教师要努力走近真实的课堂，这里的真实是指除了反对虚假的热闹外，更提倡教师深入认识教材和学生，将真正鲜活的师生互动、共同探究的历程如实地呈现在课堂上。下面，笔者结合《长方体的认识》一课的教学实践，谈谈笔者对关注学生，走进真实的思考。
　　一、关注学生情绪，真实设计教学过程
　　在试教过程中，笔者拿出了一个长方体的盒子，向学生介绍道：“长方体有六个平面，你能摸摸手中长方体的面吗？每个面相交的线叫长方体的棱，请你摸摸手中长方体的棱。三条棱相交于一点，叫长方体的顶点，你也摸一摸手中长方体的顶点吧！”这个环节本是介绍长方体各部分的名称，但在教学过程中，笔者感觉教学效果不佳，因为讲解完这三个概念后，教室里静悄悄的，没有一丝波澜，从学生的眼中看不到一点热切的光芒。
　　如何让学生对长方体的面、棱、顶点产生学习兴趣，真正理解这些概念呢？笔者改进了教学过程。
　　笔者先拿出一颗土豆，问学生：“这是长方体吗？”
　　学生1回答：“它不是长方体。”
　　接着，笔者说道：“可是老师要用它给你们介绍长方体各部分的名称，你们想不想知道老师会怎么做呢？”
　　笔者先在土豆上切了一刀，然后向学生介绍这是“面”。
　　然后，笔者又切了一刀，学生2说：“有两个面。”
　　笔者说：“这两个面交在一起，就出现了一条……？”
　　学生3回答：“线。”
　　笔者说：“这样两个面相交的线在长方体中叫作它的棱。想一想，老师从这个地方再切一刀，会出现什么呢？
　　学生4回答：“三个面，三条棱。”
　　笔者说：“对，这三条棱相交在一起，就形成了一个‘顶点’。猜一猜，这样切下去，还要切几刀就能出现一个长方体呢？”
　　在这个真实的教学过程中，笔者不仅成功完成了概念教学，还迅速点燃了学生的学习激情。看到学生投入的神情，激动地举手，迫不及待地发言，笔者也颇有成就感。
　　二、关注学生的表现，真实调整教学进程
　　为了研究长方体的特征，笔者在试教中给学生提供了三种不同颜色的小棒，每种小棒四根，长度相等，还有八个带孔的小球，要求学生利用这些学具制作一个长方体的框架，目的是研究长方体棱和顶点的特征。因为每种小棒的颜色不同，所以当笔者问学生：“这十二条棱长度有什么特点？”学生思考的角度立刻就落到小棒的顏色上了：颜色相同的棱，长度相等。这个回答从表面上看是正确的，却没有抓住“长方体相对的四条棱长度相等”这个本质特点。
　　针对学生在学习过程中出现的问题，笔者陷入了沉思：如何才能让学生抓住长方体棱长的本质特点呢？如何才能让学生思考的角度从颜色转移到位置上呢？经过仔细思考，笔者发现学具设计的出发点存在偏差，为了让学生方便、快捷地制作长方体框架，所以笔者给小棒分类，添上了颜色，却没有考虑学生思考问题的角度，并由此产生了偏差，从而使简单问题复杂化了。
　　基于以上思考，笔者对教具进行了适当地调整，把所有拼接的小棒全部改成白色。这样一来，学生在思考棱长的特点时，很快就找到了长方形“相对的边，长度相等”这个性质，避免了思维的迂回。关注学生的表现，调整后的课堂教学更加高效，学生不再仅仅是学习的演员，更是学习的实践者。
　　三、关注学生的发展，真实培养思维能力
　　直觉思维是学生创新思维的重要组成部分，本着“关注学生，促进学生发展”这一思想，在设计练习时，笔者仔细研究了本节课知识的特点，发现这堂课的练习能有效培养学生的直觉思维。
　　例1.如图1所示，用铁丝焊一个长20厘米，宽15厘米，高10厘米的长方体框架，至少需要铁丝多少厘米？
　　对于这样的问题，学生争先抢答，得到的结论虽然逻辑思维不够清晰，但这种直觉的判断正是学生生活经验及直觉思维的反映，学生思维的跳跃压缩了分析的过程，使他们能迅速而准确地解题。这样的练习拨动了学生的思维之弦，从而强化了学生的直觉思维，提高了学生的数学学习效率。
　　（作者单位：江西省南昌市新才学校）