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摘 要：高中语文知识学习与其他学科知识学习相比，似乎不是“枯燥的”，学生在学习过程中，似乎也愿意积极投入自己的情感。在高考压力的影响下，在高中各个学科知识难度越来越大的情况下，高中语文知识似乎是学生“最喜欢”的，也是“最容易学习”的。可是事实上，通过调查我们可以发现，高中语文教学效果并不理想。高投入、低消耗的学习状态在高中语文教学中依然存在。那么，如何实现高效化的高中语文教学呢？笔者对此发表了自己的看法。
关键词：高效化；高中；语文；教学；方法
知识难度大，专业性强，是高中各个学科都具备的特点。在高中学段，其实每一个学科的学习都令学生感到有极大的“压力”。如果让学生说说哪一科还好一些，我相信，所有学生的回答都会是一致的。那就是高中语文知识学习还好些，起码它学起来不枯燥。不过通过观察实际教学我们可以发现，高中语文的教学效果并不是很理想。那么，如何才能实现高效化的高中语文教学呢？
一、教学目标要符合实际
先进教育教学手段的应用为教师间的交流与分享提供了更多的契机，可是也造成了一些新的问题。如部分教师不考虑学生实际，从网上、教参上生搬硬套教学目标，致使教师的传授与学生的理解之间不衔接、作品内容与学生需求之间出现不平衡。教师要树立生本理念，从知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观等三个维度设计目标。以下以《荷塘月色》为例，对三维目标的设定做具体分析：《荷塘月色》是现代抒情散文，含蓄委婉地抒写了作者面对家庭的纷扰、伦理的重负、前途的怅惘，对现实不满想逃避重获精神的自由，荷塘月色下的片刻逍遥无法赶走一个人的孤寂。在此基础上，教者设计三维目标如下：知识与能力：理解文意，概括出鉴赏意境美的方法。过程与方法：通过研读课文、活动体验、鉴赏文本，开展个性化阅读，对自己的结论作出合理的解释。情感态度与价值观：正确评价作者流露出的“不平静”的心情。
二、教学内容从学生视角出发
语文知识的教学有一大特点，那就是其教学内容往往是“经典”，与“现实的世界”之间有一定的距离。如果教师处理不好的话，就会出现“两层皮现象”。如在传统文言文教学中，教师如果不将工具与人文统一起来，就出现言、文彼此割裂的现象。教师要发掘学力，将“教”与“学”有机统一起来，从学生的视角确定教学内容：
（1）改教案为学案。长期以来，应试观念根深蒂固，教师单向传输知识，学生习惯于被动接受，“学力”逐渐消失。教师要通过设计学案，让学生通过课前预习掌握字词，把握文言文的兴趣点、困惑点，以便教师在课堂调整学习内容，进行合理取舍。
（2）感受历史与现实的碰撞。文言文所写作年代久远，背景复杂，通假字、古今异义等对学生来说都是一个学习障碍。教师要设计教学情境，用现代的语言去解说文言文，让历史与现实融合，让学生感受到国学就在身边。如在《师说》中，“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”而以儒家文化为核心的中国传统文化历事主张，“尊卑有别，长幼有序。”当两种思想出现碰撞时，教师引导学生取古人思想中的精华，去其糟粕。
（3）鼓励学生参与研究性学习活动。高中课时压力大，许多选修课程的学习无法在课堂上完成，教师可引导学生开展研究性学习活动，选择感兴趣的主题，通过独立思考、小组合作疏通字词，解决疑难困惑，并写出自己的感悟。
三、应用先进的教学手段辅助教学
科技的不断发展，为社会各个领域的发展提供了极大的助力，既然我们“拥有”了先进的教学手段，那么，在教学实践中怎么能不加以利用呢？多媒体集文字、声音、图片、视频于一体，能变枯燥为形象具体，让学生产生直观的感受，具有其它教学媒体无法比拟的优势，倍受师生的青睐。但多媒体也是一把“双刃剑”，若使用不当，也会影响教学成效。应用过程中常见问题有：
（1）重媒体轻交流。教师困囿于课件，亦步亦趋地跟从于课件，不敢越雷池半步，沦为课件的“操作员”，忽视了师生的对话交流、情感沟通，忽视了学生的学习需求，以致语文课堂人文性缺失。多媒体只明教学的一种辅助手段而已，绝非课堂的主角，教师应注重师生对话、生生交流，不局限于“预设”，引导学生在交流中促进“动态生成”。
（2）注重知识的灌输。丰富的图片、动听的音乐为语文课堂增色不少，也为课堂教学节省了大量时间，提高了教学效率。但部分教师喜欢运用大量素材开展教学活动，学生疲于应付，没有思考的时间、想象的空间，这无异于由“人灌”走向“机灌”。其实，无论是素材的选择、媒体的运用都要服务于教学，都要以“学”为中心，以激发学趣、激发潜能为根本目的。
四、将生活与语文教学紧密结合
知识学习离不开生活实际，这一点在语文教学中体现的最为明显。教学过程中我们不难发现生活与语文知识间的紧密联系。事实上，生活为语文教学提供了源头活水，语文教学须根植于生活的土壤，才会生长得枝繁叶茂。教师要加强语文与生活的联系，架设语文与生活之间的桥梁，有助于学生更好地理解文本内容，使其情感受到熏陶，思想受到教育，品质受到陶冶。如在《假如给我三天光明》教学中，学生无法走进盲人的世界，体验对光明的渴望，对光明的奢求，教师让学生蒙眼摸黑，或想象一下，在停电的时候感受屋子里的情况，感受到在黑暗中生活之艰难。学生通过感受、讨论、交流中感受作者与残疾斗争中表现出的坚强不屈与积极乐观。
五、突破传统教学中的评价方式
应试教育为什么如此难以消除？传统教育教学中为什么会有这么多的弊端？在笔者看来其根本原因就在于评价方式有缺陷。高中语文教学要摆脱评价方式单一、结论片面的弊病，要树立生本观，注重学生的表现性评价、过程性评价，捕捉学生的闪光点，要发挥评价的诊断、促进功能，帮助学生树立自信。要开展多元化的评价，包括主体多元化，有师评、互评，还有自评；评价内容多元化，有知识技能、过程方法，还有情感态度价值观；评价形式的多样化，既有口头、书面、体态语言，也有导向性评价，模糊评价。
综上所述，高中语文知识教学，在高中学校教育教学中有极大的魅力，学生“喜欢”语文知识的学习，但是，从“有兴趣”到“有实效”并不是一蹴而就的，还需要通过教师积极地引导，构建高效化的语文课堂才能实现。
关键词：高效化；高中；语文；教学；方法
知识难度大，专业性强，是高中各个学科都具备的特点。在高中学段，其实每一个学科的学习都令学生感到有极大的“压力”。如果让学生说说哪一科还好一些，我相信，所有学生的回答都会是一致的。那就是高中语文知识学习还好些，起码它学起来不枯燥。不过通过观察实际教学我们可以发现，高中语文的教学效果并不是很理想。那么，如何才能实现高效化的高中语文教学呢？
一、教学目标要符合实际
先进教育教学手段的应用为教师间的交流与分享提供了更多的契机，可是也造成了一些新的问题。如部分教师不考虑学生实际，从网上、教参上生搬硬套教学目标，致使教师的传授与学生的理解之间不衔接、作品内容与学生需求之间出现不平衡。教师要树立生本理念，从知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观等三个维度设计目标。以下以《荷塘月色》为例，对三维目标的设定做具体分析：《荷塘月色》是现代抒情散文，含蓄委婉地抒写了作者面对家庭的纷扰、伦理的重负、前途的怅惘，对现实不满想逃避重获精神的自由，荷塘月色下的片刻逍遥无法赶走一个人的孤寂。在此基础上，教者设计三维目标如下：知识与能力：理解文意，概括出鉴赏意境美的方法。过程与方法：通过研读课文、活动体验、鉴赏文本，开展个性化阅读，对自己的结论作出合理的解释。情感态度与价值观：正确评价作者流露出的“不平静”的心情。
二、教学内容从学生视角出发
语文知识的教学有一大特点，那就是其教学内容往往是“经典”，与“现实的世界”之间有一定的距离。如果教师处理不好的话，就会出现“两层皮现象”。如在传统文言文教学中，教师如果不将工具与人文统一起来，就出现言、文彼此割裂的现象。教师要发掘学力，将“教”与“学”有机统一起来，从学生的视角确定教学内容：
（1）改教案为学案。长期以来，应试观念根深蒂固，教师单向传输知识，学生习惯于被动接受，“学力”逐渐消失。教师要通过设计学案，让学生通过课前预习掌握字词，把握文言文的兴趣点、困惑点，以便教师在课堂调整学习内容，进行合理取舍。
（2）感受历史与现实的碰撞。文言文所写作年代久远，背景复杂，通假字、古今异义等对学生来说都是一个学习障碍。教师要设计教学情境，用现代的语言去解说文言文，让历史与现实融合，让学生感受到国学就在身边。如在《师说》中，“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”而以儒家文化为核心的中国传统文化历事主张，“尊卑有别，长幼有序。”当两种思想出现碰撞时，教师引导学生取古人思想中的精华，去其糟粕。
（3）鼓励学生参与研究性学习活动。高中课时压力大，许多选修课程的学习无法在课堂上完成，教师可引导学生开展研究性学习活动，选择感兴趣的主题，通过独立思考、小组合作疏通字词，解决疑难困惑，并写出自己的感悟。
三、应用先进的教学手段辅助教学
科技的不断发展，为社会各个领域的发展提供了极大的助力，既然我们“拥有”了先进的教学手段，那么，在教学实践中怎么能不加以利用呢？多媒体集文字、声音、图片、视频于一体，能变枯燥为形象具体，让学生产生直观的感受，具有其它教学媒体无法比拟的优势，倍受师生的青睐。但多媒体也是一把“双刃剑”，若使用不当，也会影响教学成效。应用过程中常见问题有：
（1）重媒体轻交流。教师困囿于课件，亦步亦趋地跟从于课件，不敢越雷池半步，沦为课件的“操作员”，忽视了师生的对话交流、情感沟通，忽视了学生的学习需求，以致语文课堂人文性缺失。多媒体只明教学的一种辅助手段而已，绝非课堂的主角，教师应注重师生对话、生生交流，不局限于“预设”，引导学生在交流中促进“动态生成”。
（2）注重知识的灌输。丰富的图片、动听的音乐为语文课堂增色不少，也为课堂教学节省了大量时间，提高了教学效率。但部分教师喜欢运用大量素材开展教学活动，学生疲于应付，没有思考的时间、想象的空间，这无异于由“人灌”走向“机灌”。其实，无论是素材的选择、媒体的运用都要服务于教学，都要以“学”为中心，以激发学趣、激发潜能为根本目的。
四、将生活与语文教学紧密结合
知识学习离不开生活实际，这一点在语文教学中体现的最为明显。教学过程中我们不难发现生活与语文知识间的紧密联系。事实上，生活为语文教学提供了源头活水，语文教学须根植于生活的土壤，才会生长得枝繁叶茂。教师要加强语文与生活的联系，架设语文与生活之间的桥梁，有助于学生更好地理解文本内容，使其情感受到熏陶，思想受到教育，品质受到陶冶。如在《假如给我三天光明》教学中，学生无法走进盲人的世界，体验对光明的渴望，对光明的奢求，教师让学生蒙眼摸黑，或想象一下，在停电的时候感受屋子里的情况，感受到在黑暗中生活之艰难。学生通过感受、讨论、交流中感受作者与残疾斗争中表现出的坚强不屈与积极乐观。
五、突破传统教学中的评价方式
应试教育为什么如此难以消除？传统教育教学中为什么会有这么多的弊端？在笔者看来其根本原因就在于评价方式有缺陷。高中语文教学要摆脱评价方式单一、结论片面的弊病，要树立生本观，注重学生的表现性评价、过程性评价，捕捉学生的闪光点，要发挥评价的诊断、促进功能，帮助学生树立自信。要开展多元化的评价，包括主体多元化，有师评、互评，还有自评；评价内容多元化，有知识技能、过程方法，还有情感态度价值观；评价形式的多样化，既有口头、书面、体态语言，也有导向性评价，模糊评价。
综上所述，高中语文知识教学，在高中学校教育教学中有极大的魅力，学生“喜欢”语文知识的学习，但是，从“有兴趣”到“有实效”并不是一蹴而就的，还需要通过教师积极地引导，构建高效化的语文课堂才能实现。