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[摘 要] 开展高职应用写作网络教学质量的评价活动，是促进写作教师改进教学手段、提高教学质量的重要环节。文章基于学生评教视角，对高职应用写作网络教学质量的评价意义、评价指标体系的设计原则及模型构建进行了粗浅探讨。
[关键词] 应用写作 网络教学 学生评价 指标体系
高职应用写作网络化教学模式是在计算机网络环境下所开展的关于如何进行写作教学的范式。目前，高职应用写作采用网络化教学模式，其教学质量、效果及利弊的度量尚未达成比较一致的看法，评价的依据、方法和标准仍然有待进一步明确。本文基于学生评教视角，对高职应用写作网络教学质量的评价意义、评价指标体系的设计原则及模型构建进行粗浅探讨，以期为该门课程的教学改进提供有益参考。
一、高职应用写作网络教学质量学生评价的意义
当前，大多数高职院校对教师教学质量的评价都是采用“学院评价——同行评价——学生评价”三位一体的评价模式。其中，学院评价一般是由学院教务处组织有关专家对教师的教学情况进行评价；同行评价一般是由系部领导、教研室、教学督导组织教学经验丰富的教师对有关任课教师进行的评价；学生评价往往是由学院教务处组织、系部负责具体落实的以学生为评价主体的评价，即学生根据自己的感受和体验对任课教师的教学情况进行测评。由于学院评价和同行评价的参与者不是经常深入课堂，对教师教学过程的评价往往具有偶然性和不稳定性，所以最真实最直接最全面反映教师教学质量的评价方式应该是学生评价。对于高职应用写作网络化教学模式而言，开展基于学生视角的评教活动，其意义主要体现在三个方面。其一，应用写作是高职院校普遍开设的一门基础课，通过学生参与评教过程，一方面使得学生教育主体地位得以体现，使学生的参与意识和责任感得到加强，另一方面也有利于提高学生学习写作知识的积极性和主动性，促进师生之间的交流与合作。其二，从学生的学习效果和学习感受出发，评价写作教师的教学方式是否正确和适当，从而有利于调节或矫正不良的教学行为，克服教师教学活动的盲目性和松散性，使教学活动在不断地改进中得到优化，使知识传授和能力培养的效率得到不断提高，最终使得教学质量获得稳步提升。其三，学生评教活动的开展，既是对教师教学质量的检验，又是对教师教育价值的判断，是提高教师教学素养的良机和深化教学改革的必然要求。
二、高职应用写作网络教学质量学生评价指标体系的设计原则
学生是教学活动的主体，学生对教师教学质量的评价会促使教师总结经验，找出差距，采取措施，進一步改进教学工作，提高教学质量。然而，为顺利开展教学质量的评价活动，达到“以评促教、以评促学、以评促改”的目的，必须设计一套简明易懂、操作性强、适用性广的评价指标体系。对于高职应用写作网络教学质量而言，建立学生评价指标体系应遵循一定的原则。（1）科学性原则。教学质量评定的标准要体现高职教育教学的规律和特色，科学地反映教学目标，评价指标的设置力求全面规范，指标描述准确、具体。（2）系统性原则。教学质量评价是一项复杂的系统工程，指标体系的设置应全面、系统、客观公正地反映教学质量评价的全部内容，并且多层次地、多角度地综合分析各种影响因素，将指标逐次分解到各个要素中去，逐层建立完整的分析评价指标体系。（3）可行性原则。指标体系的选择要尽可能完善，易于掌握和操作，指标的选择应强调少而精，各类指标要相互区别、相互独立、互不冲突，注重实用性、通用性和公开性。
三、高职应用写作网络教学质量学生评价指标体系的模型构建
通常而言，每一种教学方式的使用，都要达成一定的知识目标、能力目标和情感目标。
对于高职应用写作网络教学模式的评判，也必须综合分析该种教学模式所实现的总体教学目标，必须体现“为学而教”和“以学论教”的评价理念，并且尽量凸显网络特征、写作特征、教学规律以及学生感受。基于此思想，笔者设计出如图（1）所示的高职应用写作网络教学质量学生评价指标体系。
说明：一级评价指标共有五个，他们的分值分别为20、30、20、15、15。每项评价指标分为A、B、C、D、E五个等级，这五个等级对应的权重系数分别为：1，0.8，0.6,0.4和0.2。写作教师的评价总分等于各项指标分值乘以对应的权重系数之和。例如，假如一个写作教师在五个一级评价指标上所获得的对应等级分别是：A、B、B、C、D，那么他的评价总分=20×1+30×0.8+20×0.8+15×0.6+15×0.4=75（分）。注意:学生在打分评价时，每项指标只填一个字母选项，不能多选或空项，也不可将某位教师的评价等级全划为A等或B等，否则该门课程的评价无效。在评价的过程中，要求学生要树立质量意识、责任意识、公平意识；要独立完成评教任务，按评价指标客观评价；要避免发生各种恶意评教的现象。
四、结语
开展高职应用写作网络教学质量的评价活动，是促进写作教师改进教学手段、提升教学能力和教学质量的重要环节。写作教师应该重视评价结果的反馈，及时调整教学策略，纠正不良教学行为，不断提高自身教学素养和教学水平。
基金项目：
本文系2010年新世纪广西高等教育教学改革工程基金项目：“写作网络化趋势对高职应用写作教学的挑战及对策研究”（项目编号：2010JGB124）的阶段性研究成果。
作者简介：
李彩金（1976-），广西上林人，广西经济管理干部学院文化与传播系讲师，研究方向：应用写作、文化传播。
[关键词] 应用写作 网络教学 学生评价 指标体系
高职应用写作网络化教学模式是在计算机网络环境下所开展的关于如何进行写作教学的范式。目前，高职应用写作采用网络化教学模式，其教学质量、效果及利弊的度量尚未达成比较一致的看法，评价的依据、方法和标准仍然有待进一步明确。本文基于学生评教视角，对高职应用写作网络教学质量的评价意义、评价指标体系的设计原则及模型构建进行粗浅探讨，以期为该门课程的教学改进提供有益参考。
一、高职应用写作网络教学质量学生评价的意义
当前，大多数高职院校对教师教学质量的评价都是采用“学院评价——同行评价——学生评价”三位一体的评价模式。其中，学院评价一般是由学院教务处组织有关专家对教师的教学情况进行评价；同行评价一般是由系部领导、教研室、教学督导组织教学经验丰富的教师对有关任课教师进行的评价；学生评价往往是由学院教务处组织、系部负责具体落实的以学生为评价主体的评价，即学生根据自己的感受和体验对任课教师的教学情况进行测评。由于学院评价和同行评价的参与者不是经常深入课堂，对教师教学过程的评价往往具有偶然性和不稳定性，所以最真实最直接最全面反映教师教学质量的评价方式应该是学生评价。对于高职应用写作网络化教学模式而言，开展基于学生视角的评教活动，其意义主要体现在三个方面。其一，应用写作是高职院校普遍开设的一门基础课，通过学生参与评教过程，一方面使得学生教育主体地位得以体现，使学生的参与意识和责任感得到加强，另一方面也有利于提高学生学习写作知识的积极性和主动性，促进师生之间的交流与合作。其二，从学生的学习效果和学习感受出发，评价写作教师的教学方式是否正确和适当，从而有利于调节或矫正不良的教学行为，克服教师教学活动的盲目性和松散性，使教学活动在不断地改进中得到优化，使知识传授和能力培养的效率得到不断提高，最终使得教学质量获得稳步提升。其三，学生评教活动的开展，既是对教师教学质量的检验，又是对教师教育价值的判断，是提高教师教学素养的良机和深化教学改革的必然要求。
二、高职应用写作网络教学质量学生评价指标体系的设计原则
学生是教学活动的主体，学生对教师教学质量的评价会促使教师总结经验，找出差距，采取措施，進一步改进教学工作，提高教学质量。然而，为顺利开展教学质量的评价活动，达到“以评促教、以评促学、以评促改”的目的，必须设计一套简明易懂、操作性强、适用性广的评价指标体系。对于高职应用写作网络教学质量而言，建立学生评价指标体系应遵循一定的原则。（1）科学性原则。教学质量评定的标准要体现高职教育教学的规律和特色，科学地反映教学目标，评价指标的设置力求全面规范，指标描述准确、具体。（2）系统性原则。教学质量评价是一项复杂的系统工程，指标体系的设置应全面、系统、客观公正地反映教学质量评价的全部内容，并且多层次地、多角度地综合分析各种影响因素，将指标逐次分解到各个要素中去，逐层建立完整的分析评价指标体系。（3）可行性原则。指标体系的选择要尽可能完善，易于掌握和操作，指标的选择应强调少而精，各类指标要相互区别、相互独立、互不冲突，注重实用性、通用性和公开性。
三、高职应用写作网络教学质量学生评价指标体系的模型构建
通常而言，每一种教学方式的使用，都要达成一定的知识目标、能力目标和情感目标。
对于高职应用写作网络教学模式的评判，也必须综合分析该种教学模式所实现的总体教学目标，必须体现“为学而教”和“以学论教”的评价理念，并且尽量凸显网络特征、写作特征、教学规律以及学生感受。基于此思想，笔者设计出如图（1）所示的高职应用写作网络教学质量学生评价指标体系。
说明：一级评价指标共有五个，他们的分值分别为20、30、20、15、15。每项评价指标分为A、B、C、D、E五个等级，这五个等级对应的权重系数分别为：1，0.8，0.6,0.4和0.2。写作教师的评价总分等于各项指标分值乘以对应的权重系数之和。例如，假如一个写作教师在五个一级评价指标上所获得的对应等级分别是：A、B、B、C、D，那么他的评价总分=20×1+30×0.8+20×0.8+15×0.6+15×0.4=75（分）。注意:学生在打分评价时，每项指标只填一个字母选项，不能多选或空项，也不可将某位教师的评价等级全划为A等或B等，否则该门课程的评价无效。在评价的过程中，要求学生要树立质量意识、责任意识、公平意识；要独立完成评教任务，按评价指标客观评价；要避免发生各种恶意评教的现象。
四、结语
开展高职应用写作网络教学质量的评价活动，是促进写作教师改进教学手段、提升教学能力和教学质量的重要环节。写作教师应该重视评价结果的反馈，及时调整教学策略，纠正不良教学行为，不断提高自身教学素养和教学水平。
基金项目：
本文系2010年新世纪广西高等教育教学改革工程基金项目：“写作网络化趋势对高职应用写作教学的挑战及对策研究”（项目编号：2010JGB124）的阶段性研究成果。
作者简介：
李彩金（1976-），广西上林人，广西经济管理干部学院文化与传播系讲师，研究方向：应用写作、文化传播。