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摘要：学生学习的积极性，无论是在学科学习内还是在学科学习外，都在学生学习的过程中占着非常重要的地位。本文本着调动学生学习英语积极性为方针，思考语言交流中“母语”与“外语”的区别，利用“母语习得”和“外语学习”的区别点，对现在小学外语教学中“新课导入”“新课讲解”进行教学方法的探讨和思考。本文着重讨论了教师在现代外语课堂中的教学方法。
关键词：教学方法；新课导入；新课讲解
一、 引言
随着生产力的发展，科学的进步，人的思想意识的提高，教育越来越被人们所重视。教育也就成为了社會的永恒范畴。而随之，教师的教学能力也就成为了家长、学生所关注的问题。
二、 外语教育教学方法的探讨
在我们想要思考怎样的教学方法才是教好外语的关键，我想我们首先要弄清楚什么是“语言”？什么是“言语”？“语言”与“言语”的提出并不是一种文字的游戏，在心理学中认为，“语言”（language）与“言语”（speech）是两个不同的概念，“语言”是一种社会现象，而“言语”则是指个体利用语言作为工具进行的交际活动的过程。
（一） 新课导入
“好的开始是成功的一半”，我认为只有拥有了一个好的开始，学生与教师的契合点才能在一堂课上发挥得淋漓尽致；才能吸引学生的注意力，让学生与教师在亲切、平等、民主的气氛中高效地进行新课程的学习。当然万事开头难，使新课有效地、自然地与旧知识点结合，也应是我们每一位教育工作者所应该思考的一个问题。下面就新课导入，本文提出几点方法：
1. 复习导入法
按“最新发展区”的理论，在每堂课的开始，先复习上一堂课的内容或与本堂课有关的内容，引入新课，使学生巩固已学的知识，将新旧知识有机地联系起来，让教师的教学过程循序渐进地展开。即所谓“温故而知新”，这种导入法在平时教学中运用频繁。
2. 情景导入法
本文中提到的情景导入，其实是让学生进入一个设计的情景之中，让学生感受在这样的环境与氛围中的人要干什么，要说什么，要想什么。在英语教学过程中，我认为是让学生在环境中想什么说什么的过程。我们可以利用一些好的学生来哑剧表演，让学生通过这种哑剧表演思考哑剧中的人物想表达什么。
3. 故事导入法
故事导入法，又可以把它称为“故事启发法”。利用故事的内容来引起学生的注意力与对课文内容的好奇心，促使学生愿意去学习新课内容。
4. 设问导入法
根据教材新旧知识之间的联系，或学生现实之中熟悉的问题，抓住新课的重点，设置疑问，引入新课，可以激发学生的思维。在英语教学中，我认为要抓住一课的重点，利用现实生活的常见知识或以前课文的知识内容来设问。利用问题的引入，讲授新课的内容和重点。
（二） 课文讲解
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣的培养是调动学生积极性的主干力量。在整个讲解课文知识的途中，我自始至终认为，在整个教学过程中要不断地注意学生的兴趣趋向，也可以说注意集中点。从心理学角度来说，中学生的注意力不会超过30分钟。但是我们要在45分钟的课堂上，不断地推陈出新，让学生的注意力集中在这45分钟的课堂上。那么这样对老师就有更高的要求。下面本文就课文讲解这一点，提出几点教学方法：
1. 游戏教学
游戏教学，在很大的程度上是为了吸引学生的注意力，在枯燥的教育教学中增添一份活力，这份活力的补充不仅是为了学生更好更容易学习到知识，也为了让学生对英语的学习产生浓厚的兴趣爱好。这是一个非智力因素在英语学习中的作用。这种非智力因素在这我把它称为学习英语的态度（attitude）。有些研究者根据个人因素对外语习得过程影响的方式和程度，通过实验和对比，描述了“理想的外语学习者”（the good language learner）的一些基本特征，（1）能够适应学习环境中的团体动力，克服过度焦虑和干扰因素。（2）学找各种机会使用目的语。（3）利用所提供的机会联系倾听针对他输出的目的语并做出反应。
2. 启发式的教学培养
启发性教学原则是中学教学的基本教学原则之一。它的内容指在教学中要充分调动学生的主动性、积极性，引导他们独立思考，获得知识，发展智力，培养能力。其实在现实教学中，启发式教学更多的是“举一反三”式教学。“举一反三”的目的是为了让学生在熟悉掌握了原有的知识基础上的一个自我补充，让学生不仅对过去知识的复习也是对现有的知识的理解与巩固。
3. 多媒体教学
现代教学技术可以帮助克服感觉器官的局限性，使某些观察的现象显示出来，使某些辨别不清的东西变得清晰，扩大观察的力度和深度。使学生能更好地注意课堂的教学内容。
教学媒体设计的过程一般包括三个具体步骤：（1）对教学计划中有关要求进行分析，确定选题；（2）确定媒体内容的基本结构，编写内容提要并整理情节顺序；（3）编写分镜头稿本。
三、 总结
俗话说：“教学有法，教无定法。”教师以传授信息为目的，教师的讲授也是目前最主要的方法。怎样才是适宜的方法？我们则需要有一个指导的方向。在皮连生先生主编的《学与教的心理学》中有这样的一张关于“不同教学目标和学习阶段选择教学方法或技术”的表格仅供每位老师参考。
参考文献：
[1]林崇德主编.英语教学心理学.北京教育出版社，2001.
[2]章兼中，俞红珍.英语教育心理学.警官教育出版社，1996.
[3]皮连生主编.学与教的心理学.华东师范大学出版社，1997.
[4]李秉德主编.教育科学研究方法.人民教育出版社，1986.
[5]Harmer Jeremy. 《How to Teach English》 Foreign language teaching and research press，2000.
[6]李洪玉.学习动力.湖北教育出版社，1999.
[7]陈胥华.英语词汇程序记忆法.湖北教育出版社，1991.
[8]N·J·H·Grant，刘道义主编.《Junior English for China》.人民教育出版社，2001.
作者简介：
徐兰，江苏省苏州市，苏州工业园区新城花园小学。
关键词：教学方法；新课导入；新课讲解
一、 引言
随着生产力的发展，科学的进步，人的思想意识的提高，教育越来越被人们所重视。教育也就成为了社會的永恒范畴。而随之，教师的教学能力也就成为了家长、学生所关注的问题。
二、 外语教育教学方法的探讨
在我们想要思考怎样的教学方法才是教好外语的关键，我想我们首先要弄清楚什么是“语言”？什么是“言语”？“语言”与“言语”的提出并不是一种文字的游戏，在心理学中认为，“语言”（language）与“言语”（speech）是两个不同的概念，“语言”是一种社会现象，而“言语”则是指个体利用语言作为工具进行的交际活动的过程。
（一） 新课导入
“好的开始是成功的一半”，我认为只有拥有了一个好的开始，学生与教师的契合点才能在一堂课上发挥得淋漓尽致；才能吸引学生的注意力，让学生与教师在亲切、平等、民主的气氛中高效地进行新课程的学习。当然万事开头难，使新课有效地、自然地与旧知识点结合，也应是我们每一位教育工作者所应该思考的一个问题。下面就新课导入，本文提出几点方法：
1. 复习导入法
按“最新发展区”的理论，在每堂课的开始，先复习上一堂课的内容或与本堂课有关的内容，引入新课，使学生巩固已学的知识，将新旧知识有机地联系起来，让教师的教学过程循序渐进地展开。即所谓“温故而知新”，这种导入法在平时教学中运用频繁。
2. 情景导入法
本文中提到的情景导入，其实是让学生进入一个设计的情景之中，让学生感受在这样的环境与氛围中的人要干什么，要说什么，要想什么。在英语教学过程中，我认为是让学生在环境中想什么说什么的过程。我们可以利用一些好的学生来哑剧表演，让学生通过这种哑剧表演思考哑剧中的人物想表达什么。
3. 故事导入法
故事导入法，又可以把它称为“故事启发法”。利用故事的内容来引起学生的注意力与对课文内容的好奇心，促使学生愿意去学习新课内容。
4. 设问导入法
根据教材新旧知识之间的联系，或学生现实之中熟悉的问题，抓住新课的重点，设置疑问，引入新课，可以激发学生的思维。在英语教学中，我认为要抓住一课的重点，利用现实生活的常见知识或以前课文的知识内容来设问。利用问题的引入，讲授新课的内容和重点。
（二） 课文讲解
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣的培养是调动学生积极性的主干力量。在整个讲解课文知识的途中，我自始至终认为，在整个教学过程中要不断地注意学生的兴趣趋向，也可以说注意集中点。从心理学角度来说，中学生的注意力不会超过30分钟。但是我们要在45分钟的课堂上，不断地推陈出新，让学生的注意力集中在这45分钟的课堂上。那么这样对老师就有更高的要求。下面本文就课文讲解这一点，提出几点教学方法：
1. 游戏教学
游戏教学，在很大的程度上是为了吸引学生的注意力，在枯燥的教育教学中增添一份活力，这份活力的补充不仅是为了学生更好更容易学习到知识，也为了让学生对英语的学习产生浓厚的兴趣爱好。这是一个非智力因素在英语学习中的作用。这种非智力因素在这我把它称为学习英语的态度（attitude）。有些研究者根据个人因素对外语习得过程影响的方式和程度，通过实验和对比，描述了“理想的外语学习者”（the good language learner）的一些基本特征，（1）能够适应学习环境中的团体动力，克服过度焦虑和干扰因素。（2）学找各种机会使用目的语。（3）利用所提供的机会联系倾听针对他输出的目的语并做出反应。
2. 启发式的教学培养
启发性教学原则是中学教学的基本教学原则之一。它的内容指在教学中要充分调动学生的主动性、积极性，引导他们独立思考，获得知识，发展智力，培养能力。其实在现实教学中，启发式教学更多的是“举一反三”式教学。“举一反三”的目的是为了让学生在熟悉掌握了原有的知识基础上的一个自我补充，让学生不仅对过去知识的复习也是对现有的知识的理解与巩固。
3. 多媒体教学
现代教学技术可以帮助克服感觉器官的局限性，使某些观察的现象显示出来，使某些辨别不清的东西变得清晰，扩大观察的力度和深度。使学生能更好地注意课堂的教学内容。
教学媒体设计的过程一般包括三个具体步骤：（1）对教学计划中有关要求进行分析，确定选题；（2）确定媒体内容的基本结构，编写内容提要并整理情节顺序；（3）编写分镜头稿本。
三、 总结
俗话说：“教学有法，教无定法。”教师以传授信息为目的，教师的讲授也是目前最主要的方法。怎样才是适宜的方法？我们则需要有一个指导的方向。在皮连生先生主编的《学与教的心理学》中有这样的一张关于“不同教学目标和学习阶段选择教学方法或技术”的表格仅供每位老师参考。
参考文献：
[1]林崇德主编.英语教学心理学.北京教育出版社，2001.
[2]章兼中，俞红珍.英语教育心理学.警官教育出版社，1996.
[3]皮连生主编.学与教的心理学.华东师范大学出版社，1997.
[4]李秉德主编.教育科学研究方法.人民教育出版社，1986.
[5]Harmer Jeremy. 《How to Teach English》 Foreign language teaching and research press，2000.
[6]李洪玉.学习动力.湖北教育出版社，1999.
[7]陈胥华.英语词汇程序记忆法.湖北教育出版社，1991.
[8]N·J·H·Grant，刘道义主编.《Junior English for China》.人民教育出版社，2001.
作者简介：
徐兰，江苏省苏州市，苏州工业园区新城花园小学。