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【摘要】高中英语新课标要求：英语听力教学应该能培养学生识别语段中的重要信息并进行简单的推断；听懂操作指令，并能根据要求和指令完成任务；能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；听懂一般场合的信息广播等能力。例如：天气预报。”还要达到“能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意”和“能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告”，等等。下面，笔者就结合自己的教学经验，探讨如何从多元化角度，加强高中学生英语听力能力的培养。
【关键词】高中听力教学 基础教育 多元化教学 英语教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0001-01
一、多元化基础教学
没有语言基础，英语听力水平和理解能力无法提升，具体在做法上有以下几点：
一是，加强语音训练，教师应精心设计与语音相关的练习，多给学生多提供一些辨音训练，借助于训练提升辨认语流中语音变化的能力，在平时词汇拼、读的教学时，对学生严格要求，确保其能够按照读音规则尽可能正确的发音。
二是，重视词汇教学，词汇量是绝定学生理解能力的基础，除了词汇量以外，词汇教学过程中，注重拼读规则的渗透，借此来将词汇的音、形、意统一到一起进行记忆，如此一来单词的记忆会更牢固、更长久。
三是，强化阅读训练，阅读的作用除了可以扩大词汇量以外，有利于所学语法知识的巩固，有利于英语句子结构的理解。
二、多元化听力学习方法指导
1.听读结合策略
要求学生音标过关。在教学中我们会发现很大一部分学生音标还没有过关，而纠正学生的发音首先应该从纠正音标入手。高一新生入校时，教师可以为每个班级配备最新英语国际音标贴图，利用课余时间对音标掌握不好的学生进行辅导。这种训练坚持一段时间后，学生对音标的掌握就会有很大的提高。音标的掌握不仅为学生朗读奠定了基础，同时也解决了学生背诵单词困难这一问题。
加强学生朗读训练。加强朗读训练的另外一个手段就是听读课文并大声朗读课文。在听读的过程中，引导学生注意同化、弱读、连续、失去爆破等现象，注意句子的重音、语调、语气等，还要注意语音语调，抑扬顿挫，全情投入。这样，不仅朗读感觉好，而且听的感觉也在朗读中显现出来。
2.听说结合策略
加强大声朗读训练的同时应该加强学生说的训练。说的同时也是在听，让学生多说多讲，开展听说活动，这样既加强师生间的相互沟通，又培养英语语感，同时提高语言反应能力。日常课堂教学中多创造说的机会。学生能够正确表达出来的他就应该能够听懂，学生能够表达出来的，他的记忆也就能够持久。因此，在课堂上多为学生多创设口语表达的机会。比如阅读课的导入，可以设置一些发散学生思维的问题，让学生讨论回答，唤起学生对将要学习的内容的好奇心和兴趣；阅读的过程中设置一些问题，帮助学生理解课文的主旨大意说出来；在阅读后还可以设置讨论或者复述课文的环节。这些问题的设置不仅为学生提供了表达的机会，促进学生对课文的理解，还使学生的思维变得活跃起来。
比如，开设英语演讲比赛、英文短剧表演等等。又如寻找向外教学习的机会。最直接的锻炼学生听说能力的办法是与外国人多交流。有条件的学校可以为学生开设外教课。教师还要鼓励支持学生参加校外外教课学习。另外，学生可以与一些美国同龄孩子建立QQ群联络网，定期与美国孩子进行网上学习和视频交流。这对学生听力口语表达能力的提高有很大的帮助。
3.听力与词汇训练结合策略
听力所要求的词汇称为听能词汇，它与阅读的领会式词汇及写作的复用式词汇不同。一般来说，这类词都是人们听过多次、说过多次、写过多次的熟词。有时一个词听几遍也听不出来是哪个词，但一写出这个词，马上就恍然大悟。如何跨越词汇障碍是学生在听力训练中最主要的一个问题。首先，平时学习时要扎实掌握所学词汇，做到音、形、义的全面掌握，使学过的词汇与听力材料中的词汇统一起来，避免听着熟悉却想不起准确意思这种现象的发生。其次，教师要坚持听写单词。我们国内的钟道隆教授的逆向英语提倡的就是听写练习。听写时采用教师读英语，学生写单词和汉语意思的方式。这种手写、耳听的方法，不仅对巩固所学的内容非常有效，而且同时锻炼了学生的听力。听写时可以叫一名学生到写到黑板上，听写后大家一起检查并更正错误，同时回忆单词或短语含义。这种既训练了听力又巩固了单词短语的方法每天坚持效果较好。
4.听力与生活结合训练策略
听力训练的主要目的是将学习与学生的生活相结合，将枯燥的学习过程变得生动而有趣。要求学生学唱英文歌曲，因为英文歌曲中的发音纯正，歌词中还有很多的句型和句式，不仅有助于提高学生的听力水平，形成语感，也有助于学生掌握一些句型，学校还可以组织英文歌曲比赛，达到以赛促学的目的。还可以引导学生欣赏英文电影。可以要求学生每周在家里看一部英文电影，并写出200字左右的影评。比如：The Million Pound Bank Note《百万英镑纸币》、Ice Age《冰河世纪》，Artificial Intelligence《人工智能》等与课文教学内容一致的影视作品。同时还可以开设英语听说活动周。听说活动周以班级为单位，以学生自主设计为主，目的是让英语真正的走入学生的生活，发挥其交流的作用。在活动周里，学生尽量在班级中使用英语沟通，將听力书中，短剧表演中，以及在电影中学到的语句应用到日常生活交流中。如：Your concern is touching.（你的关心真让我感动），Everything ok？（没事吧），这些短语表达地道，比起学生日常使用的不规范的语句（I am touched by your care.Is everything ok？）比较起来简洁实用。如果学生能在生活中多应用，就能熟练地练就一口标准地道的英文。
三、结束语
总言之，英语听力教学本就不是一个独立的教学环节，其和英语词汇、语法、阅读、写作等都是相辅相成。教师在英语教学过程中应该将常规听力训练与朗读、口语表达、词汇训练等有机结合起来，梳理提炼出多元化听力训练策略，采用多种渠道，多种方式，完善学生的英语学习心理、思维及情感，达到了听力训练产生的高效应。
参考文献：
[1]外语多元读写能力培养教学设计研究——以学生口头报告设计为例[J].张德禄，刘睿.中国外语.2014（03）
[2]多元识读理论解读[J].韦琴红.杭州电子科技大学学报（社会科学版）.2013（04）
[3]英语专业听力教学中多模态功能的实验研究[J].胡永近，张德禄.外语界.2013（05）
【关键词】高中听力教学 基础教育 多元化教学 英语教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0001-01
一、多元化基础教学
没有语言基础，英语听力水平和理解能力无法提升，具体在做法上有以下几点：
一是，加强语音训练，教师应精心设计与语音相关的练习，多给学生多提供一些辨音训练，借助于训练提升辨认语流中语音变化的能力，在平时词汇拼、读的教学时，对学生严格要求，确保其能够按照读音规则尽可能正确的发音。
二是，重视词汇教学，词汇量是绝定学生理解能力的基础，除了词汇量以外，词汇教学过程中，注重拼读规则的渗透，借此来将词汇的音、形、意统一到一起进行记忆，如此一来单词的记忆会更牢固、更长久。
三是，强化阅读训练，阅读的作用除了可以扩大词汇量以外，有利于所学语法知识的巩固，有利于英语句子结构的理解。
二、多元化听力学习方法指导
1.听读结合策略
要求学生音标过关。在教学中我们会发现很大一部分学生音标还没有过关，而纠正学生的发音首先应该从纠正音标入手。高一新生入校时，教师可以为每个班级配备最新英语国际音标贴图，利用课余时间对音标掌握不好的学生进行辅导。这种训练坚持一段时间后，学生对音标的掌握就会有很大的提高。音标的掌握不仅为学生朗读奠定了基础，同时也解决了学生背诵单词困难这一问题。
加强学生朗读训练。加强朗读训练的另外一个手段就是听读课文并大声朗读课文。在听读的过程中，引导学生注意同化、弱读、连续、失去爆破等现象，注意句子的重音、语调、语气等，还要注意语音语调，抑扬顿挫，全情投入。这样，不仅朗读感觉好，而且听的感觉也在朗读中显现出来。
2.听说结合策略
加强大声朗读训练的同时应该加强学生说的训练。说的同时也是在听，让学生多说多讲，开展听说活动，这样既加强师生间的相互沟通，又培养英语语感，同时提高语言反应能力。日常课堂教学中多创造说的机会。学生能够正确表达出来的他就应该能够听懂，学生能够表达出来的，他的记忆也就能够持久。因此，在课堂上多为学生多创设口语表达的机会。比如阅读课的导入，可以设置一些发散学生思维的问题，让学生讨论回答，唤起学生对将要学习的内容的好奇心和兴趣；阅读的过程中设置一些问题，帮助学生理解课文的主旨大意说出来；在阅读后还可以设置讨论或者复述课文的环节。这些问题的设置不仅为学生提供了表达的机会，促进学生对课文的理解，还使学生的思维变得活跃起来。
比如，开设英语演讲比赛、英文短剧表演等等。又如寻找向外教学习的机会。最直接的锻炼学生听说能力的办法是与外国人多交流。有条件的学校可以为学生开设外教课。教师还要鼓励支持学生参加校外外教课学习。另外，学生可以与一些美国同龄孩子建立QQ群联络网，定期与美国孩子进行网上学习和视频交流。这对学生听力口语表达能力的提高有很大的帮助。
3.听力与词汇训练结合策略
听力所要求的词汇称为听能词汇，它与阅读的领会式词汇及写作的复用式词汇不同。一般来说，这类词都是人们听过多次、说过多次、写过多次的熟词。有时一个词听几遍也听不出来是哪个词，但一写出这个词，马上就恍然大悟。如何跨越词汇障碍是学生在听力训练中最主要的一个问题。首先，平时学习时要扎实掌握所学词汇，做到音、形、义的全面掌握，使学过的词汇与听力材料中的词汇统一起来，避免听着熟悉却想不起准确意思这种现象的发生。其次，教师要坚持听写单词。我们国内的钟道隆教授的逆向英语提倡的就是听写练习。听写时采用教师读英语，学生写单词和汉语意思的方式。这种手写、耳听的方法，不仅对巩固所学的内容非常有效，而且同时锻炼了学生的听力。听写时可以叫一名学生到写到黑板上，听写后大家一起检查并更正错误，同时回忆单词或短语含义。这种既训练了听力又巩固了单词短语的方法每天坚持效果较好。
4.听力与生活结合训练策略
听力训练的主要目的是将学习与学生的生活相结合，将枯燥的学习过程变得生动而有趣。要求学生学唱英文歌曲，因为英文歌曲中的发音纯正，歌词中还有很多的句型和句式，不仅有助于提高学生的听力水平，形成语感，也有助于学生掌握一些句型，学校还可以组织英文歌曲比赛，达到以赛促学的目的。还可以引导学生欣赏英文电影。可以要求学生每周在家里看一部英文电影，并写出200字左右的影评。比如：The Million Pound Bank Note《百万英镑纸币》、Ice Age《冰河世纪》，Artificial Intelligence《人工智能》等与课文教学内容一致的影视作品。同时还可以开设英语听说活动周。听说活动周以班级为单位，以学生自主设计为主，目的是让英语真正的走入学生的生活，发挥其交流的作用。在活动周里，学生尽量在班级中使用英语沟通，將听力书中，短剧表演中，以及在电影中学到的语句应用到日常生活交流中。如：Your concern is touching.（你的关心真让我感动），Everything ok？（没事吧），这些短语表达地道，比起学生日常使用的不规范的语句（I am touched by your care.Is everything ok？）比较起来简洁实用。如果学生能在生活中多应用，就能熟练地练就一口标准地道的英文。
三、结束语
总言之，英语听力教学本就不是一个独立的教学环节，其和英语词汇、语法、阅读、写作等都是相辅相成。教师在英语教学过程中应该将常规听力训练与朗读、口语表达、词汇训练等有机结合起来，梳理提炼出多元化听力训练策略，采用多种渠道，多种方式，完善学生的英语学习心理、思维及情感，达到了听力训练产生的高效应。
参考文献：
[1]外语多元读写能力培养教学设计研究——以学生口头报告设计为例[J].张德禄，刘睿.中国外语.2014（03）
[2]多元识读理论解读[J].韦琴红.杭州电子科技大学学报（社会科学版）.2013（04）
[3]英语专业听力教学中多模态功能的实验研究[J].胡永近，张德禄.外语界.2013（05）