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摘 要： 小学英语课堂教学评价是英语教学的重要组成部分和推动因素，通过课堂评价激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的态度，让他们爱学、乐学、善学。
关键词： 课堂 评价 方法
一
在小学英语教学中，教师的评价语言直接影响学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课成功与否，不仅在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流的过程中教师评价语言的作用的有效发挥。然而，广大教师在课堂评价语中普遍存在一些问题。
1.评价的方式过于片面
例：在一节小学三年级的英语课堂上，教师采用加星的方式让学生竞赛。各个小组在竞赛活动中积极踊跃，各组组员争先恐后地举手发言。教师给表现好的小组加星，得星的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时，获胜的小组兴奋不已，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积极性明显下降。
这样的评价方法明显过于片面，对于获胜的学生来说，他们能获得前进的动力。而对那些失败的学生来说，教师的冷落是对他们最大的打击，他们根本无法提升自己的学习积极性。
2.评价的语言过于单调
例：在一节小学英语观摩课上，只要学生说对了，教师就带领全班的学生拍手齐说：You are super！课堂上super此起彼伏，累计达20次。
课堂上一直重复着同样的评价语言会让学生失去对语言的兴趣，单调的评价语言根本无法调动学生的学习积极性。相反，学生只会厌倦这样的高频率的语言。
3.评价的方法过于形式化
例：在一节小学五年级的英语课堂上，在新授单词后，教师抽取个别学生读，每个学生读完一个单词，教师都说“Good”“Well down”。由于教师抽读的速度很快，有些学生甚至还来不及把单词读完整，教师就迫不及待地说：Good！Next.
“Good”“Well down”等富有节奏的赞美语言，虽然对学生产生一定的激励作用，但学生听多了这些过于形式化的评价语言之后便会麻木不仁。尤其是在学生没有真正展现自己之前教师便立即给予表扬性的评价语言，学生只会因为太多的没有针对性的赞美而不屑一顾，这样的评价根本没有价值，无法真正触及学生心灵。
二
教师的课堂评价语言起着推动学习进程的重要作用。积极有效的评价能激发学生的学习热情，促进学生发展，引领学生乐学，一堂成功的英语课堂少不了有效的评价体系。因此，我们需要在教学的路上不断追寻有效的课堂教学评价。
1.用简单的语言评价学生
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这充分说明教育艺术很大程度上取决于教师的教学语言。很多老师在课堂上都会使用“Good”“Well Down”等词汇夸奖孩子，这样孩子们能更积极地参与课堂的活动，争取得到更好的评价。小学英语教学承担着学习和发展英语的启蒙任务。在指导学生交流的过程中，教师应细心呵护学生的好奇心，激发他们对英语的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围生活有关的语言知识，帮助他们体验语言活动的过程和方法。在课堂上，老师可以通过简单的语言评价孩子。当孩子们正确回答问题时，教师可以用“Very good”“Well down”“Excellent”等词汇称赞孩子，让孩子们知道自己的表现能够得到老师的肯定，他们会因为老师频繁变幻的表扬语而更加努力。如果孩子们无法正确地回答问题，则老师可以用“never mind”“try again”等鼓励孩子，这样的评价间接决定了孩子们对失败的认识，给他们提供时间与空间认识错误并及时改正，从而促进他们的进步。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”通过巧妙简单的语言评价学生，使他们全身心地学习，使教与学达到更高境界。
2.用多样的方式评价学生
学生是学习的主体，也应该是评价的主体。课堂中的评价有很多种方式，如小组评价，这种方法能培养孩子们的团队精神，让孩子们学会合作。在把孩子们分成相应小组之后，老师布置好学习任务，让孩子们明确学习目标，接着互相交流讨论，最终让孩子们用评价结果加深对知识的理解和掌握。小组评价能让孩子们有目标和动力，他们会在课堂上更积极踊跃。再如活动评价，能给孩子们提供一种愉悦的学习氛围，调动他们的学习积极性。活动可以为游戏，如“missing game”“guessing game”等。或者创设情境，让学生投入表演，通过他们的表演来评价他们对知识的理解和运用。当然，还可以采用比赛的方式进行相互评价，如单词接龙等活动，通过这样的活动评价学生的语言能力。小学生的心理特点决定了他们很难对同一事物长时间地存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下工夫，在平时的课堂设计中多花心思，增强趣味性，活跃课堂气氛，让学生在各种评价方法中获得新鲜感与愉快感，每个人都能从中体验到语言学习的成功与乐趣。
3.用恰当的方法评价学生
当然，评价也得有个度，过多的赞赏会让学生产生一种惰性。他们会对“Very good”“Well down”等词汇满不在乎，相反，觉得这样的夸赞毫无意义。对于有些孩子来说，他们确实值得表扬，也许他们离成功还有一段距离，但从他们的进步中，我们能看到他们点点滴滴的成长，对于这样的孩子，老师的确要给予他们奖励，促进他们不断向前。那些在课堂上我们所能听到的满意的回答，我们习惯性的称赞也能激发他们的学习热情。如果把那些夸赞看成是一种表扬的方式，那么这样的评价效果就适得其反了。小学英语课堂评价的目的不是区别于优生和“差生”，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有基础上得到最大发展。因而，在评价过程中，教师应根据客观情况对孩子进行客观评价。只有对孩子们有帮助的评价才是有效的评价。
小学英语课堂中，评价是教学活动的重要组成部分。恰当的评价能促进学生不断进取，相反，过度的评价只会让它失去应有的价值和意义。教师应通过恰当的评价让每个孩子都感受到被赏识的快乐，让学生爱学、乐学、善学。
关键词： 课堂 评价 方法
一
在小学英语教学中，教师的评价语言直接影响学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课成功与否，不仅在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流的过程中教师评价语言的作用的有效发挥。然而，广大教师在课堂评价语中普遍存在一些问题。
1.评价的方式过于片面
例：在一节小学三年级的英语课堂上，教师采用加星的方式让学生竞赛。各个小组在竞赛活动中积极踊跃，各组组员争先恐后地举手发言。教师给表现好的小组加星，得星的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时，获胜的小组兴奋不已，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积极性明显下降。
这样的评价方法明显过于片面，对于获胜的学生来说，他们能获得前进的动力。而对那些失败的学生来说，教师的冷落是对他们最大的打击，他们根本无法提升自己的学习积极性。
2.评价的语言过于单调
例：在一节小学英语观摩课上，只要学生说对了，教师就带领全班的学生拍手齐说：You are super！课堂上super此起彼伏，累计达20次。
课堂上一直重复着同样的评价语言会让学生失去对语言的兴趣，单调的评价语言根本无法调动学生的学习积极性。相反，学生只会厌倦这样的高频率的语言。
3.评价的方法过于形式化
例：在一节小学五年级的英语课堂上，在新授单词后，教师抽取个别学生读，每个学生读完一个单词，教师都说“Good”“Well down”。由于教师抽读的速度很快，有些学生甚至还来不及把单词读完整，教师就迫不及待地说：Good！Next.
“Good”“Well down”等富有节奏的赞美语言，虽然对学生产生一定的激励作用，但学生听多了这些过于形式化的评价语言之后便会麻木不仁。尤其是在学生没有真正展现自己之前教师便立即给予表扬性的评价语言，学生只会因为太多的没有针对性的赞美而不屑一顾，这样的评价根本没有价值，无法真正触及学生心灵。
二
教师的课堂评价语言起着推动学习进程的重要作用。积极有效的评价能激发学生的学习热情，促进学生发展，引领学生乐学，一堂成功的英语课堂少不了有效的评价体系。因此，我们需要在教学的路上不断追寻有效的课堂教学评价。
1.用简单的语言评价学生
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这充分说明教育艺术很大程度上取决于教师的教学语言。很多老师在课堂上都会使用“Good”“Well Down”等词汇夸奖孩子，这样孩子们能更积极地参与课堂的活动，争取得到更好的评价。小学英语教学承担着学习和发展英语的启蒙任务。在指导学生交流的过程中，教师应细心呵护学生的好奇心，激发他们对英语的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围生活有关的语言知识，帮助他们体验语言活动的过程和方法。在课堂上，老师可以通过简单的语言评价孩子。当孩子们正确回答问题时，教师可以用“Very good”“Well down”“Excellent”等词汇称赞孩子，让孩子们知道自己的表现能够得到老师的肯定，他们会因为老师频繁变幻的表扬语而更加努力。如果孩子们无法正确地回答问题，则老师可以用“never mind”“try again”等鼓励孩子，这样的评价间接决定了孩子们对失败的认识，给他们提供时间与空间认识错误并及时改正，从而促进他们的进步。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”通过巧妙简单的语言评价学生，使他们全身心地学习，使教与学达到更高境界。
2.用多样的方式评价学生
学生是学习的主体，也应该是评价的主体。课堂中的评价有很多种方式，如小组评价，这种方法能培养孩子们的团队精神，让孩子们学会合作。在把孩子们分成相应小组之后，老师布置好学习任务，让孩子们明确学习目标，接着互相交流讨论，最终让孩子们用评价结果加深对知识的理解和掌握。小组评价能让孩子们有目标和动力，他们会在课堂上更积极踊跃。再如活动评价，能给孩子们提供一种愉悦的学习氛围，调动他们的学习积极性。活动可以为游戏，如“missing game”“guessing game”等。或者创设情境，让学生投入表演，通过他们的表演来评价他们对知识的理解和运用。当然，还可以采用比赛的方式进行相互评价，如单词接龙等活动，通过这样的活动评价学生的语言能力。小学生的心理特点决定了他们很难对同一事物长时间地存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下工夫，在平时的课堂设计中多花心思，增强趣味性，活跃课堂气氛，让学生在各种评价方法中获得新鲜感与愉快感，每个人都能从中体验到语言学习的成功与乐趣。
3.用恰当的方法评价学生
当然，评价也得有个度，过多的赞赏会让学生产生一种惰性。他们会对“Very good”“Well down”等词汇满不在乎，相反，觉得这样的夸赞毫无意义。对于有些孩子来说，他们确实值得表扬，也许他们离成功还有一段距离，但从他们的进步中，我们能看到他们点点滴滴的成长，对于这样的孩子，老师的确要给予他们奖励，促进他们不断向前。那些在课堂上我们所能听到的满意的回答，我们习惯性的称赞也能激发他们的学习热情。如果把那些夸赞看成是一种表扬的方式，那么这样的评价效果就适得其反了。小学英语课堂评价的目的不是区别于优生和“差生”，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有基础上得到最大发展。因而，在评价过程中，教师应根据客观情况对孩子进行客观评价。只有对孩子们有帮助的评价才是有效的评价。
小学英语课堂中，评价是教学活动的重要组成部分。恰当的评价能促进学生不断进取，相反，过度的评价只会让它失去应有的价值和意义。教师应通过恰当的评价让每个孩子都感受到被赏识的快乐，让学生爱学、乐学、善学。