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[摘要]改革就需要对学生的心理需求与状态做系统性的分析，以便科学、更有效、更有针对性地实施课程改革。从学生个体积极性结构的心理分析，包括需要、动机、目标、态度、激励五个方面。充分发挥新课程在素质教育中的积极作用。
[关键词]课程改革 学生积极性 心理分析
我国基础教育正经历着由应试教育向素质教育转变的历史性变革时期，课程改革的核心目标，就是全面提升学生学习的积极性。在这种目标指导下，就需要对学生的心理需求与状态做系统性的分析，以更科学、更有效、更有针对性地实施课程改革。
积极性是人的一种心理能动状态，具有指向性、协调性和绩效性。它包括认识的活跃、情感的兴奋和意志的努力等多种心理成分。学生的积极性成功进行从内在到外延的调动，对深化课程改革有深远的意义。从学生个体积极性结构的心理分析，包括需要、动机、目标、态度、激励五个方面。
一、满足学生的需要
需要，是人在社会生活中所必须而又欠缺的事物在头脑中的反映倾向。它产生于人在生活中受到的各种刺激，通常以愿望、意图、理想等心理状态反映出来。它是人的积极性的动力源泉。所以重视并解决学生的需要问题，是新课程标准的一个重要内容。必须考虑教师、学生的需要心理，为教师的教和学生的学给予了更大的发挥空间，充分调动学生的学习积极性。课程改革要与生活紧密相连，激发学生的需要强度，并依赖目标诱因的出现，提高学生需要的自我意识水平，满足学生联系生活。美化生活的物质和精神需要。
二、对学生学习动机的激励
动机是直接推动并维持人活动的内部心理动力。课程改革为学生创设宽松、多样、活泼的学习环境，学习方式多样化和丰富化使学生产生新颖感和趣味感。教师在教学中注意使每个学生都能获得充分发挥自己特长的机会，以增强学生兴趣，更好地满足其成就需要；让学习具有挑战性，使学生学习后能获得一种从事创造性劳动产生的满足感；扩大学习的自主性，使学生能独立自主地处理问题，增强学生的自尊满足：在可选择的条件下，尽量照顾学生的志趣，使学生能通过学习获得内心的快乐。从而对学生的学习动机给予了强大支持。
三、通过目标管理调动学生的积极性
目标是指人的行动所追求的预期结果。目标管理是以目标为依据，对组织系统进行管理的一种现代管理的形式。从心理学角度解释，目标实质是一种期望，是人的行动所追求的预期结果在主观上的超前反映。目标对人的行为的重要作用包括启动作用、导向作用、激励作用、聚合作用等。实践证明，在教学中目标确立适当，目标管理运用恰当，将调动学生的积极性，提高管理效能。确立学习目标，加强学习活动的综合性、探究性，从而调动学生的学习积极性。拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成就感。
四、形成学生良好态度的引导
态度是指个体对一定的客观事物相对稳定的心理反应倾向。态度具有内隐性、特指性、比较稳定性、复合性等特点；具有影响效率与成绩，影响人的挫折耐受力和对环境的适应，影响人的社会性认识，自作者激励等功能。课程标准注重对学生良好态度的形成，以促进学习积极性的调动。使课程内容与学生的情意和认知特征相适应，以多样的课程内容呈现形式和教学方式，改变课程过去过于注重知识传授的倾向，激发学生的学习兴趣，形成对新课程良好的态度，调动学习积极性。形成学生持续向上的态度。
五、对学生内心的激励促使积极性产生
恰当的激励对于提高学生的工作积极性有着不可忽视的作用。激励从不同的角度可以分为奖励和惩罚、物质激励与精神激励。每一个班级里都有自己的激励制度。同时，激励又分为静态激励和动态激励，静态激励就是班级的制度，例如奖励制度、班级条例等等，这是基本的激励；动态激励就是指老师根据阶段的变化和环境的要求，以及学生实际情况等做出的具有激励作用的决定，而这个激励又是最关键的。是激励的核心所在。动态激励的前提是科学的判断下属是不是该激励，具体形式包括帮带、教导、奖惩、竞争、公正、授权等。
综合以上论述，课程改革在调动学生积极性的需要、动机、目标、态度等各方面，需要采取切实可行的措施、方式和方法，改进原来课程和教学中存在的不足。从课程建设的角度，促进教育观念的转变，促进教材模式、学生学习方式和课程评价方式的变革，增强教学效果，充分发挥新课程在素质教育中的积极作用。
可以说，学生的积极性是一种由多种心理成分构成的动态心理结构。在这个动态的心理结构中，学习需要是学习积极性的动力源泉。学习动机和学习兴趣都是在学习需要的基础上产生的，是学习需要的不同表现形式。学习动机是直接推动学习的内在心理动因。目标是学生最具有动力性的心理因素，它是学习积极性的最活跃的因素。学习态度是对待学习的一种稳定的内在反应倾向，它受学习动机的制约，良好的学习态度可以使学习积极性具有明确的指向性和稳定的意识倾向。对学生的激励，可以使学生产生向上的力量，形成积极的学生内在进步欲望，形成班级良好的积极氛围。构成学习积极性的各种基本成分之间是相互联系、相互制约的，共同组成学习积极性的动态结构。
[关键词]课程改革 学生积极性 心理分析
我国基础教育正经历着由应试教育向素质教育转变的历史性变革时期，课程改革的核心目标，就是全面提升学生学习的积极性。在这种目标指导下，就需要对学生的心理需求与状态做系统性的分析，以更科学、更有效、更有针对性地实施课程改革。
积极性是人的一种心理能动状态，具有指向性、协调性和绩效性。它包括认识的活跃、情感的兴奋和意志的努力等多种心理成分。学生的积极性成功进行从内在到外延的调动，对深化课程改革有深远的意义。从学生个体积极性结构的心理分析，包括需要、动机、目标、态度、激励五个方面。
一、满足学生的需要
需要，是人在社会生活中所必须而又欠缺的事物在头脑中的反映倾向。它产生于人在生活中受到的各种刺激，通常以愿望、意图、理想等心理状态反映出来。它是人的积极性的动力源泉。所以重视并解决学生的需要问题，是新课程标准的一个重要内容。必须考虑教师、学生的需要心理，为教师的教和学生的学给予了更大的发挥空间，充分调动学生的学习积极性。课程改革要与生活紧密相连，激发学生的需要强度，并依赖目标诱因的出现，提高学生需要的自我意识水平，满足学生联系生活。美化生活的物质和精神需要。
二、对学生学习动机的激励
动机是直接推动并维持人活动的内部心理动力。课程改革为学生创设宽松、多样、活泼的学习环境，学习方式多样化和丰富化使学生产生新颖感和趣味感。教师在教学中注意使每个学生都能获得充分发挥自己特长的机会，以增强学生兴趣，更好地满足其成就需要；让学习具有挑战性，使学生学习后能获得一种从事创造性劳动产生的满足感；扩大学习的自主性，使学生能独立自主地处理问题，增强学生的自尊满足：在可选择的条件下，尽量照顾学生的志趣，使学生能通过学习获得内心的快乐。从而对学生的学习动机给予了强大支持。
三、通过目标管理调动学生的积极性
目标是指人的行动所追求的预期结果。目标管理是以目标为依据，对组织系统进行管理的一种现代管理的形式。从心理学角度解释，目标实质是一种期望，是人的行动所追求的预期结果在主观上的超前反映。目标对人的行为的重要作用包括启动作用、导向作用、激励作用、聚合作用等。实践证明，在教学中目标确立适当，目标管理运用恰当，将调动学生的积极性，提高管理效能。确立学习目标，加强学习活动的综合性、探究性，从而调动学生的学习积极性。拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成就感。
四、形成学生良好态度的引导
态度是指个体对一定的客观事物相对稳定的心理反应倾向。态度具有内隐性、特指性、比较稳定性、复合性等特点；具有影响效率与成绩，影响人的挫折耐受力和对环境的适应，影响人的社会性认识，自作者激励等功能。课程标准注重对学生良好态度的形成，以促进学习积极性的调动。使课程内容与学生的情意和认知特征相适应，以多样的课程内容呈现形式和教学方式，改变课程过去过于注重知识传授的倾向，激发学生的学习兴趣，形成对新课程良好的态度，调动学习积极性。形成学生持续向上的态度。
五、对学生内心的激励促使积极性产生
恰当的激励对于提高学生的工作积极性有着不可忽视的作用。激励从不同的角度可以分为奖励和惩罚、物质激励与精神激励。每一个班级里都有自己的激励制度。同时，激励又分为静态激励和动态激励，静态激励就是班级的制度，例如奖励制度、班级条例等等，这是基本的激励；动态激励就是指老师根据阶段的变化和环境的要求，以及学生实际情况等做出的具有激励作用的决定，而这个激励又是最关键的。是激励的核心所在。动态激励的前提是科学的判断下属是不是该激励，具体形式包括帮带、教导、奖惩、竞争、公正、授权等。
综合以上论述，课程改革在调动学生积极性的需要、动机、目标、态度等各方面，需要采取切实可行的措施、方式和方法，改进原来课程和教学中存在的不足。从课程建设的角度，促进教育观念的转变，促进教材模式、学生学习方式和课程评价方式的变革，增强教学效果，充分发挥新课程在素质教育中的积极作用。
可以说，学生的积极性是一种由多种心理成分构成的动态心理结构。在这个动态的心理结构中，学习需要是学习积极性的动力源泉。学习动机和学习兴趣都是在学习需要的基础上产生的，是学习需要的不同表现形式。学习动机是直接推动学习的内在心理动因。目标是学生最具有动力性的心理因素，它是学习积极性的最活跃的因素。学习态度是对待学习的一种稳定的内在反应倾向，它受学习动机的制约，良好的学习态度可以使学习积极性具有明确的指向性和稳定的意识倾向。对学生的激励，可以使学生产生向上的力量，形成积极的学生内在进步欲望，形成班级良好的积极氛围。构成学习积极性的各种基本成分之间是相互联系、相互制约的，共同组成学习积极性的动态结构。