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摘要：中职机械学科是实践性很强的专业，主要培养学生的动手操作和实践能力，毕业生的就业定位也主要是具有较强实践操作能力的技术工人，因此实践教学在中职机械专业中占据重要位置。然而，目前中职机械专业学生就业难的问题一直存在，主要原因是中职机械专业实践教学的质量不高。鉴于此，本文对此进行了探讨，以期对相关从业人员有所借鉴意义。
关键词：中职机械;实践教学;实训基地;教学评价
中图分类号：TH-4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0112-02
一、前言
作为制造业大国，我国机械制造产业在国民经济中占据重要比重。随着经济的快速发展，现代制造业对机械专业的人才需求不断增长，机械工程师更是炙手可热，成为各企业争抢的重要人力资源。中职教育的主要目的是为社会输送大量具有较强动手操作能力的一线工人，实践教学是中职教育中不可或缺的组成部分，是培养学生实践能力、实现人才培养目标的主要途径。目前，中职机械专业毕业生存在就业难的问题，其主要原因在于毕业生的实践技能与企业要求之间存在较大的差距，这充分说明中职机械专业实践教学存在一定的问题，亟需进行完善和改革。
二、机械专业实践教学存在的问题
1、实践教学内容陈旧
随着经济的发展，机械工艺和技术取得了长足的进步，机械企业岗位对毕业生的岗位能力要求也越来越高。但一些中职机械类专业实践教学内容过于陈旧。实践教学内容缺少变化，缺少实践教学使用的教材。即使有实践教材，内容通常脱离企业生产实际，例如有的中职机械专业实践教学依然停留在普车、普洗阶段的实训，学生到企业后没有发现普通的车床，所学知识没有用武之地。有的中职机械专业实践教学没有计划，教师随机安排实训内容，让学生制作一个螺母或者锤子等，学生实践技能无从提高。
2、“双师型”师资队伍缺乏
中职机械专业教师的实践能力与实践教学效果有很大的关系。作为一名合格的中职机械专业教师，不仅需要扎实的机械专业理论知识，更需要熟练的实践操作技能。唯有如此，才能正确指导学生实践，培养学生的分析和解决问题的能力。然而，纵观当前的中职机械专业教师队伍，年轻老师占绝大多数，年轻教师学习能力强、理论知识扎实、工作富有责任心，但缺少教学经验，尤其是教师大多从学校到学校，缺少企业实践的经验和能力，无法满足实践教学的需要。而且机械实践教学环境往往比较嘈杂、工作强度大，很多年轻教师不愿意指导学生实践，导致实践教学效果差强人意。
3、实践教学方法单一
与理论教学不同，实践教学有自己的一套教学体系和教学方法。根据国外发达国家职业教育的经验来看，实践教学中主要采取工作过程导向模式、项目化教学模式等教学方法。然而，由于现实条件的限制，这些成熟的实践教学方法与我国中职机械教学结合的过程中，出现了很多问题。有的是任课教师不了解，也不会运用这些实践教学方法，在实践教学中依然沿袭填鸭式的教学模式，教师以讲为主、学生被动的观察和记忆，教师讲解完操作要领，学生按照设定的程序进行模仿操作，难以培养学生发现问题和解决问题的能力;有的教师将项目教学法用于实践教学，但完全走了样，教师给学生提几点要求，然后学生各做各的，课堂气氛沉闷、纪律涣散;有的中职机械专业场地和设备欠缺，仅有一台数控加工中心，学生一节实训也操作不了几分钟，自然无法掌握操作技能。
4、实训基地缺失
实训基地是机械专业实践教学的必备条件，如果没有完善的实训场所，无法组织有效的实践教学体系。有的中职院校受困于资金，对实训设备和场所投入不足，无法满足校内实训的需要;有的中职院校对实践教学的重要性认识不清，过于注重学生的人身安全，不愿意学生走出校门，到企业中进行定岗实训。有的中职院校与企业合作，建立了一些校外实训基地，真正达成深入合作的不多，很多企业出于保密或其他考虑，仅仅允许学生到企业进行参观，不接受学生在具体工作岗位学习。有的企业愿意为学生提供实训的机会，但主要是将学生作为免费劳动力使用，没有真正帮助学生提高实践技能。
三、完善机械专业实践教学的措施
1、改革实践教学方法
首先，提倡一体化教学。一体化教学法即理论实践一体化教学法，强调学生为主体，教师为主导作用，突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。例如，在传授“车工工艺学”时，车床的構造可以放在实训室上，学生理实一体，课堂教学好。其次，中职机械实践教学中，教师要积极利用现代化的教学手段，例如先进的软件、机械模型、展示动画等，将一些不容易进行操作的技术要领通过视频和图片的形式展示，既激发了学生的兴趣，也让学生获得深刻的体验和感受。最后，教师在实践教学过程中，注重引入案例教学。为了让学生尽可能的接触真实的工作环境，教师可以为学生引入一些真实的案例，通过案例为学生塑造真实的工作情境，让学生置身于企业加工生产实践中，激发学生的兴趣，获得真实的工作感受。
2、提高教师队伍的实践技能
建立一支实践技能强、教学经验丰富的教师队伍，是提高实践教学水平的关键。首先，中职院校应该鼓励教师参加各种职业资格培训，并考取相应的职业资格证书，例如数控职业资格证、钳工资格证、车工资格证、模具设计资格证、机械工程师证等。从工资福利、职称评审、职务晋升等方面，对获得双师证的教师进行奖励。通过培训和学习的过程，教师重新进行了专业学习，在实践教学中能够将亲身体验融入实践教学中，提高教学质量。其次，组织教师到企业挂职锻炼。中职院校要建立教师挂职锻炼的制度规定，要求从事实践教学的教师定期到企业挂职，熟悉机械企业的生产流程，了解机械专业的先进技术和工艺，熟悉机械企业岗位的技能要求，这些都可以作为实践教学的内容。教师还可以将机械生产中遇到的难题作为案例，让学生讨论和分析，提高学生分析问题和解决问题的能力。最后，中职院校可以聘请企业机械工程师等到学校进行授课，给予其外聘教师的身份。通过他们将企业真实的实践经验引入课堂教学，提高学生实践能力。 3、加强校企深度融合
校企合作机械专业人才培养模式主要是指学校和企业就机械专业人才培养进行广泛地、全方位的合作，具体包括对实训条件的优化、对机械专业课程的教学内容和教学方式的改革、对师资队伍的重新配置等。在这一教学体中强调的是资源的共享性、教学的互补性、培养的联动性。资源的共享性主要是教学资源的共享，如共同组建一支高水平的、以应用实践教学为主的教师队伍。教学的互补性是指学校和企业应该充分发挥在机械专业人才培养上各自的优势，如学校的智力资源和科研优势，企业应用能力培养和岗位技能培养上的优势，使人才培养呈现出优势互补的态势。所谓培养的联动性，学校与企业应该就培养计划、内容和目标进行深入而广泛的交流，使机械人才培养既符合学校的人才培养目标，也符合企业的定向岗位人才需要，以真正实现双赢。
4、重视机械专业实践教学环节的考核
考核是机械专业实践教学中最敏感的环节，对理实践教学双方起着指挥棒作用，影响整个教学的全过程。中职机械专业实践教学中单独设置的实践课程，单独考核，单独评分。附属于课程的实践，实践成绩按一定比例（根据实践课时所占比例定）计入课程成绩，实践缺做或不合格，应予以补做并达到合格，否则不得参加该门课程理论考试。当然，对中职机械专业学生实践教学进行考核，不应有一个标准的固定模式，而是根据中职机械专业实践环节特点和要求，可分别采取口笔试、现场提问、实际操作、撰写实习报告、实习单位评价、论文答辩等多种形式进行。但重点应该是现场的实际操作考核，检验学生对实际操作的掌握程度和应用能力。
总之，目前的中职机械专业教学存在“重理论、轻实践”的问题，学生无法将理论知识有效的运用到实际工作中去，实践技能差、动手能力不足，很难适应企业岗位的需求。这就需要中职机械专业重构实践教学体系、优化实践教学方法，切實提高中职学生的实践能力，满足经济社会发展的需要。
（作者单位：江西工程高级技工学校）
参考文献：
[1]李勇军，构建创新型实践教学体系的几点思考[J]，实验技术与管理，2007（9）
[2]郑文岭，中职专业实践教学体系的构建与评价研究[J]，教育与职业，2012（21）
[3]刘勃，基于真实项目的实践教学体系探索[J]，高等工程教育研究，2012（01）
[4]赵永成，机械设计制造及其自动化专业实践教学体系的改革与实践，廊坊师范学院学报，2012（1）
关键词：中职机械;实践教学;实训基地;教学评价
中图分类号：TH-4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0112-02
一、前言
作为制造业大国，我国机械制造产业在国民经济中占据重要比重。随着经济的快速发展，现代制造业对机械专业的人才需求不断增长，机械工程师更是炙手可热，成为各企业争抢的重要人力资源。中职教育的主要目的是为社会输送大量具有较强动手操作能力的一线工人，实践教学是中职教育中不可或缺的组成部分，是培养学生实践能力、实现人才培养目标的主要途径。目前，中职机械专业毕业生存在就业难的问题，其主要原因在于毕业生的实践技能与企业要求之间存在较大的差距，这充分说明中职机械专业实践教学存在一定的问题，亟需进行完善和改革。
二、机械专业实践教学存在的问题
1、实践教学内容陈旧
随着经济的发展，机械工艺和技术取得了长足的进步，机械企业岗位对毕业生的岗位能力要求也越来越高。但一些中职机械类专业实践教学内容过于陈旧。实践教学内容缺少变化，缺少实践教学使用的教材。即使有实践教材，内容通常脱离企业生产实际，例如有的中职机械专业实践教学依然停留在普车、普洗阶段的实训，学生到企业后没有发现普通的车床，所学知识没有用武之地。有的中职机械专业实践教学没有计划，教师随机安排实训内容，让学生制作一个螺母或者锤子等，学生实践技能无从提高。
2、“双师型”师资队伍缺乏
中职机械专业教师的实践能力与实践教学效果有很大的关系。作为一名合格的中职机械专业教师，不仅需要扎实的机械专业理论知识，更需要熟练的实践操作技能。唯有如此，才能正确指导学生实践，培养学生的分析和解决问题的能力。然而，纵观当前的中职机械专业教师队伍，年轻老师占绝大多数，年轻教师学习能力强、理论知识扎实、工作富有责任心，但缺少教学经验，尤其是教师大多从学校到学校，缺少企业实践的经验和能力，无法满足实践教学的需要。而且机械实践教学环境往往比较嘈杂、工作强度大，很多年轻教师不愿意指导学生实践，导致实践教学效果差强人意。
3、实践教学方法单一
与理论教学不同，实践教学有自己的一套教学体系和教学方法。根据国外发达国家职业教育的经验来看，实践教学中主要采取工作过程导向模式、项目化教学模式等教学方法。然而，由于现实条件的限制，这些成熟的实践教学方法与我国中职机械教学结合的过程中，出现了很多问题。有的是任课教师不了解，也不会运用这些实践教学方法，在实践教学中依然沿袭填鸭式的教学模式，教师以讲为主、学生被动的观察和记忆，教师讲解完操作要领，学生按照设定的程序进行模仿操作，难以培养学生发现问题和解决问题的能力;有的教师将项目教学法用于实践教学，但完全走了样，教师给学生提几点要求，然后学生各做各的，课堂气氛沉闷、纪律涣散;有的中职机械专业场地和设备欠缺，仅有一台数控加工中心，学生一节实训也操作不了几分钟，自然无法掌握操作技能。
4、实训基地缺失
实训基地是机械专业实践教学的必备条件，如果没有完善的实训场所，无法组织有效的实践教学体系。有的中职院校受困于资金，对实训设备和场所投入不足，无法满足校内实训的需要;有的中职院校对实践教学的重要性认识不清，过于注重学生的人身安全，不愿意学生走出校门，到企业中进行定岗实训。有的中职院校与企业合作，建立了一些校外实训基地，真正达成深入合作的不多，很多企业出于保密或其他考虑，仅仅允许学生到企业进行参观，不接受学生在具体工作岗位学习。有的企业愿意为学生提供实训的机会，但主要是将学生作为免费劳动力使用，没有真正帮助学生提高实践技能。
三、完善机械专业实践教学的措施
1、改革实践教学方法
首先，提倡一体化教学。一体化教学法即理论实践一体化教学法，强调学生为主体，教师为主导作用，突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。例如，在传授“车工工艺学”时，车床的構造可以放在实训室上，学生理实一体，课堂教学好。其次，中职机械实践教学中，教师要积极利用现代化的教学手段，例如先进的软件、机械模型、展示动画等，将一些不容易进行操作的技术要领通过视频和图片的形式展示，既激发了学生的兴趣，也让学生获得深刻的体验和感受。最后，教师在实践教学过程中，注重引入案例教学。为了让学生尽可能的接触真实的工作环境，教师可以为学生引入一些真实的案例，通过案例为学生塑造真实的工作情境，让学生置身于企业加工生产实践中，激发学生的兴趣，获得真实的工作感受。
2、提高教师队伍的实践技能
建立一支实践技能强、教学经验丰富的教师队伍，是提高实践教学水平的关键。首先，中职院校应该鼓励教师参加各种职业资格培训，并考取相应的职业资格证书，例如数控职业资格证、钳工资格证、车工资格证、模具设计资格证、机械工程师证等。从工资福利、职称评审、职务晋升等方面，对获得双师证的教师进行奖励。通过培训和学习的过程，教师重新进行了专业学习，在实践教学中能够将亲身体验融入实践教学中，提高教学质量。其次，组织教师到企业挂职锻炼。中职院校要建立教师挂职锻炼的制度规定，要求从事实践教学的教师定期到企业挂职，熟悉机械企业的生产流程，了解机械专业的先进技术和工艺，熟悉机械企业岗位的技能要求，这些都可以作为实践教学的内容。教师还可以将机械生产中遇到的难题作为案例，让学生讨论和分析，提高学生分析问题和解决问题的能力。最后，中职院校可以聘请企业机械工程师等到学校进行授课，给予其外聘教师的身份。通过他们将企业真实的实践经验引入课堂教学，提高学生实践能力。 3、加强校企深度融合
校企合作机械专业人才培养模式主要是指学校和企业就机械专业人才培养进行广泛地、全方位的合作，具体包括对实训条件的优化、对机械专业课程的教学内容和教学方式的改革、对师资队伍的重新配置等。在这一教学体中强调的是资源的共享性、教学的互补性、培养的联动性。资源的共享性主要是教学资源的共享，如共同组建一支高水平的、以应用实践教学为主的教师队伍。教学的互补性是指学校和企业应该充分发挥在机械专业人才培养上各自的优势，如学校的智力资源和科研优势，企业应用能力培养和岗位技能培养上的优势，使人才培养呈现出优势互补的态势。所谓培养的联动性，学校与企业应该就培养计划、内容和目标进行深入而广泛的交流，使机械人才培养既符合学校的人才培养目标，也符合企业的定向岗位人才需要，以真正实现双赢。
4、重视机械专业实践教学环节的考核
考核是机械专业实践教学中最敏感的环节，对理实践教学双方起着指挥棒作用，影响整个教学的全过程。中职机械专业实践教学中单独设置的实践课程，单独考核，单独评分。附属于课程的实践，实践成绩按一定比例（根据实践课时所占比例定）计入课程成绩，实践缺做或不合格，应予以补做并达到合格，否则不得参加该门课程理论考试。当然，对中职机械专业学生实践教学进行考核，不应有一个标准的固定模式，而是根据中职机械专业实践环节特点和要求，可分别采取口笔试、现场提问、实际操作、撰写实习报告、实习单位评价、论文答辩等多种形式进行。但重点应该是现场的实际操作考核，检验学生对实际操作的掌握程度和应用能力。
总之，目前的中职机械专业教学存在“重理论、轻实践”的问题，学生无法将理论知识有效的运用到实际工作中去，实践技能差、动手能力不足，很难适应企业岗位的需求。这就需要中职机械专业重构实践教学体系、优化实践教学方法，切實提高中职学生的实践能力，满足经济社会发展的需要。
（作者单位：江西工程高级技工学校）
参考文献：
[1]李勇军，构建创新型实践教学体系的几点思考[J]，实验技术与管理，2007（9）
[2]郑文岭，中职专业实践教学体系的构建与评价研究[J]，教育与职业，2012（21）
[3]刘勃，基于真实项目的实践教学体系探索[J]，高等工程教育研究，2012（01）
[4]赵永成，机械设计制造及其自动化专业实践教学体系的改革与实践，廊坊师范学院学报，2012（1）