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【摘要】构建深度教学可以让学生站在科学家的角度体验发现问题、提出假设、设计实验、得出结论的过程，并感受科学家精妙的实验设计、学科思维，从而完成提高生物学科核心素养的目标。
【关键词】高中生物教学;深度教学;光合作用的探究
构建深度教学是目前高中比较先进的一种教学方法，被广大师生所推崇。这种方法重在以问题引导学生经过阅读资料、观察实验现象、积极思考并大胆质疑，提出问题，然后解决问题，提高学生的科学思维能力，提高生物课堂的效率。高中生物教学在改革和创新上不断前行，也取得了不错的成果，但是在实际的高中深度学习中还存在很多问题。比如有些老师在教学过程中过于注重理论学习，而轻视探究历程的学习，从而影响学生的生物实验探索能力和科学思维能力。
一、教材分析
本节内容以光合作用的探究历程为线索，展开深度教学，以学生为主，引导学生深入理解光合作用的本质，并重视还原几个经典实验，通过设置问题串，提问并进行探究，来培养学生观察、分析、推理、评价以及批判性等能力。
初中的学习中学生对光合作用的知识有一定程度的理解，且通过必修一前面章节的学习，学生对实验过程的原则和方法有了进一步的理解，但对实验设计和实验原则的应用环节还是比较薄弱。
这节课的设计以几个经典实验为线索，引领学生主动参与实验探究，培养学生的批判性科学思维。对学生进行分组，课堂上设计一系列的学生活动，让学生讨论并设计实验，对学生的方案教师应该给与积极的鼓励，提升科学探究能力。
二、教学目标
（一）概述光合作用的概念，培养学生生命观念的生物学科素养。
（二）进行实验设计，感悟前人勇于探究的科学精神，提高科学思维和科学探究能力。
（三）学习几个经典实验，掌握设计实验的科学方法，并尝试用所学知识应用在实际生活中，解决能源危机，气候变暖等社会问题，培养学生的社会责任感。
三、教学重点和难点
（一）教学重点
体验光合作用探究的具体过程，行成光合作用的概念。
（二）教学难点
掌握实验的一般原则：单一变量原则、对照原则，掌握实验设计的科学思维并能够合理设计实验。
四、教学过程设计
（一）创设教学情境，激发兴趣
播放人造树叶的资料和图片，教师讲解这项研究的原理和应用。在英国皇家艺术学院研究生julian的研究中，将从植物体内提取出的叶绿体嵌入到蚕丝纤维中，得到了世界上第一片人造树叶。这项研究有望应用到实际生活当中：用来做客厅的灯饰或者路灯，在发光的同时还可以产生氧气;甚至用来做现代建筑的墙壁，这样，我们在室内就可以呼吸到如森林般的新鲜空气。现在科学家们正在研究如何利用人造叶将太阳能转化为清洁能源，解决世界能源危机。
以最新光合作用研究領域的最新研究成果的展示方式引入新课，能够激发学生学习兴趣，认同光合作用的研究在解决全球温室效应、能源危机等实际生活中的应用的重要性。
（二）探究历程
播放视频：《植物的生长》，教师提问学生：植物由小长大增加的重量来自于哪里？你认为亚里士多德的观点是否正确，为什么？教师通过问题引领学生思考，认同实验探究的重要性。
以时间为整节课的线索，利用课件展示光合作用的每个探究实验，引导学生对实验设计方法和过程提出大胆的质疑，让学生亲自体会探索经历的种种困难，再通过一步步的解疑，培养学生的科学思维和实验设计的一般方法的应用能力，逐步构建出光合作用的概念。
（1）探究一：海尔蒙特实验（1642年）
展示实验：
提问：①柳树苗总共增重了80kg，这个增加的重量主要来自于哪里呢？②你可以从这个实验得出什么结论？③水分是植物生长所需的唯一原料吗？④请尝试从植物生长的环境分析，除了土壤和水分外，还有哪些因素可能会影响植物的生长？
通过实验进行定量分析，学生能够更加直观地得出植物生长所需要的营养成分主要来自于水，感受科学实验的严谨性。再通过问题引导学生发散思维，思考有没有别的因素会影响植物生长。
（2）探究二：普利斯特利实验（1771年）
展示实验：
提问：①请分析这两组实验中的自变量和
【关键词】高中生物教学;深度教学;光合作用的探究
构建深度教学是目前高中比较先进的一种教学方法，被广大师生所推崇。这种方法重在以问题引导学生经过阅读资料、观察实验现象、积极思考并大胆质疑，提出问题，然后解决问题，提高学生的科学思维能力，提高生物课堂的效率。高中生物教学在改革和创新上不断前行，也取得了不错的成果，但是在实际的高中深度学习中还存在很多问题。比如有些老师在教学过程中过于注重理论学习，而轻视探究历程的学习，从而影响学生的生物实验探索能力和科学思维能力。
一、教材分析
本节内容以光合作用的探究历程为线索，展开深度教学，以学生为主，引导学生深入理解光合作用的本质，并重视还原几个经典实验，通过设置问题串，提问并进行探究，来培养学生观察、分析、推理、评价以及批判性等能力。
初中的学习中学生对光合作用的知识有一定程度的理解，且通过必修一前面章节的学习，学生对实验过程的原则和方法有了进一步的理解，但对实验设计和实验原则的应用环节还是比较薄弱。
这节课的设计以几个经典实验为线索，引领学生主动参与实验探究，培养学生的批判性科学思维。对学生进行分组，课堂上设计一系列的学生活动，让学生讨论并设计实验，对学生的方案教师应该给与积极的鼓励，提升科学探究能力。
二、教学目标
（一）概述光合作用的概念，培养学生生命观念的生物学科素养。
（二）进行实验设计，感悟前人勇于探究的科学精神，提高科学思维和科学探究能力。
（三）学习几个经典实验，掌握设计实验的科学方法，并尝试用所学知识应用在实际生活中，解决能源危机，气候变暖等社会问题，培养学生的社会责任感。
三、教学重点和难点
（一）教学重点
体验光合作用探究的具体过程，行成光合作用的概念。
（二）教学难点
掌握实验的一般原则：单一变量原则、对照原则，掌握实验设计的科学思维并能够合理设计实验。
四、教学过程设计
（一）创设教学情境，激发兴趣
播放人造树叶的资料和图片，教师讲解这项研究的原理和应用。在英国皇家艺术学院研究生julian的研究中，将从植物体内提取出的叶绿体嵌入到蚕丝纤维中，得到了世界上第一片人造树叶。这项研究有望应用到实际生活当中：用来做客厅的灯饰或者路灯，在发光的同时还可以产生氧气;甚至用来做现代建筑的墙壁，这样，我们在室内就可以呼吸到如森林般的新鲜空气。现在科学家们正在研究如何利用人造叶将太阳能转化为清洁能源，解决世界能源危机。
以最新光合作用研究領域的最新研究成果的展示方式引入新课，能够激发学生学习兴趣，认同光合作用的研究在解决全球温室效应、能源危机等实际生活中的应用的重要性。
（二）探究历程
播放视频：《植物的生长》，教师提问学生：植物由小长大增加的重量来自于哪里？你认为亚里士多德的观点是否正确，为什么？教师通过问题引领学生思考，认同实验探究的重要性。
以时间为整节课的线索，利用课件展示光合作用的每个探究实验，引导学生对实验设计方法和过程提出大胆的质疑，让学生亲自体会探索经历的种种困难，再通过一步步的解疑，培养学生的科学思维和实验设计的一般方法的应用能力，逐步构建出光合作用的概念。
（1）探究一：海尔蒙特实验（1642年）
展示实验：
提问：①柳树苗总共增重了80kg，这个增加的重量主要来自于哪里呢？②你可以从这个实验得出什么结论？③水分是植物生长所需的唯一原料吗？④请尝试从植物生长的环境分析，除了土壤和水分外，还有哪些因素可能会影响植物的生长？
通过实验进行定量分析，学生能够更加直观地得出植物生长所需要的营养成分主要来自于水，感受科学实验的严谨性。再通过问题引导学生发散思维，思考有没有别的因素会影响植物生长。
（2）探究二：普利斯特利实验（1771年）
展示实验：
提问：①请分析这两组实验中的自变量和