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摘 要：在田径教学过程中引入引导体验式教学模式，能从根本上发挥学生的主观能动性，建立学生在课堂上的主体地位，有利于提升教学质量。本文介绍了引导体验式教学模式的现实意义和教学流程，并对引导体验式教学在田径教学中的实际应用进行了简要分析，以期能培养学生的体育兴趣，促进各院校体育教学进步。
关键词：引导体验式教學；田径教学；应用
一、引导体验式教学模式的内涵和流程
引导体验式教学是指在教师合理引导下，给予学生观感体验，对体育活动所带来的愉悦进行充分感知，提升学生的主观能动性。从字面意义理解，引导体验式教学的内涵主要为“引导”和“体验”，是现代素质教育思想的具体表现，符合新课改的基本要求。引导体验式教学模式以建构主义教学思想为主导，将理论知识内化为实际能力，通过参与体验、分组合作等方式，提高学生分析问题、解决问题以及实践创新的能力。
在田径教学中，引导体验式教学主要以技术类学习为主，对练习场地和体育器械无过高要求，因此非常适用于目前各院校体育教学过程，将引导体验式教学融入田径教学过程，能将枯燥乏味的跳、跑、走等运动变得趣味盎然，提高学生的参与积极性。
引导体验式教学的教学程序于传统教学模式的差异在于充分结合了新课改理念要求和素质教育指导思想，其具体教学程序如图1所示，本文将结合某院校田径教学课堂实例进行分析。
引导体验式教学模式基本流程包括以下几个方面：
（一）课前热身
在教学开始前引导学生进行一些趣味游戏或者针对性练习，不仅可以达到热身效果，而且能激发学生的学习兴趣和积极性，让学生更快的进入教学状态。例如在进行跨栏教学时，在课前引导学生进行起跨、跨步练习，为学生进入正课做好铺垫。
（二）布置挑战项目
教师可根据教学内容和教学目标布置有挑战性的项目进行辅助练习，具体要求为这些项目内容要与实际教学动作有共同点，便于学生完成知识迁移。
（三）组织学生参与
教学过程中可采用小组赛的方式引导学生参与，在竞赛过程中强调学生的及时主观感受，并对学生完成情况和过程进行详细记录。
（四）教学评估
教师针对学生在学习过程中的表现和对田径技能的掌握，记下来引导性讲解示范，并为学生提供建议，以便于学生及时调整状态，对知识技能充分理解，完成新的教学项目。
二、引导体验式教学在田径教学中的应用探讨
（一）体验认知
引导体验式教学注重主体性教育，强调通过学生亲身体验，对知识进行充分理解和掌握，真正转化为自身所具备的能力，根据学生的个体差异不断更新教学方法，促进其在田径练习的过程中不断挖掘自身潜力。在进行简单的技术动作教学时，可引导学生先体验再进行讲述，这样才能端正学生的态度，加深对技能动作的学习印象。例如在进行《三级跳远》教学时，学生未接触前可能会觉得很简单，因为奥运会赛场上跳远运动员的身姿动作已经存在于学生脑海中，此时学生缺乏注意力，教师可安排几个学生试一试，结果学生在助跑后往往不注意摆臂和换脚，显得手忙脚乱，更不用说三步下坑了。这次再进行三级跳远的基本动作解析就能提高学生的专注力，接着再进行单脚跳、跨步跳、助跑、摆臂等练习，加深学生对动作的理解。
（二）交流认知
在实际教学过程中，如果每个学生都要教师对其进行动作纠正，课堂时间就会明显不够用，因此，学生与学生之间的互动交流是进一步提高体育能力的关键。教师在田径教学过程中可给予学生更多自由的体验时间和交流空间，促进学生相互交流，让其自己领悟动作要领，允许学生发表主观感受，并结合其所提出的感受和意见进行有针对性的指导。例如在《跨栏》教学中，教师可以鼓励学生相互指导练习，刚开始练习时可使用低栏或者在地上垫海绵片，引导学生正确跨过第一个栏架，增加信心，在接下来的练习中可使用高栏，让成功跨过的学生去帮助和鼓励对跨栏存在心理障碍的学生，相比教师，同学间的鼓励往往更有成效。
（三）团队协作
在体育教学中任何项目都会进行分组练习和团队竞赛，教师可根据学生对体育技能的掌握程度对其进行分组练习，然后组织团队竞赛，这种做法不仅可以提高学生的学习效率，而且能增强学生的团队协作能力和集体荣誉感。
（四）讨论反思
在一节课结束时要对本堂课所学内容进行反思消化，让学生踊跃发表自己的体验和练习中的难处，教师在过程中进行合理引导，并给予学生客观积极的评价，让学生在体会到体育活动愉悦性的同时也认识到自身的不足之处，在反思过程中提升分析、解决问题的能力。
结束语
我国体育教学长期以来受到传统体育教学观念的局限，导致教学形式单调，组织形式固化，整个体育课堂枯燥乏味，忽视了学生的情感体验和主观能动性，不利于学生身体素质和体育精神的发展。在院校田径教学中引入引导体验式教学模式，能树立学生健康第一的思想，激发学生的创造意识和进取精神，最大限度提高体育教学质量。
参考文献
[1]李永军.引导体验式教学模式在青少年田径教学中的应用研究[J].体育时空，2015，（16）：169-170.
[2]李宝玉.田径运动项目体验式技术教学模式的构建[J].文体用品与科技，2014，（18）：90，104.
[3]陈英军，陈园.田径课程体验式学习内容体系的构建[J].体育学刊，2014，（3）：107-109.
[4]李恺.基于体验法教学在田径教学的应用研究[J].体育时空，2015，（9）：95.
作者简介：
曾征（1990-），女，籍贯： 湖北宜都，学历： 硕士研究生，研究方向： 体育教育训练学网球方向。
关键词：引导体验式教學；田径教学；应用
一、引导体验式教学模式的内涵和流程
引导体验式教学是指在教师合理引导下，给予学生观感体验，对体育活动所带来的愉悦进行充分感知，提升学生的主观能动性。从字面意义理解，引导体验式教学的内涵主要为“引导”和“体验”，是现代素质教育思想的具体表现，符合新课改的基本要求。引导体验式教学模式以建构主义教学思想为主导，将理论知识内化为实际能力，通过参与体验、分组合作等方式，提高学生分析问题、解决问题以及实践创新的能力。
在田径教学中，引导体验式教学主要以技术类学习为主，对练习场地和体育器械无过高要求，因此非常适用于目前各院校体育教学过程，将引导体验式教学融入田径教学过程，能将枯燥乏味的跳、跑、走等运动变得趣味盎然，提高学生的参与积极性。
引导体验式教学的教学程序于传统教学模式的差异在于充分结合了新课改理念要求和素质教育指导思想，其具体教学程序如图1所示，本文将结合某院校田径教学课堂实例进行分析。
引导体验式教学模式基本流程包括以下几个方面：
（一）课前热身
在教学开始前引导学生进行一些趣味游戏或者针对性练习，不仅可以达到热身效果，而且能激发学生的学习兴趣和积极性，让学生更快的进入教学状态。例如在进行跨栏教学时，在课前引导学生进行起跨、跨步练习，为学生进入正课做好铺垫。
（二）布置挑战项目
教师可根据教学内容和教学目标布置有挑战性的项目进行辅助练习，具体要求为这些项目内容要与实际教学动作有共同点，便于学生完成知识迁移。
（三）组织学生参与
教学过程中可采用小组赛的方式引导学生参与，在竞赛过程中强调学生的及时主观感受，并对学生完成情况和过程进行详细记录。
（四）教学评估
教师针对学生在学习过程中的表现和对田径技能的掌握，记下来引导性讲解示范，并为学生提供建议，以便于学生及时调整状态，对知识技能充分理解，完成新的教学项目。
二、引导体验式教学在田径教学中的应用探讨
（一）体验认知
引导体验式教学注重主体性教育，强调通过学生亲身体验，对知识进行充分理解和掌握，真正转化为自身所具备的能力，根据学生的个体差异不断更新教学方法，促进其在田径练习的过程中不断挖掘自身潜力。在进行简单的技术动作教学时，可引导学生先体验再进行讲述，这样才能端正学生的态度，加深对技能动作的学习印象。例如在进行《三级跳远》教学时，学生未接触前可能会觉得很简单，因为奥运会赛场上跳远运动员的身姿动作已经存在于学生脑海中，此时学生缺乏注意力，教师可安排几个学生试一试，结果学生在助跑后往往不注意摆臂和换脚，显得手忙脚乱，更不用说三步下坑了。这次再进行三级跳远的基本动作解析就能提高学生的专注力，接着再进行单脚跳、跨步跳、助跑、摆臂等练习，加深学生对动作的理解。
（二）交流认知
在实际教学过程中，如果每个学生都要教师对其进行动作纠正，课堂时间就会明显不够用，因此，学生与学生之间的互动交流是进一步提高体育能力的关键。教师在田径教学过程中可给予学生更多自由的体验时间和交流空间，促进学生相互交流，让其自己领悟动作要领，允许学生发表主观感受，并结合其所提出的感受和意见进行有针对性的指导。例如在《跨栏》教学中，教师可以鼓励学生相互指导练习，刚开始练习时可使用低栏或者在地上垫海绵片，引导学生正确跨过第一个栏架，增加信心，在接下来的练习中可使用高栏，让成功跨过的学生去帮助和鼓励对跨栏存在心理障碍的学生，相比教师，同学间的鼓励往往更有成效。
（三）团队协作
在体育教学中任何项目都会进行分组练习和团队竞赛，教师可根据学生对体育技能的掌握程度对其进行分组练习，然后组织团队竞赛，这种做法不仅可以提高学生的学习效率，而且能增强学生的团队协作能力和集体荣誉感。
（四）讨论反思
在一节课结束时要对本堂课所学内容进行反思消化，让学生踊跃发表自己的体验和练习中的难处，教师在过程中进行合理引导，并给予学生客观积极的评价，让学生在体会到体育活动愉悦性的同时也认识到自身的不足之处，在反思过程中提升分析、解决问题的能力。
结束语
我国体育教学长期以来受到传统体育教学观念的局限，导致教学形式单调，组织形式固化，整个体育课堂枯燥乏味，忽视了学生的情感体验和主观能动性，不利于学生身体素质和体育精神的发展。在院校田径教学中引入引导体验式教学模式，能树立学生健康第一的思想，激发学生的创造意识和进取精神，最大限度提高体育教学质量。
参考文献
[1]李永军.引导体验式教学模式在青少年田径教学中的应用研究[J].体育时空，2015，（16）：169-170.
[2]李宝玉.田径运动项目体验式技术教学模式的构建[J].文体用品与科技，2014，（18）：90，104.
[3]陈英军，陈园.田径课程体验式学习内容体系的构建[J].体育学刊，2014，（3）：107-109.
[4]李恺.基于体验法教学在田径教学的应用研究[J].体育时空，2015，（9）：95.
作者简介：
曾征（1990-），女，籍贯： 湖北宜都，学历： 硕士研究生，研究方向： 体育教育训练学网球方向。