经过投票决定后，幼儿开始在饲养区饲养小白兔，然而在9月底，小白兔突然离开了。为了缓解幼儿的悲伤，我们一起阅读了绘本《蜉蝣的一生》，故事里的男孩与蜉蝣度过了有趣而又短暂的时光，这让幼儿回忆起和小白兔互动的场景。就在此时，泽泽小朋友把他在家里和妈妈一起孵化的小鸡视频给其他幼儿看。看了视频后，幼儿又萌发了养小鸡的想法。经过泽泽的同意，这只出生不久的小鸡在10月中旬来到了中三班，大家为它取名“小黄”。
　　鸡笼打扫记
　　11月上旬，泽泽像往常一样来到幼儿园以后，找了一位小助手，一起为小黄整理笼子。他们戴上手套，拿着报纸来到笼子边，泽泽打开鸡笼，单手捉起小黄，接着双手捧住小黄高高举起，在原地转了好几圈，一边转还一边说着：“小鸡，小鸡……”一旁的陌陌一手拿着干净报纸一手拿出脏报纸，泽泽看到以后也走过来帮忙，将笼子中的脏报纸全部放在了垃圾桶上，并且双手向下压实，接着取出小黄的食盘在垃圾桶上方刮了几下，向我展示粘在上面的米粒。在我的建议下，他将食盘放入水池中泡着。陌陌一直在努力将笼子下方的抽板拉出，他使劲地拉抽板的一角，可连试好几次都没有将抽盘拉出，便放弃了。陌陌将笼子中的粪便清理干净后，开始将干净的报纸铺入笼子中。这时，泽泽也过来帮忙了，他一下子就将笼子的抽板抽了出来，把上面的粪便倒入垃圾桶，发现没有倒干净后又倒了一遍。接着两人合作将三张新报纸放入笼子，放回抽板。泽泽抱起小鸡准备放入笼子，这时陌陌表达了自己想要抱抱小鸡的意愿：“泽泽，我来放，我来放。”于是泽泽将小鸡递给了陌陌，自己拉开笼子将下面的脏报纸整理好，陌陌则将小鸡轻轻地放入笼子。放好小鸡后，两人又拿起一旁的扫帚，开始清扫地面。
　　我的思考：很显然，小鸡小黄已成为幼儿的团宠，每个幼儿都期待可以和泽泽一起打扫鸡笼。陌陌虽是第一次来打扫，却知道要做哪些事情。可见他平时一定很关注小鸡，从其他同学的行为中积累了一定的间接经验，对打扫鸡笼的流程不陌生。但在实际操作过程中，他依然遇到了问题，比如说打不开抽板。虽然幼儿在交流中获得了照顾小鸡、打扫鸡笼的间接经验，但仍需通过实际操作把间接经验与直接经验联结，获得成长。陌陌很喜欢小鸡，也非常渴望抱一抱小鸡，但是他依然先进行工作，在工作即将结束的时候才向泽泽提议自己来抱小鸡，这展现了他具有良好的坚持性和目标意识。泽泽是班级的小鸡专家，他打扫鸡笼和抱起小鸡的动作都非常熟练。抱着小鸡兴奋地转圈的行为，表现了他对自己孵出来的小鸡浓浓的喜爱之情，但是他不独占，在同伴提出想要抱一抱小鸡的时候，非常愿意将自己喜爱的东西与他人分享。
　　小鸡旅行记
　　一天，我发现泽泽和豪豪在讨论着什么。豪豪说：“笼子都快装不下它了，可以把它放出来吗？”泽泽摇头：“不可以的，它会跑到其他地方去。”豪豪提议：“那我们带小鸡去散步怎么样？”泽泽眼睛一亮：“好啊，好啊，去旅行，去旅行。”我追问：“你们想带小鸡去哪里旅行呢？”泽泽说：“我要带它去玩滑滑梯，从最高的地方滑下来，把它绕晕。”这时，其他幼儿都围了过来，听了泽泽的话哈哈大笑。于是，我趁机组织幼儿集体讨论带小鸡去哪里旅行。煊煊说：“我要带小鸡去玩蹦床，让它跳得高高的。”潼潼否定了这个建议：“不行不行，太危险了，小鸡如果摔死了怎么办？”泽泽又说：“那就带它去草丛，可以玩捉迷藏。”豪豪表示担忧：“如果走丢了怎么办？”这时，我提议大家一起去户外寻找适合小鸡旅行的地方。说走就走，孩子们一起来到户外，沿着幼儿园里大大小小的路，寻找自己想带小鸡旅行的地方。豪豪来到沙池边后就不停地在说：“我要带小鸡来玩沙。”我问：“为什么想带小鸡来沙池？”豪豪一边伸出手指画了一个圈，一边说：“这样小鸡不会跑掉。”旁边有幼儿抢着说：“对，小鸡还能吃沙子呢。”还有幼儿说：“万一沙子里有蚯蚓，小鸡还能吃蚯蚓呢。”我又问：“如果小鸡便便了怎么办？”潼潼：“要带好报纸，我们把小鸡的便便拿走。”泽泽：“还要带好鸡饲料，小鸡饿了可以吃。”……回到教室后，幼儿用绘画的方式开始计划小鸡的第一次旅行。
　　我的思考：带着小鸡去旅行是幼儿的奇思妙想。也许因为阅读过绘本《蜉蝣的一生》，幼儿特别想带小鸡去玩各种各样的游戏，比如滑滑梯、蹦床。这是幼儿对自己玩过的游戏内容、游戏场地的回忆与选择，也是他们将旧经验与新经验建立联结的过程。为了帮助幼儿检验自己的想法，我们走到户外，在每一个真实的场地进行讨论。在户外，幼儿不仅检验了自己的原有想法，还发现了沙池、轮胎、草坪等其他适宜旅行的场地。在教师的提醒下，幼儿关注了小雞拉便便、吃东西等问题。通过这一次实地考察，幼儿对之前提出的计划进行了反思与修改。
　　计划结束后，我们决定带小鸡去沙池里玩一玩。“既然要带小鸡去沙池玩，那我们需要准备一些什么吗？”我问幼儿。潼潼说：“要带好报纸，小鸡可以在上面便便。”泽泽说：“要带上小鸡的食物。”睿睿说：“还有铲子，可以给小鸡挖蚯蚓。”
　　“那你们想怎么和小鸡一起在沙池里玩呢？”我继续问道。泽泽说：“我知道了，我们可以和小鸡一起挖沙子。”睿睿说：“对，可以挖到蚯蚓给小鸡吃。”雯雯反驳：“你们都在玩，谁来管小鸡啊？”潼潼接着说：“对呀，踩到小鸡了都不知道。”“那到底怎么玩更合适呢？是和小鸡一起玩还是分开来玩？”我接着问。一时间大家议论纷纷，最后达成了一致意见：小朋友先在沙池里建构地盘，完成后请小鸡到沙池里来玩，大家一起在周围观察小鸡，看看它喜欢在谁建的地盘玩。
　　幼儿开始了在沙池中的建构活动，由于沙池不够大，幼儿分成两组分批进行活动。第一组幼儿不约而同地选择了堆高沙子。他们有的用小桶做模具一层一层往上堆，有的用铲子不停地把沙子铲到一处堆得像小山的。有意思的是，第二组幼儿与第一组幼儿截然相反，选择了往下挖深。松软的沙子给幼儿的挖掘工作带来了不小的挑战，刚刚挖走一铲沙子，又有新的沙子滑到了洞里。在幼儿的努力下，沙池中多出了几个深坑，坑与峰形成了鲜明的对比。
　　第二天，幼儿一起带着小鸡来到沙池里，大家将沙池围了起来，防止小鸡逃走。在所有人期待的目光中，小鸡离开了笼子，在沙地上慢悠悠地散着步。高高的沙堆，小鸡没去，低低的沙坑里，小鸡也没去。它一直跟着鸡饲料，谁拿着鸡饲料的盒子，它就跟着谁。幼儿轮流拿鸡饲料盒子，体验了一把小鸡奔向自己的感觉。 　　我的思考：小鸡旅行的活动，在幼儿一次次的选择中落下帷幕。在整个活动中，幼儿有许多做选择的机会。他们一起来决定带小鸡去哪里旅行、怎样带小鸡去旅行。游戏时面对和小鸡一起玩还是观察小鸡玩，幼儿的选择令我惊讶。他们从小鸡的安全需要出发，将陪伴与观察作为游戏的目的，体现了他们对小鸡的热爱之情。幼儿改造沙地时有目的地选择游戏的内容（堆、挖）并联想小鸡怎么玩的场景（“我要挖个地下隧道，小鸡可以在里面跑来跑去”）。我突然觉得这里幼儿和小鸡很像教师与幼儿之间的关系，幼儿商量怎么带小鸡玩的过程很像教师备课思考的过程。教师平时的一点一滴都被幼儿看在眼里，有时候幼儿对我们的了解，比我们自己还多。
　　挖蚯蚓去
　　带小鸡玩沙的过程中，在沙坑里挖蚯蚓给小鸡吃的想法令泽泽难以忘怀，他每天都会和其他幼儿、教师讨论有关挖蚯蚓的话题。一次户外课堂游戏时，泽泽向大家介绍了他的挖蚯蚓计划：“我想要挖蚯蚓给小鸡吃，我需要铲子，水和树叶，先用水把泥土弄湿，再把树叶放在旁边吸引蚯蚓出来，然后用铲子挖。”有趣的计划吸引了五个孩子，于是挖蚯蚓六人组成立了。他们主动找好了需要的材料，在幼儿园的一块草坪地上开始了挖蚯蚓工程。他们确定好了挖掘的地方，将周围的落叶清理开来，用铲子在泥土上轻轻地压出一个点点，将水倒在泥土上，又摆放上一片树叶，等待蚯蚓到来。可是，时间一点一点过去，蚯蚓始终没有出现，第一次挖蚯蚓没有成功。
　　刚回到教室，泽泽就和伙伴们讨论了起来： “为什么挖不到蚯蚓呢？”“一定是那个地方没有蚯蚓。”“一定是我们挖得不够深。”“一定是蚯蚓不喜欢那种树叶。”……我问他们：“你们打算继续挖吗？”幼儿异口同声地回答我：“继续挖。”我接着问：“那这一次你需要什么工具呢？泽泽：“我们要铲子，人太多了。”我说：“植趣园的铲子或许能够帮上忙，你下次挖蚯蚓的时候可以去借用。”
　　过了两天，户外活动的时候，他们打算继续挖蚯蚓。挖掘的工作开始了，这次的挖掘点与上次一样，只见他们一人一把铲子同时往泥土里挖，一边挖一边聊着：“这泥土好硬，我一定要挖深一点。”“蚯蚓在很深很深的地方。”“加油，加油。”不一会儿，一个小坑初见雏形。有几名成员觉得这里的泥土太硬，换到其他地方继续尝试。挖掘吸引了许多拿着剪刀收集小草的幼儿，他们把剪刀打开在泥土上一划，泥土就被划开了。泽泽：“哇，我知道了，剪刀也可以的，你们来帮我们一下。”剪刀、铲子齐上阵，土坑越来越深，蚯蚓依然不见踪迹。游戏结束了，我问大家：“下次还挖蚯蚓嗎？”“挖！”这次回答我的幼儿更多。恒恒还提议在土坑旁放上标志，防止其他小朋友破坏了土坑。
　　我的思考：从挖沙到挖泥是幼儿经验的连续。挖泥的过程中，幼儿感受了泥土的状态，探索了挖掘工具，验证了自己的奇思妙想，更加强了对蚯蚓这种动物的认知：蚯蚓喜欢潮湿的泥土，冬天蚯蚓在泥土的深处。更为重要的是，在此过程中，幼儿具有自主权，他们自己选择游戏内容、游戏材料、游戏伙伴，并决定挖掘过程何时终止。虽然并未挖到蚯蚓，但我相信幼儿在此过程中的收获仍然很多。
　　活动反思
　　活动结束后，我们对三个活动中幼儿主动选择的问题、选择背后的经验发展，以及三个活动发生的时间与场地进行了总结与反思（见下表）。我们可以看到，幼儿经验的连续性，间接经验与直接经验的转换，对已有经验的回忆、反思、选择以及丰富的情感体验。这三个活动是草地与沙地、室内与室外的有机结合，幼儿有什么样的兴趣需要，就选择什么样的场地。