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摘要：本文分析了我国融合教育的开展情况，提出了目前融合教育开展中面临的问题，并对肢体残疾学生进行针对性问卷调查，以进一步探讨在中职肢体残疾学生中开展融合教育的必要性。
关键词：中职；肢残学生；融合教育
融合教育也就是把无特殊教育需要的儿童及青少年纳入为社会各类儿童而设的融合教育学校，可使有特殊教育需要的学童，取得教育进步及融入社会的最佳成效。但是，这些有特殊教育需要的学生与无特殊教育需要的学生毕竟有着很大的差别，本文通过对我校肢体残疾学生的调查，以探究肢体残疾学生是否有需要开展融合教育。
一、我国融合教育开展情况分析
融合教育在我国最初被大家所得知，是在1993年初，当时在哈尔滨召开亚太地区特殊教育研讨会，大洋洲的一位学者把“包容”介绍到我国，当时把Inclusion翻译为“全纳”。1994年6月，联合国教科文组织在西班牙举行会议，通过《萨拉曼卡宣言》，明确提出“包容教育”(全纳教育)，有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校，这些学校应该将他们吸收在能满足其需要的，以儿童为中心的教育活动中。
融合教育的对象是班级内所有具有特殊需求的学生，而由普通教师、特殊教师及相关专业人员协同合作，分担责任，共同完成教学工作。融合教育的要点为：（1）让残疾学生就读普通学校；（2）提供融合教育之普通班；（3）针对残疾学生提出个别化教育计划；（4）让普通学生与特殊学生均蒙其利。
据调查发现，目前开展了融合教育的学校，主要面临了以下方面的问题：（1）师资方面，受过特殊教育培训的教师很少，未能满足特殊教育的需求；（2）设施方面，很少学校能提供无障碍设施，很多学校的教学楼没有安装电梯，校园内没有铺设盲道，没有为轮椅生设置无障碍洗手间；（3）教育计划方面，绝大多数学校并没有结合残疾学生的实际情况而制定个别化的教育计划；（4）家长方面，大部分家长不懂得如何配合学校进行有效的家庭教育；（5）学生方面，残疾学生通常比较沉默、害羞、敏感以及缺乏自信，因此比较容易被健全学生欺凌。
二、中职肢残学生融合教育参与意愿情况调查
在中职肢残学生中开展融合教育，从学生个体出发，他们是否愿意参与融合教育呢？为此，笔者在中职肢残学生中作了一次问卷调查。
2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准中规定：肢体残疾，是指人体运动系统的结构、功能损伤造成的四肢残缺或四肢、躯干麻痹（瘫痪）、畸形等，导致人体运动功能不同程度的丧失或功能障碍。且在抽样调查中，把肢体残疾分为以下四级：肢体残疾一级：不能独立实现日常生活活动；肢体残疾二级：基本上不能独立实现日常生活活动；肢体残疾三级：能部分独立实现日常生活活动；肢体残疾四级：基本上能独立实现日常生活活动。我校肢体残疾学生，生活能自理，残疾程度小部分为二级，大部分为三级和四级。其中大多数是小学和初中在普通学校里随班就读，毕业后来到我们这所招收各类残疾学生的中职学校就读，年龄基本在16～20岁之间，智力除个别脑瘫学生较低外，其他学生智力正常，思想较为成熟，个人意愿比较强烈。笔者通过对肢体残疾学生作进行问卷调查，以探讨他们是否愿意参与融合教育，具体调查数据见表一和表二。
三、调查结果分析
本次的调查有146位肢体残疾学生参加，为我校的一至三年级学生，通过对他们进行普通学校和特殊学校的对比性问卷调查，调查结果分析如下：
（1）肢体残疾学生在普通学校就读，31.5%的学生认为愉快，有归属感；20.5%的学生认为不愉快；48%的学生认为没感觉。在特殊学校就读，40%的学生认为愉快，有归属感；21%的学生认为不愉快；39%的学生认为没感觉。对这组调查数据的分析可以得出，在特殊学校就读的学生得到的愉悦感比在普通学校就读的学生要多。可以得知，他们在特殊学校就读，受到的压力较在普通学校要小，他们认为在特殊学校就读更有归属感。
（2）对于肢体残疾学生遭遇欺凌方面的问题，调查发现，在普通学校就读明显比在特殊学校严重。有66%的调查对象在普通学校有曾经遭遇欺凌的经历，但这经历在特殊学校只占34%。从这点来看，特殊学校的环境更加有利于保护肢体残疾学生的身心健康。
（3）对于特殊学校是否会给学生造成与社会隔离的感受，在本次调查中可得知，有42%的学生有被隔离的感觉，有48%的学生担心回归社会后，与社会脱节，而有52%的学生表示不担心，也就是说有接近一半的学生对这个问题是担心的，因此，这个问题的确需要引起特殊教育工作者们的注意，并想办法予以改善。
（4）47%的肢体残疾学生喜欢在普通学校就读，37%的学生喜欢在特殊学校就读，16%的学生喜欢在有特殊班的普通学校就读。从调查结果可以得知，虽然更多的学生在特殊学校得到更多的愉悦感，但是他们的内心是更渴望与健全学生一起学习，与社会融合，而不是隔离在特殊学校的特殊环境里。不过也有部分学生因为担心受欺凌，而愿意在有特殊班的普通学校里就读。
总而言之，对于肢体残疾学生而言，在中等职业教育阶段，大多数的学生喜欢在普通学校或者是有特殊班的普通学校就读，那么，在他们身上开展融合教育是容易让他们接受的。就他们的经历而言，有78%的学生跟得上普通学校的进度，说明适合健全学生的教学计划和教学进度也是基本上适合他们的。但是在实行融合教育过程中，需要注意的是，如何避免肢体残疾学生受健全学生的欺凌。
（作者单位：广东省培英职业技术学校）
参考文献：
[1]刘春玲，江琴娣.特殊教育概论[M]．上海：华东师范大学出版社，2008．
[2]刘全礼.特殊教育导论教学资料选[M]．天津：天津教育出版社，2008．
责任编辑：何丽华
关键词：中职；肢残学生；融合教育
融合教育也就是把无特殊教育需要的儿童及青少年纳入为社会各类儿童而设的融合教育学校，可使有特殊教育需要的学童，取得教育进步及融入社会的最佳成效。但是，这些有特殊教育需要的学生与无特殊教育需要的学生毕竟有着很大的差别，本文通过对我校肢体残疾学生的调查，以探究肢体残疾学生是否有需要开展融合教育。
一、我国融合教育开展情况分析
融合教育在我国最初被大家所得知，是在1993年初，当时在哈尔滨召开亚太地区特殊教育研讨会，大洋洲的一位学者把“包容”介绍到我国，当时把Inclusion翻译为“全纳”。1994年6月，联合国教科文组织在西班牙举行会议，通过《萨拉曼卡宣言》，明确提出“包容教育”(全纳教育)，有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校，这些学校应该将他们吸收在能满足其需要的，以儿童为中心的教育活动中。
融合教育的对象是班级内所有具有特殊需求的学生，而由普通教师、特殊教师及相关专业人员协同合作，分担责任，共同完成教学工作。融合教育的要点为：（1）让残疾学生就读普通学校；（2）提供融合教育之普通班；（3）针对残疾学生提出个别化教育计划；（4）让普通学生与特殊学生均蒙其利。
据调查发现，目前开展了融合教育的学校，主要面临了以下方面的问题：（1）师资方面，受过特殊教育培训的教师很少，未能满足特殊教育的需求；（2）设施方面，很少学校能提供无障碍设施，很多学校的教学楼没有安装电梯，校园内没有铺设盲道，没有为轮椅生设置无障碍洗手间；（3）教育计划方面，绝大多数学校并没有结合残疾学生的实际情况而制定个别化的教育计划；（4）家长方面，大部分家长不懂得如何配合学校进行有效的家庭教育；（5）学生方面，残疾学生通常比较沉默、害羞、敏感以及缺乏自信，因此比较容易被健全学生欺凌。
二、中职肢残学生融合教育参与意愿情况调查
在中职肢残学生中开展融合教育，从学生个体出发，他们是否愿意参与融合教育呢？为此，笔者在中职肢残学生中作了一次问卷调查。
2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准中规定：肢体残疾，是指人体运动系统的结构、功能损伤造成的四肢残缺或四肢、躯干麻痹（瘫痪）、畸形等，导致人体运动功能不同程度的丧失或功能障碍。且在抽样调查中，把肢体残疾分为以下四级：肢体残疾一级：不能独立实现日常生活活动；肢体残疾二级：基本上不能独立实现日常生活活动；肢体残疾三级：能部分独立实现日常生活活动；肢体残疾四级：基本上能独立实现日常生活活动。我校肢体残疾学生，生活能自理，残疾程度小部分为二级，大部分为三级和四级。其中大多数是小学和初中在普通学校里随班就读，毕业后来到我们这所招收各类残疾学生的中职学校就读，年龄基本在16～20岁之间，智力除个别脑瘫学生较低外，其他学生智力正常，思想较为成熟，个人意愿比较强烈。笔者通过对肢体残疾学生作进行问卷调查，以探讨他们是否愿意参与融合教育，具体调查数据见表一和表二。
三、调查结果分析
本次的调查有146位肢体残疾学生参加，为我校的一至三年级学生，通过对他们进行普通学校和特殊学校的对比性问卷调查，调查结果分析如下：
（1）肢体残疾学生在普通学校就读，31.5%的学生认为愉快，有归属感；20.5%的学生认为不愉快；48%的学生认为没感觉。在特殊学校就读，40%的学生认为愉快，有归属感；21%的学生认为不愉快；39%的学生认为没感觉。对这组调查数据的分析可以得出，在特殊学校就读的学生得到的愉悦感比在普通学校就读的学生要多。可以得知，他们在特殊学校就读，受到的压力较在普通学校要小，他们认为在特殊学校就读更有归属感。
（2）对于肢体残疾学生遭遇欺凌方面的问题，调查发现，在普通学校就读明显比在特殊学校严重。有66%的调查对象在普通学校有曾经遭遇欺凌的经历，但这经历在特殊学校只占34%。从这点来看，特殊学校的环境更加有利于保护肢体残疾学生的身心健康。
（3）对于特殊学校是否会给学生造成与社会隔离的感受，在本次调查中可得知，有42%的学生有被隔离的感觉，有48%的学生担心回归社会后，与社会脱节，而有52%的学生表示不担心，也就是说有接近一半的学生对这个问题是担心的，因此，这个问题的确需要引起特殊教育工作者们的注意，并想办法予以改善。
（4）47%的肢体残疾学生喜欢在普通学校就读，37%的学生喜欢在特殊学校就读，16%的学生喜欢在有特殊班的普通学校就读。从调查结果可以得知，虽然更多的学生在特殊学校得到更多的愉悦感，但是他们的内心是更渴望与健全学生一起学习，与社会融合，而不是隔离在特殊学校的特殊环境里。不过也有部分学生因为担心受欺凌，而愿意在有特殊班的普通学校里就读。
总而言之，对于肢体残疾学生而言，在中等职业教育阶段，大多数的学生喜欢在普通学校或者是有特殊班的普通学校就读，那么，在他们身上开展融合教育是容易让他们接受的。就他们的经历而言，有78%的学生跟得上普通学校的进度，说明适合健全学生的教学计划和教学进度也是基本上适合他们的。但是在实行融合教育过程中，需要注意的是，如何避免肢体残疾学生受健全学生的欺凌。
（作者单位：广东省培英职业技术学校）
参考文献：
[1]刘春玲，江琴娣.特殊教育概论[M]．上海：华东师范大学出版社，2008．
[2]刘全礼.特殊教育导论教学资料选[M]．天津：天津教育出版社，2008．
责任编辑：何丽华