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【摘要】ESA教学模式以其灵活性、科学性的优势融入初中英语阅读教学之中，围绕初中英语阅读教学文本和内容，以教师为主导、以学生为主体，关注学生对初中英语知识的理解和体悟，探索灵活多样的ESA教学课型和方法，激发学生的初中英语阅读兴趣，培养学生的良好思维品质和英语知识技能，提升学生的英语学科核心素养和能力。
【关键词】ESA教学模式;初中英语;阅读;教学
【作者简介】袁泉，盱眙县管镇中学。
初中英语阅读是学生获取语言知识的重要途径，要转变传统单一化的初中英语阅读教学模式和方法，引入灵活、科学的ESA教学模式和方法，激发学生的初中英语阅读学习动机和兴趣，通过吸引、学习和激励为学生提供宽松和谐的阅读学习氛围和环境，较好地培养學生的初中英语阅读思维品质，掌握初中英语阅读知识技能，全面提升学生的初中英语阅读素养和能力。
一、ESA教学模式概述
ESA教学模式由20世纪90年代末期的英国教育学家杰里米·哈默提出，其基本构成要素主要包括有：
1.投入（Engage）。在初中英语阅读教学之前，教师可以借助于图片、游戏、多媒体视频、故事等媒介，激发学生的初中英语阅读动机和兴趣，引发学生对英语阅读文本的热情，主动投入到初中英语阅读学习活动中来，围绕教师预设的相关话题进行学习，并逐渐消除英语阅读学习的紧张、焦虑等不良情绪和心理，为初中英语阅读知识技能的掌握奠定情感和心理基础。
2.学习（Study）。当学生的学习动机被充分激发和调动之后，主要集中在语言和知识点的学习活动中，可以采用多样化的学习方法，如：小组探讨和交流、搜寻相关话题词汇、语法句型解释、听说读写能力的培养等，教师可以根据学生的既有语言知识水平和接受程度，层次化、递进性地进行教学讲解和指导，采用合理搭建脚手架的方式，引领学生实现由浅入深的学习，并学会对英语阅读知识的归纳和总结，不断丰富和充实学生的英语知识架构体系。
3.运用（Activate）。教师要激励学生在这个阶段进行语言交流和运用，可以预先设定练习和课堂活动，让学生运用自己所习得的语言，并选取学生喜爱的不同活动形式。
二、ESA教学模式在初中英语阅读教学中的应用分析
1.投入（Engage）。教师要预先了解学生的身心特点和知识水平，选取适宜学生的英语阅读材料，吸引学生积极主动地投入到英语阅读学习活动中来，点燃学生的英语阅读热情和兴趣。如：教师可以选择“Down the rabbit hole”作为学生的英语阅读材料，让学生通过阅读认识和理解小说中的精彩故事情节，被小说中的故事情节内容所吸引，全身心地投入到英语阅读活动之中，探索《爱丽丝梦游仙境》中的未知事件和情节。还可以借助于直观生动的多媒体信息技术和手段，为学生营造生动的英语阅读情境和氛围，让学生不由自主地融入英语阅读情境之中，获得英语阅读知识的启迪和体悟。以学习“Down the rabbit hole”一课为例，就可以适时引入音乐、歌曲、动画等多媒体元素，通过PPT展示爱丽丝进入仙境时的图片，如：“by a river”，并播放相关的动画视频和音乐，让学生集中自己的注意力，加深对文章内容的理解和领悟，获得英语阅读思维的有效发散，提升学生的英语阅读能力。
2.学习（Study）。在初中英语阅读学习过程中，主要培养学生的英语语音、语法、词汇等知识点，提升学生的英语听说读写等语言能力。教师要结合学生的知识水平和接受程度，适时搭建学习支架，帮助学生由浅入深地进行阅读和学习，全面把握英语阅读文本的语音、语法、词汇等知识点，增强学生的英语综合素养和思维品质。以学习“Will people have robots？”一文为例，要结合学生的认知水平合理把握最近发展区，确定知识、能力、情感教学目标，可以开展读前活动，搭建支架，创设情境，通过师生互动和交流的方式，让学生了解和把握相关词汇及机器人的背景信息，如：cook、teacher、driver、listener、house-keeper等，让学生在情境中领会新词汇的音、形、义，减少阅读学习过程中的障碍。继而开展brainstorm头脑风暴活动，将学生进行合理分组，提出问题“What do robots look like and what can they do？”为学生搭建支架，激活学生既有的背景知识和语言知识，吸收新的词汇，为读中、读后活动做好铺垫。在读中活动的阅读过程中，通过为学生提供策略支架，让学生有效运用skimming（略读）、intensive reading（精读）的阅读策略，准确把握段落大意，实现对一般现在时态及将来时态的预测理解，关注文本中的重要信息，增强学生筛选提炼信息和归纳概括的能力。最后再撤离支架，让学生通过小组合作的读后活动独立解决问题。
3.运用（Activate）。教师要指导学生合理运用语言知识，在归纳文章段落大意和中心思想之后，可以通过小组辩论、讨论、写作等方式，帮助学生巩固所学的知识，以学习“Country Music Song Changed Her Life Forever”一文为例，可以让学生全面梳理文章细节知识，动手制作关于乡村音乐的信息卡，并制作相关的写作海报，介绍自己喜爱的电影、戏剧、书籍等，使学生由被动的学习转变为主动参与，实现英语阅读学习的角色转换。
三、结语
综上所述，初中英语阅读教学的EAS模式将学生带入到阅读情境和氛围之中，使学生全身心地投入到阅读活动状态，主动构建和丰富自己的英语知识架构，不断提升学生的英语思维品质和语言知识。
参考文献：
[1]薛娇.ESA教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].海外英语（下），2018，386（11）：162-163.
【关键词】ESA教学模式;初中英语;阅读;教学
【作者简介】袁泉，盱眙县管镇中学。
初中英语阅读是学生获取语言知识的重要途径，要转变传统单一化的初中英语阅读教学模式和方法，引入灵活、科学的ESA教学模式和方法，激发学生的初中英语阅读学习动机和兴趣，通过吸引、学习和激励为学生提供宽松和谐的阅读学习氛围和环境，较好地培养學生的初中英语阅读思维品质，掌握初中英语阅读知识技能，全面提升学生的初中英语阅读素养和能力。
一、ESA教学模式概述
ESA教学模式由20世纪90年代末期的英国教育学家杰里米·哈默提出，其基本构成要素主要包括有：
1.投入（Engage）。在初中英语阅读教学之前，教师可以借助于图片、游戏、多媒体视频、故事等媒介，激发学生的初中英语阅读动机和兴趣，引发学生对英语阅读文本的热情，主动投入到初中英语阅读学习活动中来，围绕教师预设的相关话题进行学习，并逐渐消除英语阅读学习的紧张、焦虑等不良情绪和心理，为初中英语阅读知识技能的掌握奠定情感和心理基础。
2.学习（Study）。当学生的学习动机被充分激发和调动之后，主要集中在语言和知识点的学习活动中，可以采用多样化的学习方法，如：小组探讨和交流、搜寻相关话题词汇、语法句型解释、听说读写能力的培养等，教师可以根据学生的既有语言知识水平和接受程度，层次化、递进性地进行教学讲解和指导，采用合理搭建脚手架的方式，引领学生实现由浅入深的学习，并学会对英语阅读知识的归纳和总结，不断丰富和充实学生的英语知识架构体系。
3.运用（Activate）。教师要激励学生在这个阶段进行语言交流和运用，可以预先设定练习和课堂活动，让学生运用自己所习得的语言，并选取学生喜爱的不同活动形式。
二、ESA教学模式在初中英语阅读教学中的应用分析
1.投入（Engage）。教师要预先了解学生的身心特点和知识水平，选取适宜学生的英语阅读材料，吸引学生积极主动地投入到英语阅读学习活动中来，点燃学生的英语阅读热情和兴趣。如：教师可以选择“Down the rabbit hole”作为学生的英语阅读材料，让学生通过阅读认识和理解小说中的精彩故事情节，被小说中的故事情节内容所吸引，全身心地投入到英语阅读活动之中，探索《爱丽丝梦游仙境》中的未知事件和情节。还可以借助于直观生动的多媒体信息技术和手段，为学生营造生动的英语阅读情境和氛围，让学生不由自主地融入英语阅读情境之中，获得英语阅读知识的启迪和体悟。以学习“Down the rabbit hole”一课为例，就可以适时引入音乐、歌曲、动画等多媒体元素，通过PPT展示爱丽丝进入仙境时的图片，如：“by a river”，并播放相关的动画视频和音乐，让学生集中自己的注意力，加深对文章内容的理解和领悟，获得英语阅读思维的有效发散，提升学生的英语阅读能力。
2.学习（Study）。在初中英语阅读学习过程中，主要培养学生的英语语音、语法、词汇等知识点，提升学生的英语听说读写等语言能力。教师要结合学生的知识水平和接受程度，适时搭建学习支架，帮助学生由浅入深地进行阅读和学习，全面把握英语阅读文本的语音、语法、词汇等知识点，增强学生的英语综合素养和思维品质。以学习“Will people have robots？”一文为例，要结合学生的认知水平合理把握最近发展区，确定知识、能力、情感教学目标，可以开展读前活动，搭建支架，创设情境，通过师生互动和交流的方式，让学生了解和把握相关词汇及机器人的背景信息，如：cook、teacher、driver、listener、house-keeper等，让学生在情境中领会新词汇的音、形、义，减少阅读学习过程中的障碍。继而开展brainstorm头脑风暴活动，将学生进行合理分组，提出问题“What do robots look like and what can they do？”为学生搭建支架，激活学生既有的背景知识和语言知识，吸收新的词汇，为读中、读后活动做好铺垫。在读中活动的阅读过程中，通过为学生提供策略支架，让学生有效运用skimming（略读）、intensive reading（精读）的阅读策略，准确把握段落大意，实现对一般现在时态及将来时态的预测理解，关注文本中的重要信息，增强学生筛选提炼信息和归纳概括的能力。最后再撤离支架，让学生通过小组合作的读后活动独立解决问题。
3.运用（Activate）。教师要指导学生合理运用语言知识，在归纳文章段落大意和中心思想之后，可以通过小组辩论、讨论、写作等方式，帮助学生巩固所学的知识，以学习“Country Music Song Changed Her Life Forever”一文为例，可以让学生全面梳理文章细节知识，动手制作关于乡村音乐的信息卡，并制作相关的写作海报，介绍自己喜爱的电影、戏剧、书籍等，使学生由被动的学习转变为主动参与，实现英语阅读学习的角色转换。
三、结语
综上所述，初中英语阅读教学的EAS模式将学生带入到阅读情境和氛围之中，使学生全身心地投入到阅读活动状态，主动构建和丰富自己的英语知识架构，不断提升学生的英语思维品质和语言知识。
参考文献：
[1]薛娇.ESA教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].海外英语（下），2018，386（11）：162-163.