论文部分内容阅读
摘 要：历史是对人类社会文明演进过程的客观记述，追求对过往事情的真实再现，对人的具有较强的教导与启发作用。时至今日，高效的历史教学课堂已经成为众多一线教师的重要追求。对此，笔者以材料分析题在初中历史教学中的应用为例，主要从新课导入、辅助理解与成果检验三方面出发，进行教学研究与实践。
关键词：初中历史；材料分析；教学策略
历史材料分析题是指通过提供一定的历史材料（或是具体的史料，或是对某一历史现象的描述，或是他人的叙述等），让学生按要求进行分析，在这个过程中，结合自己所学的历史知识，解答相关问题。其在初中历史教学中的应用，是时代教育进一步发展的要求。这是因为材料分析题的才来对教材历史知识具有一定的扩充作用，而问题又是针对初中生的某项历史能力提出来的，对学生知识与能力的提高大有助益。
一、导入新课，引发思考
随着新课程教育教学改革运动的深入发展，传统的课程导入方式已经不合时宜，需要教师寻找新的符合初中生学习特点、能推动历史教学进步的导入方式。这是因为导入影响到学生对新课的第一印象，良好的导入，可以引发他们思考，刺激其探究欲望，反之，则会压抑学生思维的运动与发展。初中生思维相对活跃，对课程导入方式有着多样化的要求，将材料分析题用于课堂导入环节，正是迎合学生实际学习需求的表现，有助于引导学生较早地进入对应的学习状态。
譬如，在学习“唐朝的中外文化交流”时，笔者并没有直接展开教学，而是首先利用网络信息媒体，向学生播放了影视剧《贞观之治》中万国来朝的盛大景象，以此吸引他们的目光，增加其对唐朝繁荣景象的直观认识，感受盛唐海纳百川的气度，奠定新课的基调。之后，又给其提供了《唐大和上东征传》中鉴真和尚东渡日本的文字材料和图片，通过图文并茂的方式，刺激学生的探究欲望，推动其思维运动，使其思考“鉴真和尚东渡的原因”，借此，导入新课，进行具体的了解。这样的教学集中了学生的注意力，又使他们带着疑问开始学习，更加具有目的性。
二、辅助理解，增加认知
历史材料本身的特殊性及其与教材内容的关联性，使其在历史课堂教学过程中的应用具有增长历史文化视野，深化历史思维认知的作用。这是因为历史材料是对某个历史知识点的延伸，通常是借助某个有关的历史现象，构设一定的历史情境，将学生带入其中，让他们依据材料内容，理解历史知识内涵。因此，利用材料分析题辅助学生了解历史，理解历史，无论是对教学效率的提高，還是对学生的历史底蕴都有着重要意义。
譬如，在引导学生学习“唐朝的中外文化交流”的过程中，对于鉴真和尚东渡日本传播文化的历史内容，笔者除了让学生探究东渡的原因外，就其中东渡的意义，还给他们提供了如下的材料：其间四月初，于卢遮那殿前立戒坛，天皇初登坛受菩萨戒。次皇后、皇太子亦登坛受戒……这则材料的应用，不仅可以辅助学生了解鉴真东渡对日本文化发展的意义，促使他们更好地理解教材中的历史知识，还有利于让他们了解当时的主要文化传播方式（由上而下的传播），有助于增加学生的历史认知。
三、检验成果，有效提升
历史教学不仅是纯粹地让学生了解人类社会过去发生的事情，使其明白社会文明演进的重大历史事件，更是为了使他们明白历史前进的方向和文明演进的规律，引导其正确认识事物，培养他们的思维能力和学习能力。材料分析题作为一道历史题型，最大的作用还在于题型本身所带有的意义，即通过问题与材料，考查学生的历史知识水平和综合分析的能力，其在课堂教学实践活动中的应用，不仅能暴露学生的不足，为他们的学习指明方向，还有利于培养他们透过表象看本质的能力。
譬如，在学习了“沟通中外文明的丝绸之路”以后，为了检验学生对有关知识的掌握程度，笔者利用网络信息媒体，向初中生提供了如下材料，并让他们对其进行辨析与分析：
材料一：建元元年，张謇选育稻种，培育黑黍，始献武帝，帝大悦，遂列为“贡品”，自此而起，朝代更迭，黑米皆为历代王室所选，成为皇室贵族的珍馐美味，及至晚清，庚子之变，慈溪太后念之不忘，遂令汉中知府进献。（选自《洋县志》）
材料二：……田畯至喜。来方禋祀，以其骍黑，与其黍稷。以享以祀，以介景福。（选自先秦诗《大田》）
问题一：材料一中的黑黍指的是今天的什么东西？它是由谁培育而出的？他还做过什么历史大事？
问题二：对比以上两则材料的内容，通过收集资料，辨析以上两则材料的真伪。
通过解答以上材料，学生不仅会察觉到自身的不足，从而针对性地提升自己，还培养了他们质疑权威的思维和辩证看待历史现象的能力，对史料论证核心素养的培养有着颇多的益处。
总而言之，材料分析题在初中历史教学中的应用，是历史教学本身谋求突破的要求，其在历史课堂上的应用具有非同一般的意义。教师在进行教学时，要深挖材料分析题的作用和特点，根据教学和学生的双重需要，在新课导入、教学过程和教学检测三个环节中，充分地开发材料分析题的价值，开展有效的教学活动，在增加学生历史认知的同时，提高其探究、辨析历史材料真伪的能力。
参考文献
[1] 聂延虎.初中历史教学中史料教学法的合理运用研究[J].学周刊，2019（01）：60-61.
[2] 李新春.浅谈材料教学在初中历史人物教学中的运用[J].才智，2016（29）：160.
关键词：初中历史；材料分析；教学策略
历史材料分析题是指通过提供一定的历史材料（或是具体的史料，或是对某一历史现象的描述，或是他人的叙述等），让学生按要求进行分析，在这个过程中，结合自己所学的历史知识，解答相关问题。其在初中历史教学中的应用，是时代教育进一步发展的要求。这是因为材料分析题的才来对教材历史知识具有一定的扩充作用，而问题又是针对初中生的某项历史能力提出来的，对学生知识与能力的提高大有助益。
一、导入新课，引发思考
随着新课程教育教学改革运动的深入发展，传统的课程导入方式已经不合时宜，需要教师寻找新的符合初中生学习特点、能推动历史教学进步的导入方式。这是因为导入影响到学生对新课的第一印象，良好的导入，可以引发他们思考，刺激其探究欲望，反之，则会压抑学生思维的运动与发展。初中生思维相对活跃，对课程导入方式有着多样化的要求，将材料分析题用于课堂导入环节，正是迎合学生实际学习需求的表现，有助于引导学生较早地进入对应的学习状态。
譬如，在学习“唐朝的中外文化交流”时，笔者并没有直接展开教学，而是首先利用网络信息媒体，向学生播放了影视剧《贞观之治》中万国来朝的盛大景象，以此吸引他们的目光，增加其对唐朝繁荣景象的直观认识，感受盛唐海纳百川的气度，奠定新课的基调。之后，又给其提供了《唐大和上东征传》中鉴真和尚东渡日本的文字材料和图片，通过图文并茂的方式，刺激学生的探究欲望，推动其思维运动，使其思考“鉴真和尚东渡的原因”，借此，导入新课，进行具体的了解。这样的教学集中了学生的注意力，又使他们带着疑问开始学习，更加具有目的性。
二、辅助理解，增加认知
历史材料本身的特殊性及其与教材内容的关联性，使其在历史课堂教学过程中的应用具有增长历史文化视野，深化历史思维认知的作用。这是因为历史材料是对某个历史知识点的延伸，通常是借助某个有关的历史现象，构设一定的历史情境，将学生带入其中，让他们依据材料内容，理解历史知识内涵。因此，利用材料分析题辅助学生了解历史，理解历史，无论是对教学效率的提高，還是对学生的历史底蕴都有着重要意义。
譬如，在引导学生学习“唐朝的中外文化交流”的过程中，对于鉴真和尚东渡日本传播文化的历史内容，笔者除了让学生探究东渡的原因外，就其中东渡的意义，还给他们提供了如下的材料：其间四月初，于卢遮那殿前立戒坛，天皇初登坛受菩萨戒。次皇后、皇太子亦登坛受戒……这则材料的应用，不仅可以辅助学生了解鉴真东渡对日本文化发展的意义，促使他们更好地理解教材中的历史知识，还有利于让他们了解当时的主要文化传播方式（由上而下的传播），有助于增加学生的历史认知。
三、检验成果，有效提升
历史教学不仅是纯粹地让学生了解人类社会过去发生的事情，使其明白社会文明演进的重大历史事件，更是为了使他们明白历史前进的方向和文明演进的规律，引导其正确认识事物，培养他们的思维能力和学习能力。材料分析题作为一道历史题型，最大的作用还在于题型本身所带有的意义，即通过问题与材料，考查学生的历史知识水平和综合分析的能力，其在课堂教学实践活动中的应用，不仅能暴露学生的不足，为他们的学习指明方向，还有利于培养他们透过表象看本质的能力。
譬如，在学习了“沟通中外文明的丝绸之路”以后，为了检验学生对有关知识的掌握程度，笔者利用网络信息媒体，向初中生提供了如下材料，并让他们对其进行辨析与分析：
材料一：建元元年，张謇选育稻种，培育黑黍，始献武帝，帝大悦，遂列为“贡品”，自此而起，朝代更迭，黑米皆为历代王室所选，成为皇室贵族的珍馐美味，及至晚清，庚子之变，慈溪太后念之不忘，遂令汉中知府进献。（选自《洋县志》）
材料二：……田畯至喜。来方禋祀，以其骍黑，与其黍稷。以享以祀，以介景福。（选自先秦诗《大田》）
问题一：材料一中的黑黍指的是今天的什么东西？它是由谁培育而出的？他还做过什么历史大事？
问题二：对比以上两则材料的内容，通过收集资料，辨析以上两则材料的真伪。
通过解答以上材料，学生不仅会察觉到自身的不足，从而针对性地提升自己，还培养了他们质疑权威的思维和辩证看待历史现象的能力，对史料论证核心素养的培养有着颇多的益处。
总而言之，材料分析题在初中历史教学中的应用，是历史教学本身谋求突破的要求，其在历史课堂上的应用具有非同一般的意义。教师在进行教学时，要深挖材料分析题的作用和特点，根据教学和学生的双重需要，在新课导入、教学过程和教学检测三个环节中，充分地开发材料分析题的价值，开展有效的教学活动，在增加学生历史认知的同时，提高其探究、辨析历史材料真伪的能力。
参考文献
[1] 聂延虎.初中历史教学中史料教学法的合理运用研究[J].学周刊，2019（01）：60-61.
[2] 李新春.浅谈材料教学在初中历史人物教学中的运用[J].才智，2016（29）：160.