阅读教学承载着语文教学的主流。不管是传统语文教学模式还是新课程改革后的语文教学模式，阅读教学都是语文教学的核心。在阅读教学中，“品味”是非常重要的一环，即品词、品句、品读。而品词、品句、品读就是对传统语文教学的一种继承，提倡“人文性”的今天，也不能忘记传统的“工具性”。
　　语文是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科。它主要不是学习文本的内容。而是学习文本本身所具有的语言形式。词是语言的基本单位。也是最小能够独立运用的言语形式。词构成了句子，而句子是语言表述的基本形式，它们共同构成了文章。因而小学阅读教学应该抓好词句，这也是小学语文教学区别于初中语文教学的基本特征。即便在提倡“人文性”的今天。也不能忽视了品词、品句、品读。当然品词、品句又是品读的先决条件。
　　在当前的阅读教学中。教师们往往忽略了品词、品句。常常直接问孩子“该用什么语气读”殊不知没加理解怎么去读，更何况还要读好。真的是读书百遍其义自见吗?我想古人在说的时候都加了个理解作为前提吧！那怎么品词呢?我有如下的思考和实践：
　　例如《燕子》这篇课文有这样的描述，“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴。凑成了活泼可爱的小燕子”。如果把这段话的“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”这些词语删掉的话。和原句反复比较，孩子们自然品味出了原句中小燕子的可爱。也淋沥尽致地展示小燕子特殊的形象。从中我们也悟出了作者遣词造句的准确和精妙，让我们也懂得自己在说写中也要恰当地运用词句。这就是品词的一种方法——省词。
　　省词在品词中大量地运用，这也是一种常见的方法，然而换词也是一种妙招，例如：《鸟的天堂》中描述“那么多的绿叶一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”在这里把“堆”换成了“挤”或“拥”和原句相比，细加品味和思考，就能感受出原句中叶子的多、密，仿佛站在树下都有密不透风的感觉。例如：《泊船瓜舟》中“春风又绿江岸”是神来之笔。它妙就妙在那个“绿”字。但如若把“绿”字换成“染”“吹”等字，就不能让孩子感受到那富有动态又有色彩的画面了。
　　朱熹说：“读而未晓则思。思而未晓则读。”如果要有深切的感悟。前题就是读，然而指导读的方法与技巧，我们往往感到贫乏。常常听到教师的评价语“有没有比他读的更好的”“谁该如何如何读”，这样读方法指导何在，而孩子们一味地大声读、使劲读。殊不知我们已进入了读的误区。怎样才能读的好呢?恐怕只能通过体会了词语的含义，读出句子的意境和情味才能算得上好吧！
　　如：《钱被风刮跑也后》中有这样一段描述：过路行人都不约而同地向钱走的方向跑去，有的还高喊着，“钱跑了！快抢啊”霎时间整条街喧腾起来。教师在指导朗读时，第一个孩子读的平静小声。老师说：“哈哈，这位孩子真有趣，看来你喜欢和老师说悄悄话吧！”于是又请了一位孩子读，读的好一点。师又说：“你的话可以让咱班热闹起来，谁能让整条街热闹起来。”老师又再请了第三位同学，这样把句子热闹地读出来了。师然后富激情地说：“如果全班同学都来读，就更能让整条街喧腾起来。”就这样由于教师循循善诱的指导，孩子们品读的更好了。
　　“品味”架起了从语言文字到文章内容、思想感情的桥梁。学生通过“品味”不但能够更深入的理解文章，学习文章的精髓。而且在“品味”的过程中提高了语文能力，为更深层次的“感悟”、“创新”奠定了基础。