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摘 要 现阶段，在小学数学教学过程，情境教学课堂的构建十分必要，作为相关数学教师，要掌握有效的教学模式，并结合小学生学习特点，积极引入情境化教学，以助力学生发展，为小学数学教学水平提高提供科学保证。
关键词 小学数学；情境教学模式；策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0078-01
为保证情境教学质量，教师应该结合实践教学，不断分析有效的情境方法引入，从而进一步培养学生学习积极性，以不断提高课堂教学质量，具体分析如下。
一、小学数学教学过程进行情境教学的重要作用
（一）帮助小学生理解数学的重要程度
对于小学生来说，数学教学存在一定的难度，在数学教学中开展情境教学，可以让学生们将所学的内容与实际进行联系，并且通过这样的教学方法充分让学生认识到数学教学内容来源于实际，也应该将所学内容应用到生活中，解决生活中的问题。虽然很多小学生无法充分理解数学教学的内在含义，但是通过这样的教学方法可以让学生正确了解数学教学，学习数学并不是为了考试。
（二）使小学生更容易学习数学知识
数学教学具有一定的逻辑性和抽象性，所以在教授一些逻辑性或者抽象性较强的教学内容时，往往会给学生造成困难，严重的还会使学生产生畏难心理。因此，教师在教学中开展生活情境教学，可以让学生更加直观的了解到教学的重点内容，降低教学难度，使学生更加轻松的学习数学。
（三）提升小学生的实际操作能力
在传统的小学数学教学中，教师大多都会选择填鸭式的教学方法，将教学的重点内容灌输给学生，这样的教学方法严重降低学生对数学的兴趣，将情境教学法融入到小学数学教学中，将数学知识与实际进行联系，让学生在实践操作中掌握教学重点内容，从而提升学生的实际操作能力。
二、小学数学教学中情境教学法的实践
（一）故事情境实践
对于认知水平不高的中、低年龄段學生，教师所要采取的教学方式要偏向娱乐性，运用富有趣味和动感的方式呈现单一的教学内容，从主观上注意创造更为生活化、故事化的教学情境，从而提高学生参与学习的欲望。例如，教师在帮助学生认识数字时，可以向学生讲一个故事，在故事中体现不同数字的含义。具体可以设置为：动物园组织野餐，不同的动物从家里拿不同的食物，小兔子拿了1个萝卜，小猴子拿了2个香蕉，小熊拿了3罐蜂蜜，小猫拿了4条鱼……这样依次排列数字，学生可以通过数量的直观观察得出不同数字的含义，并能够比较出数量上的大小。学生还能够通过故事产生联想，谁还会拿更多的东西呢？数字依次递增，这样不仅营造了数学课堂的娱乐氛围，学生还能轻松理解不同数字的含义，比较出大小，印象更为深刻。学生也更为愿意自己创设类似的故事情境，运用相应的数学知识，提高数学学习的趣味。
（二）生活情境实践
在小学数学教学过程中，想要有效将生活情境教学进行应用，首先教师要结合学生的实际生活情况，根据教学内容选择合理的生活情境进行创设。由于小学生年龄、心理等特征，如果教师选择一些与学生实际生活存在一定距离的情境，就会严重影响生活情境教学的开展。教师在教学及日常生活中，要对学生的情况进项掌握，根据学生日常所接触的情境进行开展，选择恰当的内容来开展情境教学，更贴合学生的生活。
例如：在《小数的性质》一课中，教师就可以将超市购物的生活情境开展在教学中，很多学生都有过超市购物的体验，所以开展这样的生活情境更加贴切小学生的生活，在购物结账后会有购物小票，小票上的价格内容是21.3元、11.65元、45.02元等，然后教师可以给学生进行提问：同学们，如果我们将购物小票上的小数点去掉，价格会有什么样的变化呢？通过这样的提问学生们会积极踊跃的发言，并且由于是学生们生活中的情境，所以会在这个过程中学生会因为是熟悉的场景所以会对其产生兴趣，使课堂氛围更加活跃，提高教学效率。
（三）情境教学过程教师正确引导学生
教师在创建情境前，应该充分对学生的心理特征、生活状况进行充分的考察和研究，结合教学内容在进行情境的设定，这样的准备工作能够使得教师更加了解学生，让学生的兴趣能够被充分调动，提升学生的课堂参与度。教师在课堂上扮演的角色应该是引导者的角色，设置问题的时候应该由简到难，按照一定的秩序让学生接受知识，对于难度较高的问题要给学生足够的时间进行思考，使得学生通过教师的引导，提升探索知识的欲望，实现教学效果的提升。比如，在讲述多边形的面积这一部分的知识时，教师可以找到生活中的一些实物，先让学生对日常使用的三角板面积进行计算，再对四边形的桌面面积进行计算，通过逐步的拓展学习，结合三角形和四边形面积计算方法再对正五边形、正六边形的面积进行计算，逐步展开知识的讲述，激发学生的探索欲望，更好的进行知识的学习。
总之，合理的布置教学情境，不仅能够激发学生学习数学兴趣，同时也利于教师顺利开展有效教学，为进一步激发学生数学思维，并突出教学重点，教学过程应该合理运用情境化模式，让学生在数学学习情境中，理解数学知识，以提高学习信心，为学生日后发展奠定良好基础。此外教师要积极利用有效情境迎合实际，深入教学实践，以提高教学有效性。
参考文献：
[1]李继芬.小学数学教学中情境教学法的实践研究[J].现代交际，2016（24）：212-213.
[2]宣晓芸.情境教学法在小学数学教学中的运用探究[J].学周刊，2016（15）：71-72.
[3]汲梦楠.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015（02）：194.
关键词 小学数学；情境教学模式；策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0078-01
为保证情境教学质量，教师应该结合实践教学，不断分析有效的情境方法引入，从而进一步培养学生学习积极性，以不断提高课堂教学质量，具体分析如下。
一、小学数学教学过程进行情境教学的重要作用
（一）帮助小学生理解数学的重要程度
对于小学生来说，数学教学存在一定的难度，在数学教学中开展情境教学，可以让学生们将所学的内容与实际进行联系，并且通过这样的教学方法充分让学生认识到数学教学内容来源于实际，也应该将所学内容应用到生活中，解决生活中的问题。虽然很多小学生无法充分理解数学教学的内在含义，但是通过这样的教学方法可以让学生正确了解数学教学，学习数学并不是为了考试。
（二）使小学生更容易学习数学知识
数学教学具有一定的逻辑性和抽象性，所以在教授一些逻辑性或者抽象性较强的教学内容时，往往会给学生造成困难，严重的还会使学生产生畏难心理。因此，教师在教学中开展生活情境教学，可以让学生更加直观的了解到教学的重点内容，降低教学难度，使学生更加轻松的学习数学。
（三）提升小学生的实际操作能力
在传统的小学数学教学中，教师大多都会选择填鸭式的教学方法，将教学的重点内容灌输给学生，这样的教学方法严重降低学生对数学的兴趣，将情境教学法融入到小学数学教学中，将数学知识与实际进行联系，让学生在实践操作中掌握教学重点内容，从而提升学生的实际操作能力。
二、小学数学教学中情境教学法的实践
（一）故事情境实践
对于认知水平不高的中、低年龄段學生，教师所要采取的教学方式要偏向娱乐性，运用富有趣味和动感的方式呈现单一的教学内容，从主观上注意创造更为生活化、故事化的教学情境，从而提高学生参与学习的欲望。例如，教师在帮助学生认识数字时，可以向学生讲一个故事，在故事中体现不同数字的含义。具体可以设置为：动物园组织野餐，不同的动物从家里拿不同的食物，小兔子拿了1个萝卜，小猴子拿了2个香蕉，小熊拿了3罐蜂蜜，小猫拿了4条鱼……这样依次排列数字，学生可以通过数量的直观观察得出不同数字的含义，并能够比较出数量上的大小。学生还能够通过故事产生联想，谁还会拿更多的东西呢？数字依次递增，这样不仅营造了数学课堂的娱乐氛围，学生还能轻松理解不同数字的含义，比较出大小，印象更为深刻。学生也更为愿意自己创设类似的故事情境，运用相应的数学知识，提高数学学习的趣味。
（二）生活情境实践
在小学数学教学过程中，想要有效将生活情境教学进行应用，首先教师要结合学生的实际生活情况，根据教学内容选择合理的生活情境进行创设。由于小学生年龄、心理等特征，如果教师选择一些与学生实际生活存在一定距离的情境，就会严重影响生活情境教学的开展。教师在教学及日常生活中，要对学生的情况进项掌握，根据学生日常所接触的情境进行开展，选择恰当的内容来开展情境教学，更贴合学生的生活。
例如：在《小数的性质》一课中，教师就可以将超市购物的生活情境开展在教学中，很多学生都有过超市购物的体验，所以开展这样的生活情境更加贴切小学生的生活，在购物结账后会有购物小票，小票上的价格内容是21.3元、11.65元、45.02元等，然后教师可以给学生进行提问：同学们，如果我们将购物小票上的小数点去掉，价格会有什么样的变化呢？通过这样的提问学生们会积极踊跃的发言，并且由于是学生们生活中的情境，所以会在这个过程中学生会因为是熟悉的场景所以会对其产生兴趣，使课堂氛围更加活跃，提高教学效率。
（三）情境教学过程教师正确引导学生
教师在创建情境前，应该充分对学生的心理特征、生活状况进行充分的考察和研究，结合教学内容在进行情境的设定，这样的准备工作能够使得教师更加了解学生，让学生的兴趣能够被充分调动，提升学生的课堂参与度。教师在课堂上扮演的角色应该是引导者的角色，设置问题的时候应该由简到难，按照一定的秩序让学生接受知识，对于难度较高的问题要给学生足够的时间进行思考，使得学生通过教师的引导，提升探索知识的欲望，实现教学效果的提升。比如，在讲述多边形的面积这一部分的知识时，教师可以找到生活中的一些实物，先让学生对日常使用的三角板面积进行计算，再对四边形的桌面面积进行计算，通过逐步的拓展学习，结合三角形和四边形面积计算方法再对正五边形、正六边形的面积进行计算，逐步展开知识的讲述，激发学生的探索欲望，更好的进行知识的学习。
总之，合理的布置教学情境，不仅能够激发学生学习数学兴趣，同时也利于教师顺利开展有效教学，为进一步激发学生数学思维，并突出教学重点，教学过程应该合理运用情境化模式，让学生在数学学习情境中，理解数学知识，以提高学习信心，为学生日后发展奠定良好基础。此外教师要积极利用有效情境迎合实际，深入教学实践，以提高教学有效性。
参考文献：
[1]李继芬.小学数学教学中情境教学法的实践研究[J].现代交际，2016（24）：212-213.
[2]宣晓芸.情境教学法在小学数学教学中的运用探究[J].学周刊，2016（15）：71-72.
[3]汲梦楠.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015（02）：194.