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【摘 要】 初中生物课堂，是教师和学生积极参与、交往互动、共同发展的平台。在课堂上，师生间的交流是借助课堂提问来完成的。所以，课堂提问得是否有效，与课堂教学的成败直接相关。具有生物学特色的有效提问，能激发学生对生物学科的兴趣，启迪学生的思维，引起学生的认知冲突，调动学生积极主动参与学习的兴趣和愿望。
【关键词】 初中生物；课堂提问；现状；原因；策略
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01
有效的问题，是学生能够积极的组织回答，并且因此而积极的参与到学习的过程当中的问题。有效性提问，能够促进学生的综合素质得到提高，增强学生对生物的学习兴趣，并且由此学会主动去学习。除此之外，有效性提问还能够有利于培养初中生的科学精神以及人文精神，使学生不断努力、不断进步。
1 初中生物课堂提问的现状
1.1课堂提出的问题相对简单
有些教师习惯性地提一些浅层化问题，诸如“好不好？”、“对不对？”、“是不是？”等，这些浅层化的问题会使一些学生不假思索地跟风回答，不仅使学生的思维方式得不到锻炼，还会对学生的理解缺乏引导，最终影响学习效果。
1.2提出对象范围小、过于急躁
有些老师总喜欢提问那些表现欲强和学习成绩好的学生，不能顾及全体学生，而且大多数教师都希望自己一提出問题，学生就能立即回答，以便在有限的时间内教授学生更多的知识。他们一般会使用“这个问题谁会？”等一些询问语，等几秒钟看学生未有反馈，就匆忙将答案和盘托出。久而久之，很多学生失去学习兴趣，课堂上不认真听讲，开小差，课下没有兴趣复习，无法实现学习目标，影响学习。
1.3惩罚性地提醒学生集中注意力
有些教师在讲课时突然提问那些思想开小差、注意力不集中的同学，变相惩罚学生，让其回答或复述一遍刚才讲的内容，以此提醒学生集中注意力。对于老师的这种提问，学生如果偶然答对，就会使他们产生“无所谓”的感觉；一旦学生被问到后回答不出来，就会引起其他同学的起哄或嘲笑，使学生自尊心受到伤害，还会干扰正常的课堂秩序，达不到预期的教育效果。
2 初中生物课堂提问现状原因
2.1学生层面的原因
首先，初中生的认知水平不够高。学生感兴趣的问题往往来源于日常生活，更愿意参与其中。特别是学习成绩比较好、性格活泼的学生，对于老师提出的问题总会积极回应。反之，学习水平处于中下的学生，认为课堂上回答问题和自己关系不大，把自己当成课堂的旁观者，不愿意加入提问和讨论中。其次，学生畏惧提问，不敢对老师的知识讲解产生质疑。这样的行为受到传统的尊师重教的影响，认为老师讲授的内容都是正确的，学生无需再重新思考，只管一味接受，久而久之，就形成了定型思维，后果是严重制约了他们的质疑能力。最后，学生的从众心理一定程度上阻止了提问行为。
2.2教师自身的原因
首先，初中生物长期得不到学生、家长和教师的重视。部分教师认为生物是副课，只要在内容上大致讲解就可以，无需像主课那样严格要求、详细讲解。其次，提出有内涵，具有探究价值，能引起学生兴趣的问题，教师需要较高的专业素养和海量的知识储备。最后，教师各方面的能力不尽相同。个人魅力强，言语风趣，情商高的教师能够轻松灵活地激发学生参与欲望，课堂提问能起到应有的作用，反之收不到很好的效果。
2.3客观因素的影响
两个影响提问的客观因素：一是学科地位的影响。中考中没有生物这一科，学校对初中生物的课时安排少，还时常被主课占用，教师只能在有限的课时完成教学任务，课堂提问就会越来越少甚至没有。二是教学时间的限制。教师常为完成教学任务，不能就一些开放性问题深入探讨，草草给出答案或总结。另外，班级人数相对较多，在有限的时间里，教师没有时间一一关照到所有学生，课堂上积极回答提问的往往是学习成绩较好的学生，容易造成恶性循环，使学困生的成绩越来越不理想。
3 提高初中生物课堂提问的有效性的策略
3.1课堂提问须明确有效提问的“目标”
目标是教学中教师所预想的教学目的。达成目标是一切教学活动的出发点和归宿。教师在进行提问时要具有明确的目的性，每一节生物课都有详细的教学目标、重点、难点，课堂上所设计的问题，都要紧密围绕这些方面来提，要让问题问在关键处。实践表明，课堂提问如能强化目标意识，就可以充分发挥教师的主导作用，就可以使课堂提问更好地为课时目标、课程目标乃至单元目标服务，有些问题设置是为了激发学生的学习兴趣，有些是为了巩固之前学习过的知识，还有的是为了增强学生的综合运用能力。因此，在平时的生物堂教学中，设计课堂提问之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，而且要考虑为什么提这样的问题。教师只有在提问前做到“胸中有竹”，才能真正体现提问明确的目的性。
3.2创设提问情境
初中生已经有了自己的思维模式，不像小学生那样，很容易就跟着老师的思维走，而在初中生物的教学过程中，如果只是很突兀的进行提问，是不够吸引中学生注意力的。正是因为这样，在进行提问之前，初中生物教师一定要做好相应的铺垫，也就是创设出提问的情景，从而再抛砖引玉的提出问题。比如说在进行食物链教学的时侯，教师可以通过多媒体为学生先播放相关的动画，例如螳螂捕蝉，黄雀在后，从而让学生在活跃的课堂气氛中，切实的去感悟生物之间的各种微妙关系。再这样的基础前提下，再进行有效性提问，比如说关于生物之间谁吃谁、谁被吃的问题，因为有之前播放动画的渲染效果，所以学生的热情会很容易就被激发出来，从而达到预期的效果，完成教学任务。除此之外，教师还可以根据学生比较熟悉的事物去展开提问，这样就会离学生近一些，可以说既推动了教学的前进，又拉近了教师与学生之间的距离，并且熟悉的东西也更能够让学生理解，从而提高教学的质量。
3.3课堂提问须适度把握其难度
人们认识事物是按照由浅到深、由简入繁的规律来进行的，教师在课堂进行提问的时候也应该遵循人们的认识规律，注意设置问题要由浅入深、由简到繁，具有一定的层次性。这样能不断激起学生学习的兴趣，也可以让自己得到学生的喜欢。
例如，为了让学生正确区分单子叶植物纲和双子叶植物纲，我就从学生之前学习过的种子、根、茎、叶、花各章与之相关的知识入手来进行提问，把大问题分解为一个个小问题，再对这些知识进行综合归纳，从而让学生最终得出单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。这样层层递进、由浅入深的提问可以使学生的思维能力在不知不觉中获得提高，使学生能够从较简单的节点入手不知不觉地理解和接受较难的知识。
4 结束语
初中生物课堂有效性的提问，是一种教学的策略，是一种教学的手段，更是值得广大教育工作者认真研究、实践的教学艺术。完全的符合新课程对课堂教学的要求，在推动教学前进的同时，加深学生对知识的印象，更能够有效的提高学生学习的积极性，促进学生能够自主的进行学习。这就要求了初中生物教师必须精心的设计教学环节，尽可能的使提问能够最大限度的服务于教学内容。
参考文献：
[1]陈波.打造初中生物高效课堂教学初探[J].新课程学习（中），2012（5）
[2]张莉萍.初中生物课堂有效提问策略探析[J].中学生物学，2010（3）
[3]柴育萍.设置有效的课堂提问提高学生的思维能力[J].太原大学教育学院学报，2009，（S1）.
【关键词】 初中生物；课堂提问；现状；原因；策略
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01
有效的问题，是学生能够积极的组织回答，并且因此而积极的参与到学习的过程当中的问题。有效性提问，能够促进学生的综合素质得到提高，增强学生对生物的学习兴趣，并且由此学会主动去学习。除此之外，有效性提问还能够有利于培养初中生的科学精神以及人文精神，使学生不断努力、不断进步。
1 初中生物课堂提问的现状
1.1课堂提出的问题相对简单
有些教师习惯性地提一些浅层化问题，诸如“好不好？”、“对不对？”、“是不是？”等，这些浅层化的问题会使一些学生不假思索地跟风回答，不仅使学生的思维方式得不到锻炼，还会对学生的理解缺乏引导，最终影响学习效果。
1.2提出对象范围小、过于急躁
有些老师总喜欢提问那些表现欲强和学习成绩好的学生，不能顾及全体学生，而且大多数教师都希望自己一提出問题，学生就能立即回答，以便在有限的时间内教授学生更多的知识。他们一般会使用“这个问题谁会？”等一些询问语，等几秒钟看学生未有反馈，就匆忙将答案和盘托出。久而久之，很多学生失去学习兴趣，课堂上不认真听讲，开小差，课下没有兴趣复习，无法实现学习目标，影响学习。
1.3惩罚性地提醒学生集中注意力
有些教师在讲课时突然提问那些思想开小差、注意力不集中的同学，变相惩罚学生，让其回答或复述一遍刚才讲的内容，以此提醒学生集中注意力。对于老师的这种提问，学生如果偶然答对，就会使他们产生“无所谓”的感觉；一旦学生被问到后回答不出来，就会引起其他同学的起哄或嘲笑，使学生自尊心受到伤害，还会干扰正常的课堂秩序，达不到预期的教育效果。
2 初中生物课堂提问现状原因
2.1学生层面的原因
首先，初中生的认知水平不够高。学生感兴趣的问题往往来源于日常生活，更愿意参与其中。特别是学习成绩比较好、性格活泼的学生，对于老师提出的问题总会积极回应。反之，学习水平处于中下的学生，认为课堂上回答问题和自己关系不大，把自己当成课堂的旁观者，不愿意加入提问和讨论中。其次，学生畏惧提问，不敢对老师的知识讲解产生质疑。这样的行为受到传统的尊师重教的影响，认为老师讲授的内容都是正确的，学生无需再重新思考，只管一味接受，久而久之，就形成了定型思维，后果是严重制约了他们的质疑能力。最后，学生的从众心理一定程度上阻止了提问行为。
2.2教师自身的原因
首先，初中生物长期得不到学生、家长和教师的重视。部分教师认为生物是副课，只要在内容上大致讲解就可以，无需像主课那样严格要求、详细讲解。其次，提出有内涵，具有探究价值，能引起学生兴趣的问题，教师需要较高的专业素养和海量的知识储备。最后，教师各方面的能力不尽相同。个人魅力强，言语风趣，情商高的教师能够轻松灵活地激发学生参与欲望，课堂提问能起到应有的作用，反之收不到很好的效果。
2.3客观因素的影响
两个影响提问的客观因素：一是学科地位的影响。中考中没有生物这一科，学校对初中生物的课时安排少，还时常被主课占用，教师只能在有限的课时完成教学任务，课堂提问就会越来越少甚至没有。二是教学时间的限制。教师常为完成教学任务，不能就一些开放性问题深入探讨，草草给出答案或总结。另外，班级人数相对较多，在有限的时间里，教师没有时间一一关照到所有学生，课堂上积极回答提问的往往是学习成绩较好的学生，容易造成恶性循环，使学困生的成绩越来越不理想。
3 提高初中生物课堂提问的有效性的策略
3.1课堂提问须明确有效提问的“目标”
目标是教学中教师所预想的教学目的。达成目标是一切教学活动的出发点和归宿。教师在进行提问时要具有明确的目的性，每一节生物课都有详细的教学目标、重点、难点，课堂上所设计的问题，都要紧密围绕这些方面来提，要让问题问在关键处。实践表明，课堂提问如能强化目标意识，就可以充分发挥教师的主导作用，就可以使课堂提问更好地为课时目标、课程目标乃至单元目标服务，有些问题设置是为了激发学生的学习兴趣，有些是为了巩固之前学习过的知识，还有的是为了增强学生的综合运用能力。因此，在平时的生物堂教学中，设计课堂提问之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，而且要考虑为什么提这样的问题。教师只有在提问前做到“胸中有竹”，才能真正体现提问明确的目的性。
3.2创设提问情境
初中生已经有了自己的思维模式，不像小学生那样，很容易就跟着老师的思维走，而在初中生物的教学过程中，如果只是很突兀的进行提问，是不够吸引中学生注意力的。正是因为这样，在进行提问之前，初中生物教师一定要做好相应的铺垫，也就是创设出提问的情景，从而再抛砖引玉的提出问题。比如说在进行食物链教学的时侯，教师可以通过多媒体为学生先播放相关的动画，例如螳螂捕蝉，黄雀在后，从而让学生在活跃的课堂气氛中，切实的去感悟生物之间的各种微妙关系。再这样的基础前提下，再进行有效性提问，比如说关于生物之间谁吃谁、谁被吃的问题，因为有之前播放动画的渲染效果，所以学生的热情会很容易就被激发出来，从而达到预期的效果，完成教学任务。除此之外，教师还可以根据学生比较熟悉的事物去展开提问，这样就会离学生近一些，可以说既推动了教学的前进，又拉近了教师与学生之间的距离，并且熟悉的东西也更能够让学生理解，从而提高教学的质量。
3.3课堂提问须适度把握其难度
人们认识事物是按照由浅到深、由简入繁的规律来进行的，教师在课堂进行提问的时候也应该遵循人们的认识规律，注意设置问题要由浅入深、由简到繁，具有一定的层次性。这样能不断激起学生学习的兴趣，也可以让自己得到学生的喜欢。
例如，为了让学生正确区分单子叶植物纲和双子叶植物纲，我就从学生之前学习过的种子、根、茎、叶、花各章与之相关的知识入手来进行提问，把大问题分解为一个个小问题，再对这些知识进行综合归纳，从而让学生最终得出单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。这样层层递进、由浅入深的提问可以使学生的思维能力在不知不觉中获得提高，使学生能够从较简单的节点入手不知不觉地理解和接受较难的知识。
4 结束语
初中生物课堂有效性的提问，是一种教学的策略，是一种教学的手段，更是值得广大教育工作者认真研究、实践的教学艺术。完全的符合新课程对课堂教学的要求，在推动教学前进的同时，加深学生对知识的印象，更能够有效的提高学生学习的积极性，促进学生能够自主的进行学习。这就要求了初中生物教师必须精心的设计教学环节，尽可能的使提问能够最大限度的服务于教学内容。
参考文献：
[1]陈波.打造初中生物高效课堂教学初探[J].新课程学习（中），2012（5）
[2]张莉萍.初中生物课堂有效提问策略探析[J].中学生物学，2010（3）
[3]柴育萍.设置有效的课堂提问提高学生的思维能力[J].太原大学教育学院学报，2009，（S1）.