学校工作和家庭生活是教师必须直面的两个人生主题，二者密不可分，紧紧地拴在教师的左右膀。每一位负责任的教师，在他们的理想王国里都渴望教育的成功。正因如此，他们常常像蚂蚁一样辛勤地工作，却难以尽情地娱乐和享受生活。可他们无疑也很想过着愉悦的生活，在他们的心灵深处，也渴望自由……就这样，教师最为基本的两个人生目标——职业成功和生活愉悦，常常是顾此失彼，正如鱼和熊掌不可兼得。因而，许多教师的人生境况就难免要陷入卢梭所言的“人是生而自由的，却又无往不在枷锁之中”的境地里。
　　对于人生境况，我们不停地思索着，也疑惑着……婴儿在呱呱坠地频频发出撕裂般的哭叫声的那一刻，也曾几回成为我们讨论的焦点，婴儿究竟是饿了，还是困了？也许是哪里不舒服？可结果，对于种种猜测都没有找到较为满意的答案。到最后，还是回到了早已熟知的解释：婴儿脱离了全身被羊水包裹着的既温暖又舒适的母体，来到了一个与母体完全不同、与恒温有着差异的陌生世界。难怪婴儿会哭诉起来，不服于一世饱受辛劳忧患直至死去的人生。“沉重的肉身”是绝对的！毕竟，人每天必须要面对着一大堆的工作，而工作是没有不劳累的。还有，婴儿一旦抓到某物件，估计是害怕失去的缘故，总是牢牢抓紧、坚持不放，似乎是在抓住自己的唯一的救命稻草。对此，我们自然地联想到人常有的一个致命弱点：人心贪恋，更有放心（手）不下的纠结。以上“哭”和“抓”的两种“婴儿迹象”，是否暗示着人的一生注定是一只不停旋转、不知疲倦的陀螺？对此，那些长期劳累工作，同时厌倦于工作与生活的百般琐碎，心中残存的那点工作热情和生活愉悦早已消磨殆尽的教师同行，想必能有同感。
　　人生的苦闷，常是连绵而至，挥之不去，不禁让我们想起清代纳兰性德的“人生若只如初见”的感慨诗句。在读师范时，纯粹的“当初”，我们深明为师的责任和使命，那时踌躇满志，常怀时不我待之心，更蓄有跃跃欲试之势。可理想很丰满，现实很骨感，到了从教的日子，工作的艰辛和生活的烦恼，逐渐吞噬了我们的“初心”。再有，社会的熙攘，教育的功利，也让我们觉得身处“百无一用是书生”的尴尬境地，油然而生备受束缚和怀才不遇的悲愤。
　　还是先前有过苦难经历的老教师，更能深刻理解老舍的“才华是刀刃，辛苦是磨刀石”的丰富内涵。没错，磨刀石是锋利刀刃的基石，苦难是练就才华的舞台。老教师们经历过的风风雨雨绝非生活于承平时代的我们所能想象，但也因为此种人生历练与品性提升，他们的思想少了浅薄与浮躁，多了深刻的思考和惊人的坚韧。他们学会了担当，学会了承负此世的不幸和困窘，在泪水中挺立自己的灵魂，在坚韧中砥砺自己的人格，在磨难中增加生命的厚度。古今中外，许多一代宗师、优秀名师不就是在逆境中成长，在痛苦中锤炼，最终赢得生命的华丽转身？正如有苦难人的震撼呼叫：“你让我深陷地狱，我却由此走向天堂。”
　　当然，我们无需赞美逆境，也无需过于欣赏逆境，更无需企盼逆境，但必须正视逆境，直面逆境，从中汲取力量，勇于担当，从而走向更充实更精彩更美丽的人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的生命似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。”在这里，更盼年轻教师经得一番风霜苦，喜迎梅花扑鼻香！
　　但是，教师不是神，而只是普通人之一员，自然不能忽视自己的休息和锻炼。其实，我们也无需一直歌颂“勤劳”。教学是快节奏高负荷的脑力劳动，教师就不该是一部永动机！教师需有充分的休息，在工作期间合理安插若干休息时段，以便消除疲劳，恢复体力。教师也须挤出些许时间，进行适当的体育锻炼，争取每天至少运动一小时；只要身体条件许可，建议每周至少有一小时呼吸剧烈的体育运动，不仅增强毅力，也释放压力。毋庸置疑，只有身体健康，才有工作人生；只有休养身体，才有高效人生。新时代呼唤：教师不仅要照亮别人，也要点亮自己，做一个合理休息、健康运动和高效工作的智者！
　　既然教学工作不是教师生活的全部，除了锻炼休养身体之外，我们不要忘记审视和体验生活中的美妙情趣。许多老师每天一路匆匆驱车到校，旋即又疾走在教室与办公室之间的路上，往复循环，始终跳不出陀螺转的圈子。虽说教学任务繁忙，但我们未必就挤不出时间享受片刻的安闲。古人有诗云：“因过竹院逢僧话，偷得浮生半日闲。”“偷得浮生半日闲”一句，实在令人浮想联翩，意境与之相近的，还有荷尔德林的名句“人充满劳绩，但还诗意地栖居在这片大地上”。此种生活方式尤其值得我们教师效仿。因为，教师既是文化人，富有情趣地生活当然就不是一句空话。我们可以让自己暴露的肌肤好好感受一下烈日的激情，或是暖阳的温情；让自己的脸庞享受一下吼叫的烈风带来的重重按摩，或是阵阵清风带来的轻轻抚触。夜深了，从学校回到家中，记得看看睡梦中的孩儿，抚爱一下孩儿的脸庞……
　　“人生如逆旅，我亦是行人。”匆匆行走于奄忽的逆旅，人不能没有那诗意般的生活情怀。追寻到这一切，可为我们忙碌而平凡的人生抹上几分秾丽的色彩。可是在蚂蚁般的辛勤工作中和蝴蝶般的忙碌生活里，又有几人能看得见这种真真确确色彩斑斓的生活本色，又有几人能看得见这种实实在在幸福浓郁的人生底蕴？到最后，还是有人迷迷糊糊，无能逃脱恼人的境地——尽是无休止的对工作的抱怨和诸多的生活埋怨。
　　当然，抱怨工作，埋怨生活，有时也在所难免。只因人的精力、时间等固有资源有限，这才催生了工作与生活的对立。因而，在工作方式的选择问题上，与其漫无头绪地无效劳作，或是忙忙碌碌地低效作为，倒不如有选择性地劳动，即先主后次、先重后轻、先急后缓，崇尚有主次、有轻重、有先后的工作方式，从行动上实现智慧工作与愉悦生活的协调统一，地地道道做回一个轻松、实效、高效工作的智者。
　　还有，我们也不妨从心底里去欣赏和感受一下刘一秒大师的至深论述：“找到乐者，一切都是享受；凡是不乐者，一切都是负担。”倘若我们在劳动工作之余、休养锻炼之时，能把劳动当作一件乐事，珍爱工作赐予的忙碌与充实，欣赏生活带来的美丽与收获，这时的工作和生活不再是痛苦和负担，反而是快乐与享受，也无形中提升了内心的幸福感。也只有正视“沉重人生”的绝对性，认识“人生苦难”的相对性，人们才能从“风雨中做事”的感性阴霾中走出，步入“阳光下做人”的理性殿堂，在心理上实现智慧工作与愉悦生活的协调统一，做一个生活愉悦、心灵澄澈的智者。
　　至此，为师的你不知是否明朗：人，穿越生活而不为生活所累，亲近滚滚红尘，而不在红尘中磨损自己的清白。我们应保持精神的敏锐度，哪怕繁忙紧张工作之时，也要用心去感受教育工作的充实与美妙，去感悟教育的神奇与力量的强大。我们更应明确教育工作的目的和任务，就在于启智与唤醒，让浑浊的人生变得清澈，使沉睡的生命得到唤醒。我们也在教育活动中，师生一起追逐教育人生的过程，共同追寻教育人生的美丽，共同体验教育人生的幸福，尽享教育人生的富足与安详。
　　我们明白了，智慧而高效工作的智者，一定有远胜金钱的丰厚回报——学识的日丰，业务的见长，能力的提升，自我的完善。
　　我们也明白了，热情而愉悦生活的智者，也一定有自己更宽更远的人生旅途——流连于心悦的美食，陶醉于清脆的鸟鸣，徜徉于无垠的书海，乐乎自在的旅行。
　　诚然，教育人生的过程与意义，在于让人涵养了一颗水晶之心，这颗心不仅澄澈了自己，也清凉了别人；而澄澈的心灵放射出智慧的耀眼光芒，这光芒不仅点亮了自己，也照亮了别人。充实而美妙的教育人生的实质，其实就是智慧地工作，愉悦地生活，并实现二者的协调统一，这也正是我们要追寻的教育人生的成功所在！
　　（作者单位：福建安溪第七小学 福建安溪第六中学）
　　责任编辑 黄佳锐