J].宁夏教育科研,2009,(01)
[2]周振兴.浅谈新课程背景下如何提高高中历史教学质量[J].新课程(教师),2010,(02)
[3]庄丽红.对新课程高中历史教学有效性的思考[J].新课程学习(学术教育), 2010,(01)
[4]张武波.高中新课程背景下如何优化历史课堂教学[J].教育革新,2009,(07)