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摘 要：所谓快乐赏析，就是让学生在自由自在、快乐轻松的氛围中欣赏、分析、点评习作，赏析过程中放手让学生自己赏、自己评，通过自省自悟，调动学生习作的积极性，激活思维，激发习作欲望，在赏析过程中促进学生身心健康和快乐幸福，实现“能习作、善习作、乐习作”的目标。
关键词：快乐赏析 赏析标准 推荐佳作 赏析美文 体验成功
所谓快乐赏析，就是让学生在自由自在、快乐轻松的氛围中欣赏、分析、点评习作，赏析过程中放手让学生自己赏、自己评，通过自省自悟，调动学生习作的积极性，激活思维，激发习作欲望，在赏析过程中促进学生身心健康和快乐幸福，实现“能习作、善习作、乐习作”的目标。为此，我积极参与国家级实验课题“自主学习，愉悦课堂”教学研究，坚持“多赏识，少批评”的原则，逐渐构建了“小学生习作快乐赏析”这一教学模式。此模式适合于小学中高年级习作教学第二课时，共分六大步，所以称之为快乐赏析六部曲。下面我结合自己执教的《人物描写》这个训练项目，简单介绍这一模式的教学流程。
一、快乐导入，营造氛围。习作对于大多数的学生来说绝对是一件“头痛”的事，怎样才能变成快乐的？导入环节至关重要，这一环节虽然用时很短，却能快速营造氛围，把学生带入一种快乐愉悦的情绪中。每一次习作课，我都会设计与习作内容相关的游戏，让学生放松心情，在轻松愉悦中进入到习作赏析中。
二、回顾习作要求，明确赏析标准。在习作教学实践过程中，我逐渐感觉到学生在赏析习作时不会围绕训练重点打批语，所打批语不外乎“语言通顺、过程详细、段落合理”等等。为解决这一弊端，我安排了“明确赏析标准”这一环节，主要目的是让学生围绕训练重点写批语，做到一课一得。例如我执教的《人物描写》这个训练项目，本节课的训练重点是：通过赏析，使学生学会赏析习作的方法，深入掌握“通过人物的外貌、动作、语言、神态描写，表现人物特点”这一写作方法，感受赏析习作对提高习作水平的重要性。 为了实现教学目标，我围绕训练重点设计了如下赏析标准：
有了这样的具体的赏析标准，学生在写眉批和总评语时就有了方向，同时这种方式有效引入了竞争机制，调动了学生的积极性。
三、小组赏析，推选佳作。这一环节是学生自主赏析的关键，每个同学赏析4—5篇习作，写出眉批和评语。在这一个环节中，我不断巡视指导，及时处理学生遇到的问题。小组赏析结束后，讨论推荐出优秀的作品，找出榜上有名的学生，为他们喝彩，为他们鼓掌。这一环节的设计使榜上有名的学生获得了成功的体验，激发了学生写作的欲望，对榜上无名者则是一种激励。
四、赏析美文，体验成功。这一个环节，共设计了两部分：一部分是佳作亮相，从榜上有名的作品中选择一篇最有代表性的、最符合本次习作要求的作品，整篇欣赏，这篇文章最好能经过老师把关，起到示范和引领作用（老师在巡视指导的过程中帮助学生选择）。在欣赏佳作时，一定要放手让学生自己点评，这样学生会在点评别人作品的过程中受到启发。第二部分是精彩片断。课堂时间毕竟是有限的，为节约时间，我安排了精彩片断欣赏，让学生找出所批习作最精彩的部分，朗读并评析。在这一环节中，一定要围绕训练重点来选择精彩片断，例如，我在执教《人物描写》这个训练项目中分别欣赏了有关外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写的片断，从而总结出了“外貌描写抓特征，动作描寫要细致，语言描写要恰当，神态描写要逼真，心理描写要真实，具体事例一两件，人物如同站眼前”的写作技巧。在这一环节中，榜上有名的同学体验到了成功的快乐，点评的同学也体验到了赏析的快乐。
五、总结收获，再次修改。安排这一环节的目的是想让学生再一次审视自己的习作，找出自己的优点和不足，便于在今后习作中扬长避短，这是一次再提高的过程。随着课题研究的不断深入，对学生的训练也在不断地循环往复，学生的写作水平在不断提高，赏析的能力在不断加强，习作的自信心增强了。
六、分享成功，增强自信。到这一环节，学生的习作已经经过了多次修改，每个同学的习作中都有亮点，都有成功之处，这时，我播放了轻音乐，让每一个学生有感情朗读自己的精彩之处，让每一个学生都享受这种成功和快乐。就这样，快乐习作，又因习作而快乐，一节课在快乐中不知不觉结束了。
关键词：快乐赏析 赏析标准 推荐佳作 赏析美文 体验成功
所谓快乐赏析，就是让学生在自由自在、快乐轻松的氛围中欣赏、分析、点评习作，赏析过程中放手让学生自己赏、自己评，通过自省自悟，调动学生习作的积极性，激活思维，激发习作欲望，在赏析过程中促进学生身心健康和快乐幸福，实现“能习作、善习作、乐习作”的目标。为此，我积极参与国家级实验课题“自主学习，愉悦课堂”教学研究，坚持“多赏识，少批评”的原则，逐渐构建了“小学生习作快乐赏析”这一教学模式。此模式适合于小学中高年级习作教学第二课时，共分六大步，所以称之为快乐赏析六部曲。下面我结合自己执教的《人物描写》这个训练项目，简单介绍这一模式的教学流程。
一、快乐导入，营造氛围。习作对于大多数的学生来说绝对是一件“头痛”的事，怎样才能变成快乐的？导入环节至关重要，这一环节虽然用时很短，却能快速营造氛围，把学生带入一种快乐愉悦的情绪中。每一次习作课，我都会设计与习作内容相关的游戏，让学生放松心情，在轻松愉悦中进入到习作赏析中。
二、回顾习作要求，明确赏析标准。在习作教学实践过程中，我逐渐感觉到学生在赏析习作时不会围绕训练重点打批语，所打批语不外乎“语言通顺、过程详细、段落合理”等等。为解决这一弊端，我安排了“明确赏析标准”这一环节，主要目的是让学生围绕训练重点写批语，做到一课一得。例如我执教的《人物描写》这个训练项目，本节课的训练重点是：通过赏析，使学生学会赏析习作的方法，深入掌握“通过人物的外貌、动作、语言、神态描写，表现人物特点”这一写作方法，感受赏析习作对提高习作水平的重要性。 为了实现教学目标，我围绕训练重点设计了如下赏析标准：
有了这样的具体的赏析标准，学生在写眉批和总评语时就有了方向，同时这种方式有效引入了竞争机制，调动了学生的积极性。
三、小组赏析，推选佳作。这一环节是学生自主赏析的关键，每个同学赏析4—5篇习作，写出眉批和评语。在这一个环节中，我不断巡视指导，及时处理学生遇到的问题。小组赏析结束后，讨论推荐出优秀的作品，找出榜上有名的学生，为他们喝彩，为他们鼓掌。这一环节的设计使榜上有名的学生获得了成功的体验，激发了学生写作的欲望，对榜上无名者则是一种激励。
四、赏析美文，体验成功。这一个环节，共设计了两部分：一部分是佳作亮相，从榜上有名的作品中选择一篇最有代表性的、最符合本次习作要求的作品，整篇欣赏，这篇文章最好能经过老师把关，起到示范和引领作用（老师在巡视指导的过程中帮助学生选择）。在欣赏佳作时，一定要放手让学生自己点评，这样学生会在点评别人作品的过程中受到启发。第二部分是精彩片断。课堂时间毕竟是有限的，为节约时间，我安排了精彩片断欣赏，让学生找出所批习作最精彩的部分，朗读并评析。在这一环节中，一定要围绕训练重点来选择精彩片断，例如，我在执教《人物描写》这个训练项目中分别欣赏了有关外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写的片断，从而总结出了“外貌描写抓特征，动作描寫要细致，语言描写要恰当，神态描写要逼真，心理描写要真实，具体事例一两件，人物如同站眼前”的写作技巧。在这一环节中，榜上有名的同学体验到了成功的快乐，点评的同学也体验到了赏析的快乐。
五、总结收获，再次修改。安排这一环节的目的是想让学生再一次审视自己的习作，找出自己的优点和不足，便于在今后习作中扬长避短，这是一次再提高的过程。随着课题研究的不断深入，对学生的训练也在不断地循环往复，学生的写作水平在不断提高，赏析的能力在不断加强，习作的自信心增强了。
六、分享成功，增强自信。到这一环节，学生的习作已经经过了多次修改，每个同学的习作中都有亮点，都有成功之处，这时，我播放了轻音乐，让每一个学生有感情朗读自己的精彩之处，让每一个学生都享受这种成功和快乐。就这样，快乐习作，又因习作而快乐，一节课在快乐中不知不觉结束了。