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【摘要】词语教学是小学语文教学的重要组成部分，对提高学生语文素养起到重要的作用，而目前词语教学面临着较大的困境，我们必须针对现状进行反思并积极探寻词语教学的有效策略。本文从课内和课外两方面浅谈小学语文词语教学的有效策略。
【关键词】小学语文；词语教学；有效策略
在小学语文教学中，词语教学可以引导学生掌握和积累各种词语，同时能提高学生词语理解和运用能力。因此，词语教学是每一位小学语文教师都应重视的一环。而目前词语教学仍存在不可忽视的窘况，还有很多语文教师在实际教学上都出现了词语教学重难点不清晰、词语教学方式单一等问题。要想真正解决这个问题，每一位教育工作者都必须行动起来，积极思考，寻求解决问题的有效策略。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提到：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”在日常词语教学课堂上，我们必须重视课内和课外两方面，引导小学生高速有效地掌握和积累词语，培养小学生词语理解与运用的能力。
一、以日常课堂教学为主
小学语文课本中所选篇目大部分是名篇佳作，语言真切优美，用词准确、细致。因此，联系课文内容的学习，引导学生在文本学习中累积词语是必不可少的优质教学资源。
1.在品析课文中理解积累词语
小学语文词语的教学，如果简单地采取“就词解词”的教学方式，就会割裂了词语与课文文本的联系，小学生对词语意义的本质理解就不到位的。因此，我们应该引导学生在理解课文的基础上积累词语，让学生在品析课文的优美词句中进一步理解词语的意义。例如，我们可以引导学生采用“词语比较”的方式来学习使用词语。一篇文章中有许多“别出心裁”的词语，教师应指导学生进行品评、赏析。例如，在《窃读记》（人教版语文五年级上册）这课中引导学生理解“窃”字，可以提问学生“可不可以换成‘偷’字？”学生通过查字典和读文本理解分析可知“窃”字一共有三种含意。一是偷、偷窃；二是偷偷地做一件事；三是谦辞，（下转第22版）（上接第21版）古人用来谦虚地提出自己的建议。第二种解释更符合课文中“窃”字的意思，相比之下，“窃”字比“偷”字更加准确传神，“窃”字是书面语，显得更文雅。因此，课文选用“窃”字可以更好地表达文中作者对读书的渴想与热爱。教师引导学生在品析课文中理解词语，把词语教学与课文解读紧密连结起来，不仅能使学生对词语充分理解，同时也可以帮助学生更好地感悟文章的内涵，达到理想的教学效果。
2.创设情境，采用直观的方式引导积累运用词语
在小学词语教学中，创设一个生动具体的情境，让学生自己去感悟理解，这种词语教学方式更为直观且能调动学生的学习积极性。尤其是小学低年段的学生，采用创设情境的词语教学方式，学生更容易理解词语的意思，也能记得更牢，用得更准。例如，在《我多想去看看》（部编版语文一年级下册）这一课的教学中，教师引导学生理解“壮观”这个词，如果简单就这个词作说明，那么，学生的掌握效果肯定不够理想。教师可以让学生观看天安门升旗仪式的视频，调动学生的感官直观地去理解“壮观”的含义，形成一种更加深刻的印象。采用多种形式的直观教学方法，不仅契合小学生身心发展的特点，同时能激发他们对词语学习的兴趣。学生在轻松有趣地课堂氛围中学习，促进教师能高效完成词语教学的目标。
二、以课外积累辅助教学
学生对词语的学习，仅仅靠教师在课堂上的传授是远不足够的，必须要辅之以大量的课外积累。把课内和课外有效结合起来，才能真正地使学生词语运用能力得到发展。
1.利用课外阅读巩固课堂学习成果
课外阅读是学生课外积累词语最有效的途径之一，教师应该从小学低年级开始就培养学生的课外阅读兴趣、习惯和能力。教师可以通过“听老师讲故事”“读诗歌”的方式引起低年级学生的阅读欲望，然后通过制定一系列符合小学生年龄特征的奖惩机制逐步培养学生的阅读习惯。另外，教师要善于指导学生做好课外阅读，对学生课外阅读书目进行筛选和推荐。例如，教师可以课文后面的“资料袋”和“阅读链接”为方向给学生推荐相关书目。比如，我们可以根据《和我们一样享受春天》（人教版语文四年级下册）这课后面的阅读链接《儿童和平条约》来推荐引导学生找内容相关的文章来读一读。又如，教师可以指导学生根据《各具特色的民居》（人教版语文六年级下册）这课后面的“资料袋”，让学生在课后找到相关的文章资料阅读。同时教师可组织学生在课堂上分享阅读成果，增强学生的成就感，让学生在阅读中享受到快乐，以此激励学生养成自主阅读的习惯。学生通过大量的课外阅读，巩固课内所学，广泛积累字词，从而提高词语教学的效率，达到提高学生积累运用词语能力的目的。
2.在日常交流中学会词语的使用
人存在于社会生活里，必须通过人际交往表达自我的情感需求，而这人与人之间交往的过程有利于学生学会对词语的表达和使用。作为语文教师，要善于发现和开拓有利于发展学生倾听能力的资源。在学校，生生之间和师生之间的沟通是最频繁的，因此，老师的教学用语必须规范准确，让学生在潜移默化中受到熏陶并能模仿使用。在课外，教师可以通过组织语言实践活动来提高学生“说”的能力，如组织演讲比赛、朗诵比赛和辩论赛等，让学生把“听到”的词语“说出口”，真正做到“化为己有”。在家庭中，教师可以鼓励学生多跟家长沟通交流，提升学生词语运用的能力。例如，教师在讲“童年趣事”这一主题课文时，可以给学生布置课后任务：了解父母的童年趣事。教师通过有效引导，让学生把学习积累运用词语内化成一种日常化行为，在不知不觉中汲取语言精华，积累大量的词语。
于社会生活而言，语言文字实用性强，词语使用更是渗透在人们生活的方方面面。所以，我们要从小培养学生词语积累与运用的能力。在小学阶段，教师要注重指导学生学习积累和运用词语，采用多种教学方式，创新词语教学思路，积极探寻词语教学的有效策略。
参考文献：
[1]裴延锋.小学语文词语教学探究[J].学周刊A版，2013，9（2）：13.
[2]董婷.小學语文语境式词语教学实施方法[J].读与写（上、下旬），2015（20）：91.
【关键词】小学语文；词语教学；有效策略
在小学语文教学中，词语教学可以引导学生掌握和积累各种词语，同时能提高学生词语理解和运用能力。因此，词语教学是每一位小学语文教师都应重视的一环。而目前词语教学仍存在不可忽视的窘况，还有很多语文教师在实际教学上都出现了词语教学重难点不清晰、词语教学方式单一等问题。要想真正解决这个问题，每一位教育工作者都必须行动起来，积极思考，寻求解决问题的有效策略。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提到：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”在日常词语教学课堂上，我们必须重视课内和课外两方面，引导小学生高速有效地掌握和积累词语，培养小学生词语理解与运用的能力。
一、以日常课堂教学为主
小学语文课本中所选篇目大部分是名篇佳作，语言真切优美，用词准确、细致。因此，联系课文内容的学习，引导学生在文本学习中累积词语是必不可少的优质教学资源。
1.在品析课文中理解积累词语
小学语文词语的教学，如果简单地采取“就词解词”的教学方式，就会割裂了词语与课文文本的联系，小学生对词语意义的本质理解就不到位的。因此，我们应该引导学生在理解课文的基础上积累词语，让学生在品析课文的优美词句中进一步理解词语的意义。例如，我们可以引导学生采用“词语比较”的方式来学习使用词语。一篇文章中有许多“别出心裁”的词语，教师应指导学生进行品评、赏析。例如，在《窃读记》（人教版语文五年级上册）这课中引导学生理解“窃”字，可以提问学生“可不可以换成‘偷’字？”学生通过查字典和读文本理解分析可知“窃”字一共有三种含意。一是偷、偷窃；二是偷偷地做一件事；三是谦辞，（下转第22版）（上接第21版）古人用来谦虚地提出自己的建议。第二种解释更符合课文中“窃”字的意思，相比之下，“窃”字比“偷”字更加准确传神，“窃”字是书面语，显得更文雅。因此，课文选用“窃”字可以更好地表达文中作者对读书的渴想与热爱。教师引导学生在品析课文中理解词语，把词语教学与课文解读紧密连结起来，不仅能使学生对词语充分理解，同时也可以帮助学生更好地感悟文章的内涵，达到理想的教学效果。
2.创设情境，采用直观的方式引导积累运用词语
在小学词语教学中，创设一个生动具体的情境，让学生自己去感悟理解，这种词语教学方式更为直观且能调动学生的学习积极性。尤其是小学低年段的学生，采用创设情境的词语教学方式，学生更容易理解词语的意思，也能记得更牢，用得更准。例如，在《我多想去看看》（部编版语文一年级下册）这一课的教学中，教师引导学生理解“壮观”这个词，如果简单就这个词作说明，那么，学生的掌握效果肯定不够理想。教师可以让学生观看天安门升旗仪式的视频，调动学生的感官直观地去理解“壮观”的含义，形成一种更加深刻的印象。采用多种形式的直观教学方法，不仅契合小学生身心发展的特点，同时能激发他们对词语学习的兴趣。学生在轻松有趣地课堂氛围中学习，促进教师能高效完成词语教学的目标。
二、以课外积累辅助教学
学生对词语的学习，仅仅靠教师在课堂上的传授是远不足够的，必须要辅之以大量的课外积累。把课内和课外有效结合起来，才能真正地使学生词语运用能力得到发展。
1.利用课外阅读巩固课堂学习成果
课外阅读是学生课外积累词语最有效的途径之一，教师应该从小学低年级开始就培养学生的课外阅读兴趣、习惯和能力。教师可以通过“听老师讲故事”“读诗歌”的方式引起低年级学生的阅读欲望，然后通过制定一系列符合小学生年龄特征的奖惩机制逐步培养学生的阅读习惯。另外，教师要善于指导学生做好课外阅读，对学生课外阅读书目进行筛选和推荐。例如，教师可以课文后面的“资料袋”和“阅读链接”为方向给学生推荐相关书目。比如，我们可以根据《和我们一样享受春天》（人教版语文四年级下册）这课后面的阅读链接《儿童和平条约》来推荐引导学生找内容相关的文章来读一读。又如，教师可以指导学生根据《各具特色的民居》（人教版语文六年级下册）这课后面的“资料袋”，让学生在课后找到相关的文章资料阅读。同时教师可组织学生在课堂上分享阅读成果，增强学生的成就感，让学生在阅读中享受到快乐，以此激励学生养成自主阅读的习惯。学生通过大量的课外阅读，巩固课内所学，广泛积累字词，从而提高词语教学的效率，达到提高学生积累运用词语能力的目的。
2.在日常交流中学会词语的使用
人存在于社会生活里，必须通过人际交往表达自我的情感需求，而这人与人之间交往的过程有利于学生学会对词语的表达和使用。作为语文教师，要善于发现和开拓有利于发展学生倾听能力的资源。在学校，生生之间和师生之间的沟通是最频繁的，因此，老师的教学用语必须规范准确，让学生在潜移默化中受到熏陶并能模仿使用。在课外，教师可以通过组织语言实践活动来提高学生“说”的能力，如组织演讲比赛、朗诵比赛和辩论赛等，让学生把“听到”的词语“说出口”，真正做到“化为己有”。在家庭中，教师可以鼓励学生多跟家长沟通交流，提升学生词语运用的能力。例如，教师在讲“童年趣事”这一主题课文时，可以给学生布置课后任务：了解父母的童年趣事。教师通过有效引导，让学生把学习积累运用词语内化成一种日常化行为，在不知不觉中汲取语言精华，积累大量的词语。
于社会生活而言，语言文字实用性强，词语使用更是渗透在人们生活的方方面面。所以，我们要从小培养学生词语积累与运用的能力。在小学阶段，教师要注重指导学生学习积累和运用词语，采用多种教学方式，创新词语教学思路，积极探寻词语教学的有效策略。
参考文献：
[1]裴延锋.小学语文词语教学探究[J].学周刊A版，2013，9（2）：13.
[2]董婷.小學语文语境式词语教学实施方法[J].读与写（上、下旬），2015（20）：91.