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【摘要】识字是学生掌握书面语言的前提，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。在本文中我综合应用多种趣味方法组织识字教学，从改变教室的布置入手，在课堂上运用多种低段学生喜闻乐见的识字游戏，在课后活动中加以巩固，试图改变单调乏味的识字教学现状，培养他们自主识字的兴趣，提高识字能力。
【关键词】识字 兴趣 游戏教学 趣味识记法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0034-02
汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，汉字对中国社会的发展，乃至世界人类文明的进步都发挥了极其伟大的作用。随着小学语文教学改革的深入，低段小学生尽快识字越来越显的重要， 因此识字教学被列为低年级语文教学的重点。可是，长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。低段学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，在期末的测试卷上，“花元”“花圆”“花原”这样的错误写法层出不穷，这让老师们头疼，让家长们担心。那怎样让孩子们爱上识字呢？
一、创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣
教学生识字，从字义来说就是教学生学词。在低年级的识字教学实践中，我注意结合低段学生心理特点，以灵活新颖的形式，为学生创造一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。
（一）创编字谜，引导识字
在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“笔”字，谜面编成“上边竹子下边毛，写字画画离不了”学生猜对后，我趁机教“坐”字谜，编成“两个小人土上站” 字谜。学生马上举一反三，如“回”字，“四周不透风，口字在当中”；“看”字，“手高眼低”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起了学生的学习兴趣。
（二）创编故事，拓展识字
故事是低年级学生最喜爱的。我以故事为背景，通过创设情境。例如一年级下册语文园地二中，有一道题是找同偏旁的字。我创设了一个“把苹果提回家”的情境，学生认字，找两位学生提着篮子（自制带有走之、三点水的偏旁）进行捡“苹果”。此外我还根据教学内容和学生的实际编成小故事，关键情节在黑板上写下来认一认，讲完故事后读一读，让学生复述时再认一认。
（三）创编儿歌，巩固识字
兒歌内容简单，读起来琅琅上口，饶有兴味。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ，如我教“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”学生马上就记牢了“问”的字形，还理解了“问”的意思。创编儿歌识字，我尽量引导他们从音、形、义三个角度思考，避免学生对过于理性的识字方法产生倦怠感。
二、创设愉快的学习氛围，促进自主识字
在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法。
（一）巧妙运用背与认
例如学习古诗《春晓》，这首古诗在学生入学前早已耳熟能详，一听到题目就能倒背如流。利用这一点，我将这首古诗用白纸放大打印下来，让学生在随口背的时候，用手指一个字一个字地进行“点读”，这样，就算碰到了还未教学过的“眠、啼、夜、声”等字，学生也能快速将读音拼读出来，随着不断地背诵，这些字的字形也在不知不觉中被记住了，达到了自主识字的目的。
（二）恰当运用涂与认
为了让刚踏进小学校门的学生快速认识身边的同学，我就采用了涂涂“姓氏花”的办法。随着“姓氏花”的花瓣越开越多，学生认识的姓也越积越多，自主认识的字也就越发多了。
三、创设趣味“游戏乐园”，强化识字记忆
对于低段的学生，他们的注意力不能长时间保持，“乐学易忘”是这一阶段孩子的普遍特点，这就需要采用游戏的形式吸引他们。
（一）火车进行曲（分小组进行）
这个小游戏对于低段的学生是屡试不爽的，当老师发出准备开火车的指令后，孩子们就会主动发出火车开动的声音，接着让一组学生按顺序读字音、认字。回答正确的学生可以得到老师颁发的五角星作为奖励；谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开。
（二）“三三格”交朋友
教师准备一些已经教过的常用字，让学生认读。读出后，将这些字选入“三三格”中，让学生选择适合的字进行组词，越多越好但不能重复。
（三）加减法帮一帮
在识字教学中，我时常把一些练习题编成花样翻新的游戏来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。利用低段学生刚刚学到的加减法来帮忙也是个不错的方法，例如“门+口=？”（问）、“草-草头=？”（早）等。孩子在满足中体验和创造着成功，之后就会用更积极的方式再去探索新知了。
低年级学生识字数量多，难度大，作为一名教学低年级的语文教师，有责任积极探索省时高效的识字教学方法，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩！
参考文献：
[1]李梵.有趣的汉字故事[M].北京：中国档案出版社，2010
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2005
【关键词】识字 兴趣 游戏教学 趣味识记法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0034-02
汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，汉字对中国社会的发展，乃至世界人类文明的进步都发挥了极其伟大的作用。随着小学语文教学改革的深入，低段小学生尽快识字越来越显的重要， 因此识字教学被列为低年级语文教学的重点。可是，长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。低段学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，在期末的测试卷上，“花元”“花圆”“花原”这样的错误写法层出不穷，这让老师们头疼，让家长们担心。那怎样让孩子们爱上识字呢？
一、创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣
教学生识字，从字义来说就是教学生学词。在低年级的识字教学实践中，我注意结合低段学生心理特点，以灵活新颖的形式，为学生创造一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。
（一）创编字谜，引导识字
在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“笔”字，谜面编成“上边竹子下边毛，写字画画离不了”学生猜对后，我趁机教“坐”字谜，编成“两个小人土上站” 字谜。学生马上举一反三，如“回”字，“四周不透风，口字在当中”；“看”字，“手高眼低”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起了学生的学习兴趣。
（二）创编故事，拓展识字
故事是低年级学生最喜爱的。我以故事为背景，通过创设情境。例如一年级下册语文园地二中，有一道题是找同偏旁的字。我创设了一个“把苹果提回家”的情境，学生认字，找两位学生提着篮子（自制带有走之、三点水的偏旁）进行捡“苹果”。此外我还根据教学内容和学生的实际编成小故事，关键情节在黑板上写下来认一认，讲完故事后读一读，让学生复述时再认一认。
（三）创编儿歌，巩固识字
兒歌内容简单，读起来琅琅上口，饶有兴味。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ，如我教“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”学生马上就记牢了“问”的字形，还理解了“问”的意思。创编儿歌识字，我尽量引导他们从音、形、义三个角度思考，避免学生对过于理性的识字方法产生倦怠感。
二、创设愉快的学习氛围，促进自主识字
在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法。
（一）巧妙运用背与认
例如学习古诗《春晓》，这首古诗在学生入学前早已耳熟能详，一听到题目就能倒背如流。利用这一点，我将这首古诗用白纸放大打印下来，让学生在随口背的时候，用手指一个字一个字地进行“点读”，这样，就算碰到了还未教学过的“眠、啼、夜、声”等字，学生也能快速将读音拼读出来，随着不断地背诵，这些字的字形也在不知不觉中被记住了，达到了自主识字的目的。
（二）恰当运用涂与认
为了让刚踏进小学校门的学生快速认识身边的同学，我就采用了涂涂“姓氏花”的办法。随着“姓氏花”的花瓣越开越多，学生认识的姓也越积越多，自主认识的字也就越发多了。
三、创设趣味“游戏乐园”，强化识字记忆
对于低段的学生，他们的注意力不能长时间保持，“乐学易忘”是这一阶段孩子的普遍特点，这就需要采用游戏的形式吸引他们。
（一）火车进行曲（分小组进行）
这个小游戏对于低段的学生是屡试不爽的，当老师发出准备开火车的指令后，孩子们就会主动发出火车开动的声音，接着让一组学生按顺序读字音、认字。回答正确的学生可以得到老师颁发的五角星作为奖励；谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开。
（二）“三三格”交朋友
教师准备一些已经教过的常用字，让学生认读。读出后，将这些字选入“三三格”中，让学生选择适合的字进行组词，越多越好但不能重复。
（三）加减法帮一帮
在识字教学中，我时常把一些练习题编成花样翻新的游戏来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。利用低段学生刚刚学到的加减法来帮忙也是个不错的方法，例如“门+口=？”（问）、“草-草头=？”（早）等。孩子在满足中体验和创造着成功，之后就会用更积极的方式再去探索新知了。
低年级学生识字数量多，难度大，作为一名教学低年级的语文教师，有责任积极探索省时高效的识字教学方法，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩！
参考文献：
[1]李梵.有趣的汉字故事[M].北京：中国档案出版社，2010
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2005