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同课异构，意思是同一节内容，由不同教师根据自己的实际情况和理解，自己备课并上课。由于教师不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略也各有不同，这就构成了不同内容的课。同课异构的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，取长补短，明显提高教育教学效果。2007年，笔者在讲授湘教版《思想品德》八年级上册“感悟生命”这部分内容时，曾先后在三个班采取三种不同的教学方式，这也算是另一种意义上的同课异构。正是在探究不同教学方式的过程中，我获得了成长；正是在体验不同的学习方法中，学生提升了能力。下面笔者结合具体经验，谈一谈在探究不同教学方式的过程中形成的一些体会。
一、结合教材特点，采用常规讲授法
在给八(1)班的同学们上这节课时笔者采用的是常规讲授法，在上课时我重点做到以下方面：
1 本节课的教材内容文字优美，能给学生以美的体验和享受，于是我在上课时积极引导学生阅读、感悟。如第一节导言“生命是什么”就是一篇优美的散文，我请几位擅长吟诵的同学来朗读导言，并让其他同学在这几位同学声情并茂的朗读中感悟生命之美。这个环节结束后，很多同学谈了他们对于生命是什么的思考：有的同学认为生命是指有生命力的动物、植物和微生物；有的认为生命是指一切美好的事物和现象；还有的认为生命就是日常生活中点点滴滴的细节。同学们从导言中得到的感悟千差万别，但是却有一个共同点，那就是都认为生命是美好的。
2 教材上图片精美、图文并茂，于是我在讲课时突出对图片的运用。在讲授这节课时，我选择了许多切合教学内容的图片，这些图片具有较强的吸引力，有助于学生自主学习。如《石缝中的蕨草和龟裂地缝中的绿芽》这幅图片就给人以强烈的震撼：环境如此恶劣，生命如此顽强!看图之后，联系上下文，同学们对于“为什么说生命是可敬的”形成了这样的答案：因为生命力是顽强的；因为保护和延续生命的行为令人感动(母爱是伟大无私的)；因为每个生命都是独特的。巧妙、适时引用图片展开教学，能让学生形成直观、形象的认识，使学生感受到学习是件生动、有趣的事情。
3 本节课教学内容设计强调向学生生活回归，较多关注学生的日常生活，于是我积极利用教材上设计的题目引导学生体会生命之美。比如，教材设计了这样的练习题：观察你周围的小生命的活动，写出他(它)们的美丽和可爱之处。同学们根据已有的生活经验，很容易地就完成了题目：一群觅食的小蚂蚁：辛勤劳作、团结协作、不怕困难；丛林中一只欢跳的小鸟：欢乐的叫声、漂亮的羽毛、矫健的身姿；家里饲养的宠物：狗忠心护主，猫温柔可爱；嗷嗷待哺的婴儿：天真无邪、惹人怜爱。
八(1)班的学生通过阅读、听讲及联系实际生活，大多数能够体验生命之美，教师的教学任务基本完成。但是，通过反思与反馈，笔者认为常规讲授法呈现的信息量小、形式单调，学生易产生厌倦情绪。为了增加课堂容量，提高课堂效率，创设更形象、更直观的情境，我决定引用多媒体课件来改进课堂教学。
二、应用现代技术，开展多媒体教学
在给八(2)班的同学们上这节课时，我在反思常规讲授法弊端的基础上，引人多媒体课件。
首先，我收集了很多精美的图片，如憨态可掬的大熊猫、笨重的亚洲象、聪明的北极熊、凶猛的老虎、翩翩起舞的仙鹤、五彩斑斓的热带鱼、金黄的油菜花、粉色的雏菊、翠绿的嫩叶……当我通过多媒体将这些精彩的图片呈现在同学们眼前时，他们的注意力一下子就被吸引过来。此外，教材中提到沙漠玫瑰却没有相应的配图，我在制作课件时弥补了教材的这一不足。看到一朵朵绚丽多彩的沙漠玫瑰，同学们完全不敢相信这些植物就算经历了几个星期甚至几个月的干旱，只要一遇到水就能复活，并且重新绽放出娇艳的花朵。震惊之余，他们由衷地感叹：生命太神奇了。
在给八(2)班的同学讲授过这节课后，我总结了多媒体教学的两个优点：利用网络资源丰富了教材知识，增加了课堂信息容量；利用多媒体可向学生提供声、色、图、文等综合性刺激信息，有利于学生注意力的保持，也激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，提高了学生学习的主动性。
三、走进大自然，开展直观教学
《思想品德课程标准》对教师教学有明确的建议：注重学生的情感体验和道德实践，具体来说就是在教学中，教师应不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，使学生感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的价值观和良好的行为习惯。
在运用常规讲授法和开展多媒体教学的基础上，我认识到与其在教室里空谈感悟生命，不如让同学们走出教室，走进大自然，与各种生命亲密接触，这样同学们才会形成更直观、更鲜活的体验。于是我向八(3)班的同学提出去校园后面的“百草园”观察、体验、感悟生命。大家一听“百草园”立即联想到鲁迅笔下的“百草园”，顿时来了兴致，个个迫不及待地要去找“长吟的鸣蝉，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子和像人形的何首乌……”
像人形的何首乌当然没有找到，但同学们三五成群地徜徉在“百草园”里，看到小草的绿、小花的香、蝴蝶的美丽的时候，他们充分地感受到生命无处不在，世界因生命的存在而精彩。很多同学在课后写了观后感，或咏物抒情，或托物言志，同学们的认识得到了进一步的升华。
在这三次教学实践中教学内容是相同的，所采用的教学方式却不相同，从最初的常规讲授法到多媒体教学，再到走出课堂、直观体验式教学，我在反思及反馈中不断进步。教师这种有益的探究，一方面促进了学生的健康成长，使学生将知识内化为自己的能力；另一方面也丰富了自身的教学经验，促进了自身的成长，提高了教学效率。
一、结合教材特点，采用常规讲授法
在给八(1)班的同学们上这节课时笔者采用的是常规讲授法，在上课时我重点做到以下方面：
1 本节课的教材内容文字优美，能给学生以美的体验和享受，于是我在上课时积极引导学生阅读、感悟。如第一节导言“生命是什么”就是一篇优美的散文，我请几位擅长吟诵的同学来朗读导言，并让其他同学在这几位同学声情并茂的朗读中感悟生命之美。这个环节结束后，很多同学谈了他们对于生命是什么的思考：有的同学认为生命是指有生命力的动物、植物和微生物；有的认为生命是指一切美好的事物和现象；还有的认为生命就是日常生活中点点滴滴的细节。同学们从导言中得到的感悟千差万别，但是却有一个共同点，那就是都认为生命是美好的。
2 教材上图片精美、图文并茂，于是我在讲课时突出对图片的运用。在讲授这节课时，我选择了许多切合教学内容的图片，这些图片具有较强的吸引力，有助于学生自主学习。如《石缝中的蕨草和龟裂地缝中的绿芽》这幅图片就给人以强烈的震撼：环境如此恶劣，生命如此顽强!看图之后，联系上下文，同学们对于“为什么说生命是可敬的”形成了这样的答案：因为生命力是顽强的；因为保护和延续生命的行为令人感动(母爱是伟大无私的)；因为每个生命都是独特的。巧妙、适时引用图片展开教学，能让学生形成直观、形象的认识，使学生感受到学习是件生动、有趣的事情。
3 本节课教学内容设计强调向学生生活回归，较多关注学生的日常生活，于是我积极利用教材上设计的题目引导学生体会生命之美。比如，教材设计了这样的练习题：观察你周围的小生命的活动，写出他(它)们的美丽和可爱之处。同学们根据已有的生活经验，很容易地就完成了题目：一群觅食的小蚂蚁：辛勤劳作、团结协作、不怕困难；丛林中一只欢跳的小鸟：欢乐的叫声、漂亮的羽毛、矫健的身姿；家里饲养的宠物：狗忠心护主，猫温柔可爱；嗷嗷待哺的婴儿：天真无邪、惹人怜爱。
八(1)班的学生通过阅读、听讲及联系实际生活，大多数能够体验生命之美，教师的教学任务基本完成。但是，通过反思与反馈，笔者认为常规讲授法呈现的信息量小、形式单调，学生易产生厌倦情绪。为了增加课堂容量，提高课堂效率，创设更形象、更直观的情境，我决定引用多媒体课件来改进课堂教学。
二、应用现代技术，开展多媒体教学
在给八(2)班的同学们上这节课时，我在反思常规讲授法弊端的基础上，引人多媒体课件。
首先，我收集了很多精美的图片，如憨态可掬的大熊猫、笨重的亚洲象、聪明的北极熊、凶猛的老虎、翩翩起舞的仙鹤、五彩斑斓的热带鱼、金黄的油菜花、粉色的雏菊、翠绿的嫩叶……当我通过多媒体将这些精彩的图片呈现在同学们眼前时，他们的注意力一下子就被吸引过来。此外，教材中提到沙漠玫瑰却没有相应的配图，我在制作课件时弥补了教材的这一不足。看到一朵朵绚丽多彩的沙漠玫瑰，同学们完全不敢相信这些植物就算经历了几个星期甚至几个月的干旱，只要一遇到水就能复活，并且重新绽放出娇艳的花朵。震惊之余，他们由衷地感叹：生命太神奇了。
在给八(2)班的同学讲授过这节课后，我总结了多媒体教学的两个优点：利用网络资源丰富了教材知识，增加了课堂信息容量；利用多媒体可向学生提供声、色、图、文等综合性刺激信息，有利于学生注意力的保持，也激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，提高了学生学习的主动性。
三、走进大自然，开展直观教学
《思想品德课程标准》对教师教学有明确的建议：注重学生的情感体验和道德实践，具体来说就是在教学中，教师应不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，使学生感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的价值观和良好的行为习惯。
在运用常规讲授法和开展多媒体教学的基础上，我认识到与其在教室里空谈感悟生命，不如让同学们走出教室，走进大自然，与各种生命亲密接触，这样同学们才会形成更直观、更鲜活的体验。于是我向八(3)班的同学提出去校园后面的“百草园”观察、体验、感悟生命。大家一听“百草园”立即联想到鲁迅笔下的“百草园”，顿时来了兴致，个个迫不及待地要去找“长吟的鸣蝉，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子和像人形的何首乌……”
像人形的何首乌当然没有找到，但同学们三五成群地徜徉在“百草园”里，看到小草的绿、小花的香、蝴蝶的美丽的时候，他们充分地感受到生命无处不在，世界因生命的存在而精彩。很多同学在课后写了观后感，或咏物抒情，或托物言志，同学们的认识得到了进一步的升华。
在这三次教学实践中教学内容是相同的，所采用的教学方式却不相同，从最初的常规讲授法到多媒体教学，再到走出课堂、直观体验式教学，我在反思及反馈中不断进步。教师这种有益的探究，一方面促进了学生的健康成长，使学生将知识内化为自己的能力；另一方面也丰富了自身的教学经验，促进了自身的成长，提高了教学效率。