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语文课堂教学动与静的有机融合，不仅能够成功激活课堂互动机制，还可以提升教与学的和谐度。动与静是课堂教学相互掣肘的关键因素，和则两利，失则两伤，如何达成动静结合、动静相随、动静相宜，需要教师做出更多创新努力。教师讲学生听，这是动静结合；学生读学生写，这是动静相随；教师说学生思，这是动静相宜。
一、动静结合，创设教学融合环境
创设适宜的教学情境，这是现代课堂教学的重要共识。教师要会利用多种教学辅助手段，为学生提升良好的学习环境。在具体操作设计时，自然涉及动与静的结合问题。一味强调“动”不科学，一味注重“静”也不可取，“动”与“静”要达成高度和谐，这样的课堂教学才是我们追求的。教师讲解，学生听课，这是相对“动”与“静”的结合。教师在讲解操作中，也需要思考，学生在听课中，更须要整合思维，这里的“动”与“静”要达成和谐，需要教师做出科学的评估。
部编人教版七年级上册语文《济南的冬天》，课堂教师导入时，教师先利用多媒体展示一组图片信息，并要求学生展开细致观察。教师导语设计具有启迪性：“济南的冬天到底是什么样子呢？不管你是不是去过济南，都会被老舍笔下的济南的冬景所吸引，那些精美的比喻，会让人产生无限的惬意和温馨。仔细阅读文本，找出精美的描写，体会作者的丰富情感，并展开质疑活动，提出有价值的探究问题。”学生根据教师提示，快速进入文本诵读学习环节，给出许多质疑问题：作者是如何安排文章结构的？作者为什么要将济南和伦敦、北平进行比较呢？老舍在文章中运用了哪些修辞方法？其表达效果如何呢？教师与学生一起探究质疑问题，并达成一致学习认知。教师教学导入给学生带来丰富联想，自然激发学生主动阅读的兴趣，这里有动静的结合。教师讲解属于“动”，学生展开联想属于“静”。当学生展开诵读学习时，设计问题是“动”，进行问题思考属于“静”。多重动静结合操作，将课堂教学推向高潮。
二、动静相随，开启教学融合旅程
课堂上的“静”，主要体现在思考上。而这个“静”都与“动”相随相伴，这是教师教学设计最需要考量的因素。如何才能达成动静相随，需要教师根据教学评估给出教学调整。教师提出问题，学生展开思考讨论，这是最为常见的教学形式。即使学生讨论很激烈，问题答案都比较圆满，也不能就此判断动静相随融合到位，因为学生思考深度是不是得到有效挖掘，这是教师最需要认真总结的东西。
对《雨的四季》教学设计时，教师先让学生展开自主阅读学习梳理文本整体结构，找出写作线索，然后对不同季节雨的典型描写展开赏析探究。学生根据教师布设展开学习行动，课堂学习气氛渐浓。课堂学习成果展示时，学生都能够给出个性操作。有的学生对夏雨进行赏析：“花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长；暑气被降低了，雨打荷尔蒙叶之声与蝉声蛙声奏起了夏天的雨的交响曲。”夏天的雨具有夏天的性格，热烈而粗犷，给人带来更为强烈的情感冲击。也有学生赏析秋雨：“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。”秋天的雨显得特别的温柔、端庄、沉思，这些性格特点给人带来的感觉是丰满而清秀。教师对学生个性表现给出了肯定性评价，促使学生学习认知的顺利生成。
三、动静相宜，提升教学融合品质
课堂动静结合最为密切的应该是读写训练，因为有“读书破万卷，下笔如有神”一說，很显然，读是“动”，写是“静”。只有动静高度融合，才能获得最为理想的操作效果。
《秋天的怀念》训练中，教师为学生设计一个习作任务：母爱是世界上最伟大、最纯洁的爱，虽然润物细无声，却有感天动地的力量。模仿史铁生的写法，结合自身实际，写一段关于母爱的文字。学生再读文本，对相关写法展开探究，并迅速进入书写阶段。教师深入到学生群体之中，对学生个性问题展开细致指导。有学生写道：“我的母亲特别能唠叨，不管什么事情，都需要说三遍。我常说：‘重要的事情说三遍’，你都说三遍，我不知道哪一件更重要。母亲会毫不客气地呛我：‘我说的话都重要，说少了你根本就记不住。’遇到这样的母亲，真的有无处遁身的感觉。有一段时间，母亲去照顾外婆。我算是解放了，再也不用听母亲唠叨了。但生活节奏明显乱套了，每天也像少了很多内容，生活变得冷清了。想不到，这唠叨却有无限的温度……”教师对学生习作表现给出专业评价，指出其存在的问题。从学生习作表现可以看出，教师教学设计是比较成功的，给学生带来更多认知机会，这里的动静结合达到了相宜的程度，其助学效果也显著体现出来。
学生是学习主体，围绕学生进行动与静教学设计，需要给出多种观照考量。听说读写思是语文教学主要方法和手段，其动静指数存在个体差异，课堂教学是一个动态操作过程，何时需要动，何时需要静，教师需要作出综合评估。这样才能给出适合度更高的教学设计，以满足不同群体学生学习需要。
作者单位：江苏省徐州市铜山区刘集镇中心中学（221147）
一、动静结合，创设教学融合环境
创设适宜的教学情境，这是现代课堂教学的重要共识。教师要会利用多种教学辅助手段，为学生提升良好的学习环境。在具体操作设计时，自然涉及动与静的结合问题。一味强调“动”不科学，一味注重“静”也不可取，“动”与“静”要达成高度和谐，这样的课堂教学才是我们追求的。教师讲解，学生听课，这是相对“动”与“静”的结合。教师在讲解操作中，也需要思考，学生在听课中，更须要整合思维，这里的“动”与“静”要达成和谐，需要教师做出科学的评估。
部编人教版七年级上册语文《济南的冬天》，课堂教师导入时，教师先利用多媒体展示一组图片信息，并要求学生展开细致观察。教师导语设计具有启迪性：“济南的冬天到底是什么样子呢？不管你是不是去过济南，都会被老舍笔下的济南的冬景所吸引，那些精美的比喻，会让人产生无限的惬意和温馨。仔细阅读文本，找出精美的描写，体会作者的丰富情感，并展开质疑活动，提出有价值的探究问题。”学生根据教师提示，快速进入文本诵读学习环节，给出许多质疑问题：作者是如何安排文章结构的？作者为什么要将济南和伦敦、北平进行比较呢？老舍在文章中运用了哪些修辞方法？其表达效果如何呢？教师与学生一起探究质疑问题，并达成一致学习认知。教师教学导入给学生带来丰富联想，自然激发学生主动阅读的兴趣，这里有动静的结合。教师讲解属于“动”，学生展开联想属于“静”。当学生展开诵读学习时，设计问题是“动”，进行问题思考属于“静”。多重动静结合操作，将课堂教学推向高潮。
二、动静相随，开启教学融合旅程
课堂上的“静”，主要体现在思考上。而这个“静”都与“动”相随相伴，这是教师教学设计最需要考量的因素。如何才能达成动静相随，需要教师根据教学评估给出教学调整。教师提出问题，学生展开思考讨论，这是最为常见的教学形式。即使学生讨论很激烈，问题答案都比较圆满，也不能就此判断动静相随融合到位，因为学生思考深度是不是得到有效挖掘，这是教师最需要认真总结的东西。
对《雨的四季》教学设计时，教师先让学生展开自主阅读学习梳理文本整体结构，找出写作线索，然后对不同季节雨的典型描写展开赏析探究。学生根据教师布设展开学习行动，课堂学习气氛渐浓。课堂学习成果展示时，学生都能够给出个性操作。有的学生对夏雨进行赏析：“花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长；暑气被降低了，雨打荷尔蒙叶之声与蝉声蛙声奏起了夏天的雨的交响曲。”夏天的雨具有夏天的性格，热烈而粗犷，给人带来更为强烈的情感冲击。也有学生赏析秋雨：“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。”秋天的雨显得特别的温柔、端庄、沉思，这些性格特点给人带来的感觉是丰满而清秀。教师对学生个性表现给出了肯定性评价，促使学生学习认知的顺利生成。
三、动静相宜，提升教学融合品质
课堂动静结合最为密切的应该是读写训练，因为有“读书破万卷，下笔如有神”一說，很显然，读是“动”，写是“静”。只有动静高度融合，才能获得最为理想的操作效果。
《秋天的怀念》训练中，教师为学生设计一个习作任务：母爱是世界上最伟大、最纯洁的爱，虽然润物细无声，却有感天动地的力量。模仿史铁生的写法，结合自身实际，写一段关于母爱的文字。学生再读文本，对相关写法展开探究，并迅速进入书写阶段。教师深入到学生群体之中，对学生个性问题展开细致指导。有学生写道：“我的母亲特别能唠叨，不管什么事情，都需要说三遍。我常说：‘重要的事情说三遍’，你都说三遍，我不知道哪一件更重要。母亲会毫不客气地呛我：‘我说的话都重要，说少了你根本就记不住。’遇到这样的母亲，真的有无处遁身的感觉。有一段时间，母亲去照顾外婆。我算是解放了，再也不用听母亲唠叨了。但生活节奏明显乱套了，每天也像少了很多内容，生活变得冷清了。想不到，这唠叨却有无限的温度……”教师对学生习作表现给出专业评价，指出其存在的问题。从学生习作表现可以看出，教师教学设计是比较成功的，给学生带来更多认知机会，这里的动静结合达到了相宜的程度，其助学效果也显著体现出来。
学生是学习主体，围绕学生进行动与静教学设计，需要给出多种观照考量。听说读写思是语文教学主要方法和手段，其动静指数存在个体差异，课堂教学是一个动态操作过程，何时需要动，何时需要静，教师需要作出综合评估。这样才能给出适合度更高的教学设计，以满足不同群体学生学习需要。
作者单位：江苏省徐州市铜山区刘集镇中心中学（221147）