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传统的语文教学过分强调语文知识的结构及其系统性，强调知识的传递过程，强调教师自身教法的合理性，出现了“我让你学什么，你就学什么，我让你怎么学，你就怎么学”的状况，忽视了学生对学科学习的兴趣、需要，对教法的接受程度，忽视了主体一方的认识、思维和能力的发展。学生习惯于被动地接受教师的指令，亦步亦趋，难以挣脱教师预先设定的条条框框，扼杀了学生的积极性和创造性。我们的课堂要不断引导学生自我发展的内在动因的萌发、伸展、提升，使学生不断地处在超越、创造中，这样的教育才称得上真正的教育，这样的课堂才是一种充满生命力的课堂。
传统的语文教学，教师掌握“学什么”的大权，要求学生在同一时间学习同一材料，并主观地期望达到同一目标。事实上，一个群体由学习能力不同、程度不同、兴趣各异的不同学生构成，存在差异现象。教师应把学习内容的确定权还给学生，摸清学生的认知水平线，捕捉学生的学习信息，把握教学的目标、重点、难点。教师要从学生原认知的学习状态出发，确定学生的学习内容。
1.“我想知道”——以需要为学点。学生对新的知识有强烈的好奇心。教师要掌握学生的学习心理，了解学生的需求，从学生的需求出发确定学习内容，这样容易激发学生学习的原动力。教师不必拘泥于教材中有限的阅读材料，可根据学生当前关注的热点作补充、拓展；也不必完全按固有的程序模式平均分配学习时间，把学生知识形成过程中的薄弱点、学生迫切需要嵌合弥补之处作为学习的内容。如学习《落花生》时，对花生有什么好处这个问题，学生经过自读完全能自解，不必多花气力，而对花生有什么可贵之处这一点，学生不够清楚而又迫切想知道，以此为学点犹如久旱逢雨露。
2.“我最喜欢”——以兴趣为学点。兴趣是最好的老师，学生一旦对学习的内容产生兴趣，就会自发地产生一种内驱力。一篇文章从内容到思想，从章法结构到表现手段，可学的内容很多，如果面面俱到，肯定浅尝辄止，劳而无效。教师要学会取舍，敢于删砍一些学生兴趣索然又对学生的发展无多大作用的内容。
3.“我不知道”——以疑难为学点。学生在利用原有的知識经验学习新知识、自我建构知识的过程中，思维肯定有因受阻而欲达不能的时候。教师把问的权利交给学生，让他们带着问题，也带着对课本、对教师的挑战来到课堂。他们对课堂充满了期待。如学习《养花》时，学生初读课文后，即让学生提出自己不懂的词句，把问题写到黑板上。学生写了满满一黑板。紧接着，教师组织学生把这些问题筛选，归类，整理，重复的删去，同类的合并成一个大问题，因势利导，组织学生讨论，交流。学生的兴致空前高涨，因为他们发现了问题，得到了肯定，成功的体验激起了他们研究、探索的欲望，整个课堂充满了求知欲和表现欲。
选择性的阅读教学过程，并非只限于课堂，它包括课前、课堂、课后的全过程。课前让每个学生按自己的速度和方式超前学习，允许并鼓励学有余力的学生大幅度跳跃式学习。每个学生根据自己的需要和兴趣自行选择学习资料、课外读物，广泛收集与课文内容相关的信息。课堂上教师不仅把学的主动权交给学生，而且适时地把教的主动权交给学生，把课堂变为学堂，让学生主动探求知识，参与教学的全过程。学生自动展开的学习过程有以下几种学习形式。
1.独立性学习。自主学习的过程首先要求学生必须独立思考，独立分析，敢于发表自己的独特见解。老师鼓励学生自破难点，自解重点，自找规律，自结学法，自写板书，自设练习。独立性的学习为学生提供充分尝试学习的机会，为以后终身发展、成为创新型人才积聚足够的基础能量。
2.合作性学习。在学生独立学习的基础上，开展有组织的互教、互学、互助活动。可以前后两桌四名学生组成小组学习，也可根据所学内容或方法的不同全班重新组合，转换成几个内容相同或方法相同的流动的小组。学生在学习中交流，在交流中学习，引发思维的撞击，促进知识的同化和建构。如学习《记金华的双龙洞》，学生有的喜欢外洞，有的喜欢孔隙，有的喜欢内洞，教师可让学生按自己感兴趣的内容重新分成三组。这样，志趣相投的聚在一起，更能产生共鸣，达成共识。
3.研究性学习。这主要指课前与课后学生的自主学习。由研究兴趣相同的学生自愿组成，学生自行选择感兴趣的研究课题，走出课堂，走向社会。通过多种途径，运用多种手段（包括上网）收集信息来源。如学习《记金华的双龙洞》，对溶洞形成的研究，学生有的收集我国著名的溶洞资料，有的寻找作者叶圣陶的生平事迹。课后，学生又研究家乡的洞（善卷洞、张公洞、灵谷洞等）的特点与形成过程。整个学习过程中，学生始终有高度的自主性，能够对学习过程自我设计，自我控制，教师对学习过程的干预和控制降到最低限度。
《义务教育语文课程标准》提出，“要鼓励学生自主选择适合自己的方法进行学习”。方法是学习的钥匙，是自主学习得以实现的手段。教师可教授学生最基本的语文学习方法，引导学生依据教材的特点，依据自身的特长，娴熟自如地运用合适的学习方法自主学习。若方法运用得恰当，能起到事半功倍的效果。就理解课文内容而言，可用多种方法辅助理解。以《记金华的双龙洞》为例，学生在理解双龙洞外洞、孔隙、内洞的特点时，他们就采用了各不相同的方法帮助理解。
1.抓关键词分析法。学生抓住“挤压”“贴”，体会到了孔隙的窄、矮、险的特点；抓住“变化多端”“颜色各异”，体会到了内洞的“奇”。抓关键词分析，这是最基本的学习方法，学生通过咬文嚼字，不仅理解了文意，更品出了文味，积累了语言，增强了语感。
2.图解法。这是学生最擅长的学习方法。小学生的思维以直觉形象为主，他们常常把抽象的文字、符号化为直观的视觉形象。学习《记金华的双龙洞》“孔隙”一段时，学生画了一幅画：洞顶画了许多钟乳石，两个工人分列孔隙两端，一人拉，一人松绳，一只小船刚好通过，与洞顶只差毫厘，学生只用寥寥数笔，就把低矮窄小的特点表现了出来。而且，学生通过这种由文到图、由图到文的转换，对课文的理解就更加深刻了。
3.想象法。想象是一种酶，它能够活化知识。学生凭借教材内容展开合理想象，是对课文内容的诠释和扩充，当内情与外景交融时，意境就凸现出来了。学习《记金华的双龙洞》的内洞时，因为叶圣陶未对洞内钟乳石的样子作具体描写，学生根据课前收集的资料和已有的知识经验，展开丰富的想象，绘声绘色地描述洞内奇特的景观，思维的自由驰骋拓宽了学习的空间。
理解课文内容的方法还有很多，如朗读法、演示法等，关键要运用得法。教师的指导、训练，学生的选法、用法，两者兼用，相得益彰。长期训练，学生必将熟能生巧，用时得心应手，真正达到自能学习。
作者简介：江苏省宜兴市城南实验小学高级教师。
一、自主选定学习内容
传统的语文教学，教师掌握“学什么”的大权，要求学生在同一时间学习同一材料，并主观地期望达到同一目标。事实上，一个群体由学习能力不同、程度不同、兴趣各异的不同学生构成，存在差异现象。教师应把学习内容的确定权还给学生，摸清学生的认知水平线，捕捉学生的学习信息，把握教学的目标、重点、难点。教师要从学生原认知的学习状态出发，确定学生的学习内容。
1.“我想知道”——以需要为学点。学生对新的知识有强烈的好奇心。教师要掌握学生的学习心理，了解学生的需求，从学生的需求出发确定学习内容，这样容易激发学生学习的原动力。教师不必拘泥于教材中有限的阅读材料，可根据学生当前关注的热点作补充、拓展；也不必完全按固有的程序模式平均分配学习时间，把学生知识形成过程中的薄弱点、学生迫切需要嵌合弥补之处作为学习的内容。如学习《落花生》时，对花生有什么好处这个问题，学生经过自读完全能自解，不必多花气力，而对花生有什么可贵之处这一点，学生不够清楚而又迫切想知道，以此为学点犹如久旱逢雨露。
2.“我最喜欢”——以兴趣为学点。兴趣是最好的老师，学生一旦对学习的内容产生兴趣，就会自发地产生一种内驱力。一篇文章从内容到思想，从章法结构到表现手段，可学的内容很多，如果面面俱到，肯定浅尝辄止，劳而无效。教师要学会取舍，敢于删砍一些学生兴趣索然又对学生的发展无多大作用的内容。
3.“我不知道”——以疑难为学点。学生在利用原有的知識经验学习新知识、自我建构知识的过程中，思维肯定有因受阻而欲达不能的时候。教师把问的权利交给学生，让他们带着问题，也带着对课本、对教师的挑战来到课堂。他们对课堂充满了期待。如学习《养花》时，学生初读课文后，即让学生提出自己不懂的词句，把问题写到黑板上。学生写了满满一黑板。紧接着，教师组织学生把这些问题筛选，归类，整理，重复的删去，同类的合并成一个大问题，因势利导，组织学生讨论，交流。学生的兴致空前高涨，因为他们发现了问题，得到了肯定，成功的体验激起了他们研究、探索的欲望，整个课堂充满了求知欲和表现欲。
二、自动展开学习过程
选择性的阅读教学过程，并非只限于课堂，它包括课前、课堂、课后的全过程。课前让每个学生按自己的速度和方式超前学习，允许并鼓励学有余力的学生大幅度跳跃式学习。每个学生根据自己的需要和兴趣自行选择学习资料、课外读物，广泛收集与课文内容相关的信息。课堂上教师不仅把学的主动权交给学生，而且适时地把教的主动权交给学生，把课堂变为学堂，让学生主动探求知识，参与教学的全过程。学生自动展开的学习过程有以下几种学习形式。
1.独立性学习。自主学习的过程首先要求学生必须独立思考，独立分析，敢于发表自己的独特见解。老师鼓励学生自破难点，自解重点，自找规律，自结学法，自写板书，自设练习。独立性的学习为学生提供充分尝试学习的机会，为以后终身发展、成为创新型人才积聚足够的基础能量。
2.合作性学习。在学生独立学习的基础上，开展有组织的互教、互学、互助活动。可以前后两桌四名学生组成小组学习，也可根据所学内容或方法的不同全班重新组合，转换成几个内容相同或方法相同的流动的小组。学生在学习中交流，在交流中学习，引发思维的撞击，促进知识的同化和建构。如学习《记金华的双龙洞》，学生有的喜欢外洞，有的喜欢孔隙，有的喜欢内洞，教师可让学生按自己感兴趣的内容重新分成三组。这样，志趣相投的聚在一起，更能产生共鸣，达成共识。
3.研究性学习。这主要指课前与课后学生的自主学习。由研究兴趣相同的学生自愿组成，学生自行选择感兴趣的研究课题，走出课堂，走向社会。通过多种途径，运用多种手段（包括上网）收集信息来源。如学习《记金华的双龙洞》，对溶洞形成的研究，学生有的收集我国著名的溶洞资料，有的寻找作者叶圣陶的生平事迹。课后，学生又研究家乡的洞（善卷洞、张公洞、灵谷洞等）的特点与形成过程。整个学习过程中，学生始终有高度的自主性，能够对学习过程自我设计，自我控制，教师对学习过程的干预和控制降到最低限度。
三、自由选择学习方法
《义务教育语文课程标准》提出，“要鼓励学生自主选择适合自己的方法进行学习”。方法是学习的钥匙，是自主学习得以实现的手段。教师可教授学生最基本的语文学习方法，引导学生依据教材的特点，依据自身的特长，娴熟自如地运用合适的学习方法自主学习。若方法运用得恰当，能起到事半功倍的效果。就理解课文内容而言，可用多种方法辅助理解。以《记金华的双龙洞》为例，学生在理解双龙洞外洞、孔隙、内洞的特点时，他们就采用了各不相同的方法帮助理解。
1.抓关键词分析法。学生抓住“挤压”“贴”，体会到了孔隙的窄、矮、险的特点；抓住“变化多端”“颜色各异”，体会到了内洞的“奇”。抓关键词分析，这是最基本的学习方法，学生通过咬文嚼字，不仅理解了文意，更品出了文味，积累了语言，增强了语感。
2.图解法。这是学生最擅长的学习方法。小学生的思维以直觉形象为主，他们常常把抽象的文字、符号化为直观的视觉形象。学习《记金华的双龙洞》“孔隙”一段时，学生画了一幅画：洞顶画了许多钟乳石，两个工人分列孔隙两端，一人拉，一人松绳，一只小船刚好通过，与洞顶只差毫厘，学生只用寥寥数笔，就把低矮窄小的特点表现了出来。而且，学生通过这种由文到图、由图到文的转换，对课文的理解就更加深刻了。
3.想象法。想象是一种酶，它能够活化知识。学生凭借教材内容展开合理想象，是对课文内容的诠释和扩充，当内情与外景交融时，意境就凸现出来了。学习《记金华的双龙洞》的内洞时，因为叶圣陶未对洞内钟乳石的样子作具体描写，学生根据课前收集的资料和已有的知识经验，展开丰富的想象，绘声绘色地描述洞内奇特的景观，思维的自由驰骋拓宽了学习的空间。
理解课文内容的方法还有很多，如朗读法、演示法等，关键要运用得法。教师的指导、训练，学生的选法、用法，两者兼用，相得益彰。长期训练，学生必将熟能生巧，用时得心应手，真正达到自能学习。
作者简介：江苏省宜兴市城南实验小学高级教师。