内容摘要：作为一线的汉语言文学教师，尽管从事了多年的语文教学，但“语文课到底该是什么样”的问题始终困扰着我，教学活动多为成绩疲于奔命，而作为教师，却也为不能更多活跃课堂发掘学生的潜能而扼腕叹息。本文谈谈我在教学中的一些感悟。
　　关键词：语文教学 诗意 智慧
　　作为一线的语文教师，尽管从事多年的语文教学，但“语文课到底该是什么样”的问题始终困扰着我，教学活动多为成绩疲于奔命，而作为教师，却也为不能更多活跃课堂发掘学生的潜能而扼腕叹息，作为教师，不能脱离学生成绩的指挥棒，却也为学生们因此闭塞于相对狭小的思维空间而困顿郁闷……更对于如何通过教学活动留守我们的母语，对于如何通过教学平台坚持我们民族文化的传承，或有所思，归纳所想，或有体会。
　　一.语文课应该是踏实的。
　　语文教学不可能不带一丝的功利，教育的使命，中考高考的检验，上级的评判，家长的期盼等等诸多因素，使我们语文教师不能不更多的关注学生的分数。但这也恰恰决定了我们更应该带着一颗不功利的心，去踏踏实实地从识字、写字、读书、背书、训练、写作等各个方面一点一滴教会学生积累、做人。要问收获，先问耕耘，教育教学没有终南捷径，唯有耕耘——有韧性的、有规划的、有目标的耕耘，我们才能在金秋时节，在东篱之下悠然地采菊。是的，语文课要培养的不仅是人才，也更应是能担当起传承中华文化血脉的合格的公民。
　　二.语文课应该是诗意的。
　　特级教师于漪说过：“我的课就着力追求这样一种境界，使学生跟随这我渐入文章之佳境，翱翔于教材提供的审美天地，与种种高尚的思想接触，跟诸多高尚的人物谈话，不知不觉之间，思想、情操、意志、品格受到熏陶和感染，逐步培养起发现美、感受美、表现美、创造美的能力。”这是一种何其诗意的课堂啊！
　　语文课堂上，教师就应该用燃烧的激情，用丰厚的文化积淀，用一颗诗人般敏感的心灵去点燃课堂，引领学生渡向知识的彼岸。创设诗意的课堂，必先锻造自己为一个诗意的语文教师，语言优美，才华横溢，风趣幽默，淡定优雅。诗意的语文课堂必情景交融，自然流放，师生融洽，兴趣盎然，或如高山流水般一泻千里，或如春雨般润物无声。
　　三.语文课应该是博大的。
　　特级教师韩军说，制造假冒伪劣的物质产品，会害人性命，那么制造伪劣精神产品，如课堂上、作文里、口头中，言不由衷、鹦鹉学舌、胡编乱造、伪抒怀、假抒情，就是从精神与人格上，奴化人，毒害下一代。语文教育的博大不应仅仅体现在它尽得祖国语言的精髓，饱览世界文化的风采，更应体现在它的真实、自由、个性，这也必定是做人的根本。语文课堂上我们不要教唆孩子说“神的话”——假话、大话、套话，也不放任学生说“鬼的话”——自私、冷漠、仇恨的话，而是要鼓励学生说“人的话”——真实、自由、个性的“人性”之话。
　　语文教师应守住语文课的三尺讲台，坚执于精神真实、自由、丰盈，师生同说真心话，人人自由思考，独立思考，言而由衷，保持个性，洗尽铅华，回归教育的人文之本。如此，语文教育之树，才能枝繁叶茂，历久常青。
　　四.语文课应该是智慧的。
　　曾有幸倾听过特级教师韩军的示范课，其顿挫抑扬的吟诵，其巧设玄机的课堂设计，其循循善诱的引导，其与生同乐的天真……无不让人拍手叫绝，这些看似信手拈来的课堂之趣，哪一点不是教师的多年历练和苦心经营的智慧呀。韩军老师的智慧，是课下对教育的痴迷与探索，是课堂上对自身和学生的一种解放，是一种运筹帷幄决胜千里的大气与洒脱。作为语文教师，或许一生我们都只是默默无闻地耕耘，无人喝彩地收获，但我们却可以运用自己的智慧，让我们的语文课堂绽放更加迷人的光彩。
　　五.语文课应该是温情的。
　　正如语文特级教师、全国中语教改新星王君以的题为《培养平民情怀，铸造健康人格》演讲所感染我的，在现代社会人们是多么需要剥开冰冷的物质外衣，去相互展开心灵，捧出温暖与呵护。
　　北大教授曹文轩说：一个初涉人世的少年，一落笔，就满纸苍凉，很孤独很颓废很绝望很仇恨，仿佛受了莫大灾难与折磨的样子，仿佛这个世界虐待了他丢弃了他。更如王栋生说：以叛逆为个性，以另类为时尚，以晦涩和忧郁为流行，人云亦云，东施效颦……现代中学生，不理解苦难，就不可能体验真正的幸福。教材本身就是一部呈现人生苦难的长卷，我们语文教师有必要借助经典，让学生触摸真正的人生苦难，为学生认识生命开掘通道。这样的关注，必将真正地拨响学生的心弦，播撒善良纯真的种子，涂抹人生最温暖的色彩。大家范增先生CCTV开讲书画人生，感悟更多的也是情——温情！
　　（作者单位：河北省承德市翠桥学校）