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摘要：2020年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议的重要讲话中指出：“要用好课堂教学这个主渠道，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”如何将专业教育与思政教育结合，在教学过程中求真触情并传递价值，实现传授知识和价值观教育的同频共振，在近两轮的《建筑工程计量与计价》课程教学过程中，笔者从以下几个方面做了探索和实践。
关键词：建筑工程计量与计价;课程思政;改革
一、思政元素融入教学目标
教学目标是关于教学活动将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。中职学校所有的课程都应该有育人功能，专业课要与思想政治课协同，形成层次互补的思政价值观体系，在知识传授同时承担起思想政治教育与社会价值观引领的功能。《建筑工程计量与计价》教学改革过程中，在教学目标设计时，将原来两层次教学目标变为知识目标、能力目标及素质目标三个层次，在保证知识目标与能力目标达成的同时，引导学习建立正确的价值观。所以，在教学大纲中，《建筑工程计量与计价》的教学目标不仅仅是使学生掌握建筑工程计量与计价的基本理论和基本方法，会运用工程量清单计算规范对图纸进行计算，使学生具有在工程造价工作岗位及相关岗位上解决实际问题的职业能力。同时使学生了解我国在建筑工程计量与计价方面整体发展状况，建立职业认同感和自豪感;培育学生的学习能力、信息素养以及专业精神、职业精神和工匠精神，树立正确的理想信念、学会正确的思维方法、培育正确的劳动观念。
二、思政元素融入教学内容
教学内容是教学过程中师生发生交互作用、服务于教学目的，动态生成的素材及信息。是教师给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和。教材和教学并不等同，我们总是认为课程标准要求什么，我们就教什么，教材呈现什么，我们就讲授什么，这种认识是片面的。教材仅仅是形成教学内容的一个“载体”，作为发挥实际作用的教学内容，其特性不同于教材内容。教学内容是对课程内容、教材内容和教学实际的综合加工，它不僅包括教材内容，还包括动机作用、方法论指示、价值判断等。
《建筑工程计量与计价》是一门专业性和理论性很强的课程，在学习过程中，中职学生存在识读图纸难、规则理解难、动手能力差、团队意识差和计算效率低的“两难两差一低”的教学问题，中职学生在学习时普遍存在畏难情绪。因此首先在教学内容选用上，需要用更加丰富的案例、图片、视频、动画等教学媒介引导学生克服畏难情绪，增加学生学习主动性。在教学方法选用上，要结合课程理论和实践并重的特点，采用任务驱动和混合式教学法，解决学生提高了学生的学习成绩和职业素养。在教学内容设计时，要引导学生结合课程特点，从学科发展、专业与行业发展及专业现状和前沿等角度思考问题，激发学生学习热情，培养从事本专业的责任感、使命感和荣誉感，引导学生建立提升专业素养，实现个人价值与抱负的现实理想，在个人成才的同时承担民族复兴的重任。实现“课程思政”与“思政课程”的协同育人效应。
三、思政元素融入教学方法
（一）思政融入案例教学
案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。在钢筋工程量计算模块中，我们在教学环节中引入“拍案‘筋’奇”、‘筋筋’计较、精益求‘筋’等环节，引入北京清华附中基础底板钢筋坍塌事故让学生展开讨论和分享，安全事故的引入，让学生认识到“安全无小事，责任重于泰山”，让学生加强专业知识规范的学习，培养职业道德和职业素养。通过引入“买房建筑面积缩水”、“买一房送一房”等买房面积纠纷案例，让学生在讨论中了解建筑面积缩水的真正原因：部分建筑部位不计算建筑面积、开发商售房噱头、擅自变更规划设计等，学生通过课堂教学掌握建筑面积计算的规则，认识到作为建筑人的职业素养，将职业要求和德育教育无形之中融入到各个环节，激发学生学习兴趣，提升学习效果。
（二）思政元素融入嵌入式专题
中职学校学生长期缺乏正确的自我认知，容易自我否定，在学习的过程中总认为自己学不好专业课程。在专业选择上，绝大部分同学是以家长为主导，对专业不了解，认知差，导致主观能动性差。另一方面有的学生认为到施工现场工作，环境差、劳动强度大，也对学生学习本专业有负面影响。如何引导学生认知自我，认知专业，认知工作环境，认知祖国需要与个人自我实现，我们需要通过一些特定时间段，嵌入一些专业素质和价值观教育的专题来实现。比如说引入同样是中职学生的“95后全国人大代表邹彬‘坚持爱一行干一行，成为大国工匠’让他的经历告诉学生立足岗位，小角色也能有大舞台。新冠疫情期间火神山的建设，中国基建的速度和高度，引导学生建立职业认同感和自豪感等。在课程标准设计以及教学设计等环节，我们就应该循序渐进的、系统的、全方面的嵌入专题思政点，真正实现专业课程与思政的有机结合。
四、课外实践潜移默化融入思政
通过组织学生深入企业实践，对接专业工作岗位，了解岗位专业知识和岗位职责，亲临施工现场，在一个完整、真实的项目中，学生通过“学、做、练”， 将理论教学与实践教学深度融合，深化教学重难点，提高学生的算量技能和实践经验，在工作的过程中也可以潜移默化的认可企业文化、职业标准、劳动精神，培养较强的集体荣誉感和团队精神，提高自己的职业素养，真正实现技能与素质目标的双提升。
“思政课程”是显性思政，“课程思政”是隐形思政。专业课“课程思政”是思想政治课思政教育的有益补充，专业课“课程思政”不仅达到思政教育的效果，也增强了学生学习专业的趣味性。专业教师在充分认识本学科、本专业的内在价值和社会价值，增强自身使命感和社会责任感的同时，也要加强育人意识，自觉将立德树人的根本任务贯穿与教育教学全过程，真正做到“守好一段渠”。建筑工程计量与计价“课程思政”的教学改革探索还有很多不成熟、无章法的地方，需要在具体的教学活动中再探索，再研究。
参考文献
[1] 严伟.对工程管理专业教育的几点探讨[J].高等建筑教育，2004，13（2）：18-20.
[2] 段红霞，张尚，劳裕华，等.工程管理专业《建筑工程计量与计价》课程建设与教学改革探讨[J].建筑经济，2017，27（3）：74-77.
[3] 陈琳，张晓帆.财经类院校工程管理专业建设对策研究[J].哈尔滨学院学报，2017，（38）：135-138.
[4] 高德毅，宗爱东.从思政课程到“课程思政”：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017，（1）：43-46.
[5] 高德毅，宗爱东.“课程思政”：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017，（1）：31-34.
中国建设教育协会2020年度教育教学科研课题（思政专项）“课程思政融入中职“建筑工程计量与计价”课程教学改革研究”课题编号2020168
长沙市中等城乡建设职业技术学校 长沙市 芙蓉区 410000
关键词：建筑工程计量与计价;课程思政;改革
一、思政元素融入教学目标
教学目标是关于教学活动将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。中职学校所有的课程都应该有育人功能，专业课要与思想政治课协同，形成层次互补的思政价值观体系，在知识传授同时承担起思想政治教育与社会价值观引领的功能。《建筑工程计量与计价》教学改革过程中，在教学目标设计时，将原来两层次教学目标变为知识目标、能力目标及素质目标三个层次，在保证知识目标与能力目标达成的同时，引导学习建立正确的价值观。所以，在教学大纲中，《建筑工程计量与计价》的教学目标不仅仅是使学生掌握建筑工程计量与计价的基本理论和基本方法，会运用工程量清单计算规范对图纸进行计算，使学生具有在工程造价工作岗位及相关岗位上解决实际问题的职业能力。同时使学生了解我国在建筑工程计量与计价方面整体发展状况，建立职业认同感和自豪感;培育学生的学习能力、信息素养以及专业精神、职业精神和工匠精神，树立正确的理想信念、学会正确的思维方法、培育正确的劳动观念。
二、思政元素融入教学内容
教学内容是教学过程中师生发生交互作用、服务于教学目的，动态生成的素材及信息。是教师给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和。教材和教学并不等同，我们总是认为课程标准要求什么，我们就教什么，教材呈现什么，我们就讲授什么，这种认识是片面的。教材仅仅是形成教学内容的一个“载体”，作为发挥实际作用的教学内容，其特性不同于教材内容。教学内容是对课程内容、教材内容和教学实际的综合加工，它不僅包括教材内容，还包括动机作用、方法论指示、价值判断等。
《建筑工程计量与计价》是一门专业性和理论性很强的课程，在学习过程中，中职学生存在识读图纸难、规则理解难、动手能力差、团队意识差和计算效率低的“两难两差一低”的教学问题，中职学生在学习时普遍存在畏难情绪。因此首先在教学内容选用上，需要用更加丰富的案例、图片、视频、动画等教学媒介引导学生克服畏难情绪，增加学生学习主动性。在教学方法选用上，要结合课程理论和实践并重的特点，采用任务驱动和混合式教学法，解决学生提高了学生的学习成绩和职业素养。在教学内容设计时，要引导学生结合课程特点，从学科发展、专业与行业发展及专业现状和前沿等角度思考问题，激发学生学习热情，培养从事本专业的责任感、使命感和荣誉感，引导学生建立提升专业素养，实现个人价值与抱负的现实理想，在个人成才的同时承担民族复兴的重任。实现“课程思政”与“思政课程”的协同育人效应。
三、思政元素融入教学方法
（一）思政融入案例教学
案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。在钢筋工程量计算模块中，我们在教学环节中引入“拍案‘筋’奇”、‘筋筋’计较、精益求‘筋’等环节，引入北京清华附中基础底板钢筋坍塌事故让学生展开讨论和分享，安全事故的引入，让学生认识到“安全无小事，责任重于泰山”，让学生加强专业知识规范的学习，培养职业道德和职业素养。通过引入“买房建筑面积缩水”、“买一房送一房”等买房面积纠纷案例，让学生在讨论中了解建筑面积缩水的真正原因：部分建筑部位不计算建筑面积、开发商售房噱头、擅自变更规划设计等，学生通过课堂教学掌握建筑面积计算的规则，认识到作为建筑人的职业素养，将职业要求和德育教育无形之中融入到各个环节，激发学生学习兴趣，提升学习效果。
（二）思政元素融入嵌入式专题
中职学校学生长期缺乏正确的自我认知，容易自我否定，在学习的过程中总认为自己学不好专业课程。在专业选择上，绝大部分同学是以家长为主导，对专业不了解，认知差，导致主观能动性差。另一方面有的学生认为到施工现场工作，环境差、劳动强度大，也对学生学习本专业有负面影响。如何引导学生认知自我，认知专业，认知工作环境，认知祖国需要与个人自我实现，我们需要通过一些特定时间段，嵌入一些专业素质和价值观教育的专题来实现。比如说引入同样是中职学生的“95后全国人大代表邹彬‘坚持爱一行干一行，成为大国工匠’让他的经历告诉学生立足岗位，小角色也能有大舞台。新冠疫情期间火神山的建设，中国基建的速度和高度，引导学生建立职业认同感和自豪感等。在课程标准设计以及教学设计等环节，我们就应该循序渐进的、系统的、全方面的嵌入专题思政点，真正实现专业课程与思政的有机结合。
四、课外实践潜移默化融入思政
通过组织学生深入企业实践，对接专业工作岗位，了解岗位专业知识和岗位职责，亲临施工现场，在一个完整、真实的项目中，学生通过“学、做、练”， 将理论教学与实践教学深度融合，深化教学重难点，提高学生的算量技能和实践经验，在工作的过程中也可以潜移默化的认可企业文化、职业标准、劳动精神，培养较强的集体荣誉感和团队精神，提高自己的职业素养，真正实现技能与素质目标的双提升。
“思政课程”是显性思政，“课程思政”是隐形思政。专业课“课程思政”是思想政治课思政教育的有益补充，专业课“课程思政”不仅达到思政教育的效果，也增强了学生学习专业的趣味性。专业教师在充分认识本学科、本专业的内在价值和社会价值，增强自身使命感和社会责任感的同时，也要加强育人意识，自觉将立德树人的根本任务贯穿与教育教学全过程，真正做到“守好一段渠”。建筑工程计量与计价“课程思政”的教学改革探索还有很多不成熟、无章法的地方，需要在具体的教学活动中再探索，再研究。
参考文献
[1] 严伟.对工程管理专业教育的几点探讨[J].高等建筑教育，2004，13（2）：18-20.
[2] 段红霞，张尚，劳裕华，等.工程管理专业《建筑工程计量与计价》课程建设与教学改革探讨[J].建筑经济，2017，27（3）：74-77.
[3] 陈琳，张晓帆.财经类院校工程管理专业建设对策研究[J].哈尔滨学院学报，2017，（38）：135-138.
[4] 高德毅，宗爱东.从思政课程到“课程思政”：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017，（1）：43-46.
[5] 高德毅，宗爱东.“课程思政”：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017，（1）：31-34.
中国建设教育协会2020年度教育教学科研课题（思政专项）“课程思政融入中职“建筑工程计量与计价”课程教学改革研究”课题编号2020168
长沙市中等城乡建设职业技术学校 长沙市 芙蓉区 410000