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摘要：本文简单介绍了落实学生合理分层、设定差异性的阅读课堂教学目标这些初中英语阅读教学中推行分层教学的准备工作内容，在此基础上，提出了为不同学生提供差异性学习支持、针对性设置不同难度等级的问题等一系列初中英语阅读教学过程中分层教学的应用策略，旨在实现学生英语能力的整体提高。
关键词：初中英语;阅读教学;分层教学
引言：学生个体之间存在着相对明显的差异性，站在英语教学的角度来看，学生在相同教学条件下所获得的收获有所不同，最终显现出的英语学习能力水平存在差别。基于这样的情况，若是针对所有学生统一使用相同的教学方法、相同的教学目标要求，则无法实现对学生现实学习需求的全面性满足。基于此，必须要引入分层教学。
一、初中英语阅读教学中推行分层教学的准备工作分析
第一，落实学生分层。结合学生的英语学习能力、阅读理解能力、学习兴趣对学生进行分层，普遍划分为三层。其中，A层学生的英语学习能力强，可以完成更有难度的英语学习任务;B层学生的英语学习能力平均，可以顺利完成课堂教学任务;C层学生的英语学习能力偏低，且对于英语学习的感兴趣程度不高。
第二，设定差异性的阅读课堂教学目标。针对不同层次的学生，教师需要在实际的教学活动展开前，应当设定差异性的阅读课堂教学目标。以阅读教学的认知目标分层设定进行说明，要求A层学生掌握本单元所有词汇和语法，能创造性的运用所学知识进行口语交际、写作，能自学同等程度的课外读物;要求B层学生识记本单元词汇，掌握文章中提出的固定用语，并初步运用所学的知识进行交际;要求C层学生识记本单元最常用词汇，理解对话大意，能进行简单的英语对话[1]。
二、初中英语阅读教学过程中分层教学的应用策略探究
（一）为不同学生提供差异性学习支持
在学生英语学习能力存在差异性的条件下，其在实际的学习过程中所需要的支持条件也存在明显的差异性。一般来说，A层学生在进行英语文章阅读的学习、理解与记忆过程中，不需要过多的提示就能够收获良好的效果;而对于C层学生来说，其普遍需要更多的提示才能够实现对文章阅读的记忆以及主要内容的复述。基于这样的情况，在实际的英语阅读课程教学中，教师要为不同层次的学生提供差异性学习条件支持。
例如，在《Can you come to my party？》的阅读教学中，教师可以利用“举办生日宴会”的视频、图片导入文章阅读教学，并引导学生利用做笔记、在中心句后面加入具體细节等阅读技巧展开对阅读文章内容的顺利、愉快阅读。阅读结束后，鼓励学生就文章中表述的重点内容进行复述。此环节中，老师需要针对不同层次的学生设置不同层次的抓手，帮助不同学习基础的学生进行复述。其中，引导有能力的学生（A层）借助导学案中的给出的关键词和导图复述;引导学习困难的学生（C层）利用教师列出的表格（包括文章重点内容及句式）中组合句子的形式复述，以此让更多的学生敢于开口说英语，并受过更为理想的阅读教学效果。
（二）针对性设置不同难度等级的问题
除了设置差异性的教学目标与学习条件支持外，还应当针对不同层次的学生提出不同难度等级的问题，鼓励所有学生在课堂教学中进行口语表达，参与英语对话练习活动，并深化对文章阅读内容、重点知识点的理解，同时达到增强所有学生英语学习自信心的效果。
例如，在《Is there a post office near here？》的阅读教学中，教师可以在组织学生展开课文阅读后，针对A层学生提出“Can you say something about your neighborhood？”（你能说说你的邻居吗？）的问题，对该层次学生的英语综合应用能力进行考察与锻炼;针对B层学生提出“Where is the supermarket？”（超市在哪里？）的问题，对该层次学生的课文内容理解与分析能力进行考察与锻炼;针对C层次学生提出“Where’s the post office？”（邮局在哪里？）的问题，只要学生完成文章阅读，就能够准确回答出该问题，以此达到强化学生英语学习自信心的效果。这样的问题设置能够让班级所有学生均得到更好的锻炼，以此收获更为理想的初中英语阅读教学效果。
（三）其他
在落实初中英语阅读的分层教学过程中，教师要需要着重关注以下细节内容的实施：第一，在课堂教学起始阶段使用视频、图片、思维导图的形式激活学生已有知识，为阅读教学提供铺垫，在教学的每个环节都能做到对学生阅读技能的渗透，重难点突出[2]。第二，重点保证课堂教学各个环节的衔接自然，深化学生对文章结构的把握程度，为后面学生作文的输出提供基础。第三，重点通过新媒体等方式拓展学生的阅读内容，并依托师生共阅等形式拓展学生的知识面。在阅读内容的教授形式上可以引入情境再现的方式，创设质疑、交流、自由、多元化评价情境，使不同学生在各个层次上都得到长足发展。第四，切实推行对课后作业的分层设计，保证所有层次的学生可以根据自己的需求与能力水平完成课后练习，并主动尝试解决更高层次的问题，实现自我提升。
总结：综上所述，出于尊重学生个体差异性的考量，在初中英语阅读教学中引入分层教学模式极为必要。实践中，在落实学生合理分层、设定差异性的阅读课堂教学目标的基础上，通过为不同学生提供差异性学习支持、针对性设置不同难度等级的问题等一系列教学策略的实施，实现了英语阅读的分层教学，满足了不同学生的阅读学习需要，促进了学生英语水平的整体性增高。
参考文献：
[1]尚凤梅，任文娜.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（01）：107.
[2]林玉华.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（04）：35-36.
关键词：初中英语;阅读教学;分层教学
引言：学生个体之间存在着相对明显的差异性，站在英语教学的角度来看，学生在相同教学条件下所获得的收获有所不同，最终显现出的英语学习能力水平存在差别。基于这样的情况，若是针对所有学生统一使用相同的教学方法、相同的教学目标要求，则无法实现对学生现实学习需求的全面性满足。基于此，必须要引入分层教学。
一、初中英语阅读教学中推行分层教学的准备工作分析
第一，落实学生分层。结合学生的英语学习能力、阅读理解能力、学习兴趣对学生进行分层，普遍划分为三层。其中，A层学生的英语学习能力强，可以完成更有难度的英语学习任务;B层学生的英语学习能力平均，可以顺利完成课堂教学任务;C层学生的英语学习能力偏低，且对于英语学习的感兴趣程度不高。
第二，设定差异性的阅读课堂教学目标。针对不同层次的学生，教师需要在实际的教学活动展开前，应当设定差异性的阅读课堂教学目标。以阅读教学的认知目标分层设定进行说明，要求A层学生掌握本单元所有词汇和语法，能创造性的运用所学知识进行口语交际、写作，能自学同等程度的课外读物;要求B层学生识记本单元词汇，掌握文章中提出的固定用语，并初步运用所学的知识进行交际;要求C层学生识记本单元最常用词汇，理解对话大意，能进行简单的英语对话[1]。
二、初中英语阅读教学过程中分层教学的应用策略探究
（一）为不同学生提供差异性学习支持
在学生英语学习能力存在差异性的条件下，其在实际的学习过程中所需要的支持条件也存在明显的差异性。一般来说，A层学生在进行英语文章阅读的学习、理解与记忆过程中，不需要过多的提示就能够收获良好的效果;而对于C层学生来说，其普遍需要更多的提示才能够实现对文章阅读的记忆以及主要内容的复述。基于这样的情况，在实际的英语阅读课程教学中，教师要为不同层次的学生提供差异性学习条件支持。
例如，在《Can you come to my party？》的阅读教学中，教师可以利用“举办生日宴会”的视频、图片导入文章阅读教学，并引导学生利用做笔记、在中心句后面加入具體细节等阅读技巧展开对阅读文章内容的顺利、愉快阅读。阅读结束后，鼓励学生就文章中表述的重点内容进行复述。此环节中，老师需要针对不同层次的学生设置不同层次的抓手，帮助不同学习基础的学生进行复述。其中，引导有能力的学生（A层）借助导学案中的给出的关键词和导图复述;引导学习困难的学生（C层）利用教师列出的表格（包括文章重点内容及句式）中组合句子的形式复述，以此让更多的学生敢于开口说英语，并受过更为理想的阅读教学效果。
（二）针对性设置不同难度等级的问题
除了设置差异性的教学目标与学习条件支持外，还应当针对不同层次的学生提出不同难度等级的问题，鼓励所有学生在课堂教学中进行口语表达，参与英语对话练习活动，并深化对文章阅读内容、重点知识点的理解，同时达到增强所有学生英语学习自信心的效果。
例如，在《Is there a post office near here？》的阅读教学中，教师可以在组织学生展开课文阅读后，针对A层学生提出“Can you say something about your neighborhood？”（你能说说你的邻居吗？）的问题，对该层次学生的英语综合应用能力进行考察与锻炼;针对B层学生提出“Where is the supermarket？”（超市在哪里？）的问题，对该层次学生的课文内容理解与分析能力进行考察与锻炼;针对C层次学生提出“Where’s the post office？”（邮局在哪里？）的问题，只要学生完成文章阅读，就能够准确回答出该问题，以此达到强化学生英语学习自信心的效果。这样的问题设置能够让班级所有学生均得到更好的锻炼，以此收获更为理想的初中英语阅读教学效果。
（三）其他
在落实初中英语阅读的分层教学过程中，教师要需要着重关注以下细节内容的实施：第一，在课堂教学起始阶段使用视频、图片、思维导图的形式激活学生已有知识，为阅读教学提供铺垫，在教学的每个环节都能做到对学生阅读技能的渗透，重难点突出[2]。第二，重点保证课堂教学各个环节的衔接自然，深化学生对文章结构的把握程度，为后面学生作文的输出提供基础。第三，重点通过新媒体等方式拓展学生的阅读内容，并依托师生共阅等形式拓展学生的知识面。在阅读内容的教授形式上可以引入情境再现的方式，创设质疑、交流、自由、多元化评价情境，使不同学生在各个层次上都得到长足发展。第四，切实推行对课后作业的分层设计，保证所有层次的学生可以根据自己的需求与能力水平完成课后练习，并主动尝试解决更高层次的问题，实现自我提升。
总结：综上所述，出于尊重学生个体差异性的考量，在初中英语阅读教学中引入分层教学模式极为必要。实践中，在落实学生合理分层、设定差异性的阅读课堂教学目标的基础上，通过为不同学生提供差异性学习支持、针对性设置不同难度等级的问题等一系列教学策略的实施，实现了英语阅读的分层教学，满足了不同学生的阅读学习需要，促进了学生英语水平的整体性增高。
参考文献：
[1]尚凤梅，任文娜.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（01）：107.
[2]林玉华.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（04）：35-36.