诗歌是语文教育中极富语言魅力的教学内容，包含丰富的人文精神情怀与语言情感。作为一名教育工作者，应认识诗歌教学的重要性，积极进行诗歌教学，提升小学生的诗歌学习能力与文学素养。
　　第一，要培养学生学习古典诗歌的兴趣。兴趣是最好的老师，为确保诗歌教学取得良好成效，关键的是培养学生学习诗歌的兴趣。古代诗歌具有文字凝练、格式工整等特点，且极富文化内涵与人生哲理。小学生阅历不足，其理解能力有限，在刚接触诗歌时，认为诗歌晦涩难懂，容易降低其兴趣，即使是勉强记忆的诗歌，也很难理解其中的内涵意义。因此，教师在讲解诗歌的过程中，可运用多元化的教学方式来吸引学生的注意力，增强其学习兴趣，譬如通过小游戏、知识竞赛等吸引学生，促使学生紧跟教师的教学思路。
　　如，在讲解“赠汪伦”这一首时，首先教师应明确诗歌的主题思想，即这首诗歌传递的思想是李白与汪伦之间的深厚友谊。小学生虽然年龄小，但对于友情已经有了自己的认知，教师可以将学生带入到与朋友分离的情景，充分调动学生的情绪，之后学生讲述一下与朋友分别时的心理变化过程，此时学生对这首诗的感情基调已有基本认识，接着教师引领学生在对诗句进行解析，使得学生对整首诗理解的更为透彻。
　　第二，要增加学生阅读古典诗歌的数量。学习是一个循序渐进地获取知识信息的过程，是一个量变产生质变的过程，同样小学生全面理解某一事物也需要一定过程。因而学生学习古代诗歌，也需要大量的积累、记忆，才能增加学生的诗歌赏析能力。教师开展教学活动时，可要求学生熟读、熟记、熟背每一首诗歌，并采用一定方式检测出学生诗歌积累质量，并设置激励策略鼓励学生。教师在选取需要背诵的诗歌时，应尽量选取同一题材或者同一感情基调的诗歌，譬如以律诗和绝句进行划分，或者是友谊、故乡、风景及战争等感情基调来划分，在充分的探索和总结下，引导学生进行诗歌背诵。
　　例如，在教学“赠汪伦”之后，学生知道这首诗歌表达的是友谊，教师可利用课余时间搜集一些符合其年龄特点的诗歌，譬如《送元二使安西》《送孟浩然之广陵》《送魏万之京》《别董大》等，在教师的指导下，学生将这一类诗歌进行学习和背诵，进而总结出这些诗歌之间的共同点与不同之处，得以强化学生对诗歌中有关友谊诗句的理解。
　　第三，要利用古典诗歌的画面辅助教学。诗歌是数千年语言文化的精髓，不同时期的诗歌蕴含不同的文化气息，再者古代文人在作诗时，十分讲究文字的运用，每一首古诗都能通过语言的运用，描述出一幅优美动人的图画，因而，教师在诗歌教学中需对画面进行意境教学，让学生在古诗歌语言风景画面中理解诗人的情感意图，通过故事画面辅助教学，使得学生能够发现诗歌语言的美妙，促进小学诗歌教学质量得到进一步提高。
　　如，在教学“清平乐·村居”过程中，教师可将整首诗的画面，通过意境分析与文字解析相结合的方式，引导学生学习。首先，“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这一诗词中“茅檐”“青草”“锄豆”“鸡笼”“溪头”“莲蓬”等词构成一幅农家的生活画面，借此表现人情之美和生活之趣。其次，在景物描写方面，茅檐、小溪、青草，这些农村常见东西，经过词人的描写，却显得格外清新优美。教师引领学生进行联想感悟，以提升学生的情感体验能力。
　　第四，可以鼓励学生模仿古典诗歌进行再创作。学习诗歌的最高层次是创作诗歌，小学生的知识储备虽然有限，但进行简单诗歌的创作，能够深化学生理解，树立学习自信心。教师在引领学生进行诗歌创作过程中，不能要求过高，在内容与形式上不能过于限制，应为学生创设一个开阔的空间，充分发挥学生的想象力与创造力。再者学生在诗歌创作的初始阶段，可进行模仿写作，这样学生对诗歌的理解更为透彻，同时能够理解创作这种文学形式，使得学生积极主动地進行诗歌创作。
　　如，在学习“咏柳”这一诗歌之后，学生对这首诗歌的影响停留在春日、柳树的表层，教师在带领学生进行总结之后，可为学生布置学习任务，即写一首描写夏季事物的绝句。学生对于夏天都很熟悉，并有着特别记忆，因而创作难度并不是很大，按照“咏柳”的形式、手法进行再创作，很容易写出夏季里面的荷花、太阳、游泳、蜻蜓等各种题材的诗歌。
　　小学诗歌教学可促进学生文化素养的提升，有助于培养学生的语音情感体验能力。作为小学语文教师，应端正教学态度，积极优化诗歌教学，使得小学生具备一定的诗歌赏析能力，进一步提升小学生的文化修养。
　　刘素贞，山东临沂市罗庄区褚墩镇中心小学教师。