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摘 要：在新课程教育改革背景下，传统数学课堂中单向讲解的教学形式已经显露缺陷，与现行的教育理念间存在不相适应的现象，因此，小学数学教师迫切需要进行教学模式的变革和改进。而探究式教学法就是能有效满足这一教育要求的策略。在当前小学数学课程的教学中，教师能够利用问题的提出、合作活动的应用，以及生活的联系等，促进学生进行自主探究、合作探究，以及实践探究，发展学生的综合数学素养。
关键词：探究式教学;小学数学;问题;合作;生活
在小学数学课程的教学改革当中明确指出，教师应当转变自身的教学行为和讲解知识的方式，改善以往数学课堂中学生被动接受知识的状态，强调学生在课堂当中的自主性和参与性，从而引导学生全面发展。探究式教学就是能够有效满足学生成长需要，落实新课改教育要求的教学模式，能够有效拓展学生进行学习的深度，让学生真正地理解数学知识当中的本质以及数学规律。所以，在进行数学知识的讲解中，教师也应当通过多元策略，推动探究式教学法在数学课堂中的实践应用。
一、注重提问，促进自主探究
讓学生进行自主探究是开展探究式教学的基础，而问题是课堂中教学的关键，也是促进学生产生疑问、进行主动思考的主要途径，因此，小学数学教师必须重视数学课堂中问题的应用，尝试基于教学的内容，以及学生的数学知识认知结构和思维特点等来进行问题的精心设计，从而保障问题设计的有效性，使得学生可以从问题中汲取养分，获得启发意义，完成对数学知识的自主探究。此外，教师也应当掌握好问题提出的时机，从而创建良好的自主探究情境，有效带动学生的思维动机，触发学生进行知识探究的欲望。
例如，在《四则混合运算》中的主要教学内容是让学生掌握混合运算的方法，提升学生的计算能力，而为了实现这一要求，在课堂中，教师向学生提出“在一个算式当中既有乘法、也有加减法，我们应当先计算谁呢？有没有特殊的情况？”“当算式当中含有括号的时候，我们应当如何处理呢？”等问题，构建自主探究的情境，使得学生在结合自身加减法、乘除法知识的认知经验中，逐步完成对上述问题的解答，从而认知到四则混合运算的方法等。
不难看出，在对学生讲解数学知识的过程中，教师结合教学的内容，向学生设计探究性的问题，不仅能够调动学生的认知经验，同时可以让学生在分析问题、解答问题中，实现思维的发散，促进自主探究。
二、构建小组，促进合作探究
引导学生进行合作探究是探究式教学模式的核心，能够有效优化学生的探究过程，深化学生进行自主探究的结果。但是，在以往的数学课堂中，教师对学生进行组员的安排形式是按照座位的远近，以至于学生自身的个性被教师所忽略，所以，在数学课堂中引入合作探究的教学模式，教师也应当对学生的数学认知实况进行了解，从而结合学生的实况进行合作探究方式的创建。
例如，在《角的初步认识》这节课中应用合作探究的活动，教师首先要做的就是根据以往的数学课程教学经验，以及学生在课堂当中的反应，对学生进行层次的划分。紧接着，教师按照互补性的原则，对学生进行组员的安排，使得每个小组当中的学生在对角的概念等知识的认识上，以及性格上存在一定的差异。随后，教师向学生提出“身边哪些事物中存在角这一结构呢？”等合作探究的任务，组织学生按照分好的小组结构，共同进行探究，让学生在合作中接受新的思绪，在讨论中打开自己的思路，从而深化对《角的初步认识》中知识的认识。
显而易见，在组织学生进行数学知识的认知中，教师结合学生的实况进行组员的安排，能够有效调动学生的合作素养，让学生在相互交流中打开思维，深化认知，促进合作探究能力的发展。
三、联系生活，促进实践探究
在数学教材当中所涉及的知识大多来源于实际生活，也将为生活所应用，所以，在引导学生进行数学知识的认知中，教师引入生活当中的元素，也可以提高学生对数学知识进行应用的能力，促进学生实践探究意识的发展。
例如，在《表内除法》的讲解中，教师就可以通过“一共有16个气球，每一个学生分得4个气球，那么一共可以分给几个学生呢？”“一共有15个小朋友参与趣味活动，每3个人可以分成一个小组，那么一共可以分成几个组呢？”等生活问题的提出，引导学生应用表内除法的知识完成上述问题的分析和解答，使得学生在实践应用数学知识的过程中，进一步实现实践思维的发展，提升学生的探究意识。
总而言之，探究式教学模式在小学数学课程教学中的应用，是新课改教育理念对数学课堂做出的要求，也是学生成长的需要，但是，从目前数学课堂的教学反馈中可以看到，仍然存在部分课堂中没有建立完整的探究式教学体系，所以，在之后的课堂教学中，教师应当继续分析探究式教学的应用方式，不断探索新颖的进行探究式教学的策略，从而在建构完整体系中，逐步发展学生的探究能力。
参考文献：
[1]肖茜匀.探究体验式学习在小学数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：170.
[2]赖芳艳.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用实践探究[J].华夏教师，2017（22）：64.
关键词：探究式教学;小学数学;问题;合作;生活
在小学数学课程的教学改革当中明确指出，教师应当转变自身的教学行为和讲解知识的方式，改善以往数学课堂中学生被动接受知识的状态，强调学生在课堂当中的自主性和参与性，从而引导学生全面发展。探究式教学就是能够有效满足学生成长需要，落实新课改教育要求的教学模式，能够有效拓展学生进行学习的深度，让学生真正地理解数学知识当中的本质以及数学规律。所以，在进行数学知识的讲解中，教师也应当通过多元策略，推动探究式教学法在数学课堂中的实践应用。
一、注重提问，促进自主探究
讓学生进行自主探究是开展探究式教学的基础，而问题是课堂中教学的关键，也是促进学生产生疑问、进行主动思考的主要途径，因此，小学数学教师必须重视数学课堂中问题的应用，尝试基于教学的内容，以及学生的数学知识认知结构和思维特点等来进行问题的精心设计，从而保障问题设计的有效性，使得学生可以从问题中汲取养分，获得启发意义，完成对数学知识的自主探究。此外，教师也应当掌握好问题提出的时机，从而创建良好的自主探究情境，有效带动学生的思维动机，触发学生进行知识探究的欲望。
例如，在《四则混合运算》中的主要教学内容是让学生掌握混合运算的方法，提升学生的计算能力，而为了实现这一要求，在课堂中，教师向学生提出“在一个算式当中既有乘法、也有加减法，我们应当先计算谁呢？有没有特殊的情况？”“当算式当中含有括号的时候，我们应当如何处理呢？”等问题，构建自主探究的情境，使得学生在结合自身加减法、乘除法知识的认知经验中，逐步完成对上述问题的解答，从而认知到四则混合运算的方法等。
不难看出，在对学生讲解数学知识的过程中，教师结合教学的内容，向学生设计探究性的问题，不仅能够调动学生的认知经验，同时可以让学生在分析问题、解答问题中，实现思维的发散，促进自主探究。
二、构建小组，促进合作探究
引导学生进行合作探究是探究式教学模式的核心，能够有效优化学生的探究过程，深化学生进行自主探究的结果。但是，在以往的数学课堂中，教师对学生进行组员的安排形式是按照座位的远近，以至于学生自身的个性被教师所忽略，所以，在数学课堂中引入合作探究的教学模式，教师也应当对学生的数学认知实况进行了解，从而结合学生的实况进行合作探究方式的创建。
例如，在《角的初步认识》这节课中应用合作探究的活动，教师首先要做的就是根据以往的数学课程教学经验，以及学生在课堂当中的反应，对学生进行层次的划分。紧接着，教师按照互补性的原则，对学生进行组员的安排，使得每个小组当中的学生在对角的概念等知识的认识上，以及性格上存在一定的差异。随后，教师向学生提出“身边哪些事物中存在角这一结构呢？”等合作探究的任务，组织学生按照分好的小组结构，共同进行探究，让学生在合作中接受新的思绪，在讨论中打开自己的思路，从而深化对《角的初步认识》中知识的认识。
显而易见，在组织学生进行数学知识的认知中，教师结合学生的实况进行组员的安排，能够有效调动学生的合作素养，让学生在相互交流中打开思维，深化认知，促进合作探究能力的发展。
三、联系生活，促进实践探究
在数学教材当中所涉及的知识大多来源于实际生活，也将为生活所应用，所以，在引导学生进行数学知识的认知中，教师引入生活当中的元素，也可以提高学生对数学知识进行应用的能力，促进学生实践探究意识的发展。
例如，在《表内除法》的讲解中，教师就可以通过“一共有16个气球，每一个学生分得4个气球，那么一共可以分给几个学生呢？”“一共有15个小朋友参与趣味活动，每3个人可以分成一个小组，那么一共可以分成几个组呢？”等生活问题的提出，引导学生应用表内除法的知识完成上述问题的分析和解答，使得学生在实践应用数学知识的过程中，进一步实现实践思维的发展，提升学生的探究意识。
总而言之，探究式教学模式在小学数学课程教学中的应用，是新课改教育理念对数学课堂做出的要求，也是学生成长的需要，但是，从目前数学课堂的教学反馈中可以看到，仍然存在部分课堂中没有建立完整的探究式教学体系，所以，在之后的课堂教学中，教师应当继续分析探究式教学的应用方式，不断探索新颖的进行探究式教学的策略，从而在建构完整体系中，逐步发展学生的探究能力。
参考文献：
[1]肖茜匀.探究体验式学习在小学数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：170.
[2]赖芳艳.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用实践探究[J].华夏教师，2017（22）：64.