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[摘要] 本文从一节试卷讲评课展开，分析课堂内外存在的问题，并就如何解决这类问题做了积极的探求。
[关键词] 课堂内外试卷讲评
一、讲评课课内问题小结
问题1：课堂上，我首先从整体上将本班在同年级中的各种排名及存在的问题进行了全面分析；在我表扬一些成绩优秀、进步较大的同学时，课堂上传来一些低语：“他本来成绩就很好，只不过是上次考差了而已。我下次考差点，再下一次考好些就可以得到表扬了”，“他的成绩是假的”……有的同学则显示出一种不屑。当时我对这些反应并没有过于在意，继续上课，忽视了引导学生树立正确考试态度的良机。
问题2：在我激情澎湃的讲课过程中，课堂上却出现了截然不同的听课状态：第一种是认真听课型，第二种是无所事事型，第三种是只顾与同学问相互讨论问题型，还有的同学是几种表现均具有。迫于课时压力，我只是以眼神提醒他们注意听课，未及时采取相应措施。这些使试卷讲评课的课堂效率大打折扣。
问题3：在我讲解某些问题时，有的学生说：
“老师，先讲第15题吧，前面的我都没错的。”“老师，下次把答案印给我们吧，抄答案多浪费时间啊。”我一般是在多媒体上显示出答案，边讲解答题思路，边组织答案。这时候有很多学生忙于抄答案，真正在整理答题思路以及答题注意点的人很少。
问题4：考试后，我都会给学生布置错题订正的作业。但学生的反应往往又有不同：
“呵呵，今天轻松，没什么作业”、“唉，作业真多”、“有些问题我还没听明白呢，老师，晚自习第一节课时我去办公室找你行吗?”而此时下课铃已经响了。
二、讲评课课外问题小结
问题1：一次晚自习，很多学生对当天课堂上讲评过的内容提出疑问，也有问与课堂上相类似的课外习题的。这使我不得不去思考当天的试卷讲评课是否存在效率问题。
问题2：学生第二天交来的错题订正作业，有的只是抄抄题目和答案，没有解释错选的原因；有的并没有就错误选项进行纠错；有的主观题订正仅仅是将正确答案抄写一遍，并没有真正做到对自己答案中的错漏进行有针对性的查漏补缺……
问题3：在一星期后的周周练中，个别典型题目就是已讲试题的变式，只不过材料、问题设计换了，很多同学仍然做错。
三、课内外总结的反思
试卷讲评课可能出现的两种差别鲜明的结果：一种是就题讲题，毫无效率可言；一种是通过试卷讲评，能够回归课本、拓展知识、升华知识，效率倍增。试卷讲评课有时比上新课还累，从课堂到课后自己一刻都没有闲下来。存在的问题却比比皆是，造成自己的精力投人与教学效果相去甚远。我对如何提高试卷讲评课的效果进行了认真的总结与反思：
(一)对于考试分析，一定要客观公正。不能忽略那些轻微的低语声，否则影响的不仅仅是这节课，重者还会影响到师生关系。基于课时和教育目标，一定要在课堂上重申树立正确的考试态度的重要性。同时，在课后要及时与学生了解情况，并分析原因。这个过程不只是一个解决具体教学问题的过程，更是一个与学生进行良好沟通的机会。关注并解决这个问题，直接关系到一位教师在学生中的形象和权威。
(二)在备课时，教师不仅要依据课前统计出的试题错误率讲评，还要注意多角度重新整合试卷上的错题，即按知识的内在联系对错题进行重新归类再讲评。
(1)将错题按政治的四块知识体系(经济、政治、哲学、文化)进行归类。避免一时经济、一时政治，一时哲学、一时文化。这样便于学生建构较为完整的知识结构，使学生思维更连贯，更容易地理解并接受相关知识。同时能够较为直观地从一份试卷中分析得出知识考查的重难点，为以后复习积累要点。
(2)将错题按背景材料性质再归类。例如环保、节能、可持续发展等一系列问题属于同一性质类型的问题，这类问题我们既可以从哲学角度，又可以从经济、政治角度来分析。这利于培养并提高学生多角度分析、解决问题的能力，做到知识的融会贯通。
(三)试卷讲评课除了备错题，还要重视变式训练。应准备一些与试题相关的典型补充习题，特别是相关的高考题和时政热点，进行变式训练，既可以强化重难点，又可以做到触类旁通，拓宽学生的视野，使学生的思维得到更好的训练。同时可以解决成绩优秀学生吃不饱的现象。提高学生学习的积极性，使学生参与到课堂的教学活动中去。
(四)在评析试题之前，应该留一定的时间给学生自己总结和反思。哪些题目是由于审题不清或粗心大意而导致失分；哪些是由于基础知识未掌握而导致丢分；哪些是因为语言表述不严谨或书写不规范而失分。同时，也应给一定的时间让同学之间进行审题思路、解题方法和做题心得的交流。这样做最大的好处就是学生之间互通有无、各取其长、各补其短，在更容易接受知识的同时增进了同学间的感情。
(五)我们往往都有一种感叹：为什么同一个问题教师讲了多少遍后，下一次再考，学生还是不会呢?事实上根本原因并不是教师讲的多或少的问题，也不是学生是否全面接受的问题，而是在于是否搭建了学生所学知识与问题之间的桥梁，即解题技巧的问题。如：审题有技巧——分析材料和题干。审题四步：1.主语(是谁)，2.谓语(在做事)。3.宾语(做什么事)，4.题目有无具体限制性条件。掌握了这几点，在审题上则可以做到“快”、“准”。题目不在于练得多，更重要的在于精练。学生掌握了解题技巧，对很多材料和题目便可以做到举一反三，处变不惊。在课后练习中，不必题题都要求详细作答，一是时间不允许，再是也没有必要。一些题目可以精炼，其他题目则可以要求学生理思路、练思路、找感觉。
(六)对于试卷讲评课更要注意课堂氛围的调节。讲评课，教师要答疑解惑，但不等于满堂灌。学生积极参与很重要，否则会极大地降低课堂效率，也很容易出现前面所列出的一些问题。例如：同样是个人所得税的计算问题，教师讲了又讲，学生还可能会卡壳。可以换个题目，让学生参与进来，让他们在表现自我的同时也提高了学习兴趣，从而进一步实现提高课堂教学效果的目的。在做变式训练的时候，要充分体现学生的主体性，教师与学生一同思考并组织答案，最后只做适当的补充并小结。在这个教学过程中，学生提高了思维能力和表达能力，有很多问题也在这个过程中得到了解决，这样就可以节省课堂教学时间，提高课堂效率。
(七)试卷讲评课，容易被忽视的就是课后复习的内容。我虽然重视了错题订正这一环节，但是在错题订正要求和复习检查这块明显存在着不足。犯错误不可怕，可怕的是在同一个地方多次犯同样的错误。在这个问题上一定要给学生以积极正确的引导，引起他们的重视。错题，对于学生自己而言就是重点、难点、易错点。课后复习不应仅仅满足于将正确答案题抄写一遍，而应该力求甚解，避免在同一个问题上再犯错。
[关键词] 课堂内外试卷讲评
一、讲评课课内问题小结
问题1：课堂上，我首先从整体上将本班在同年级中的各种排名及存在的问题进行了全面分析；在我表扬一些成绩优秀、进步较大的同学时，课堂上传来一些低语：“他本来成绩就很好，只不过是上次考差了而已。我下次考差点，再下一次考好些就可以得到表扬了”，“他的成绩是假的”……有的同学则显示出一种不屑。当时我对这些反应并没有过于在意，继续上课，忽视了引导学生树立正确考试态度的良机。
问题2：在我激情澎湃的讲课过程中，课堂上却出现了截然不同的听课状态：第一种是认真听课型，第二种是无所事事型，第三种是只顾与同学问相互讨论问题型，还有的同学是几种表现均具有。迫于课时压力，我只是以眼神提醒他们注意听课，未及时采取相应措施。这些使试卷讲评课的课堂效率大打折扣。
问题3：在我讲解某些问题时，有的学生说：
“老师，先讲第15题吧，前面的我都没错的。”“老师，下次把答案印给我们吧，抄答案多浪费时间啊。”我一般是在多媒体上显示出答案，边讲解答题思路，边组织答案。这时候有很多学生忙于抄答案，真正在整理答题思路以及答题注意点的人很少。
问题4：考试后，我都会给学生布置错题订正的作业。但学生的反应往往又有不同：
“呵呵，今天轻松，没什么作业”、“唉，作业真多”、“有些问题我还没听明白呢，老师，晚自习第一节课时我去办公室找你行吗?”而此时下课铃已经响了。
二、讲评课课外问题小结
问题1：一次晚自习，很多学生对当天课堂上讲评过的内容提出疑问，也有问与课堂上相类似的课外习题的。这使我不得不去思考当天的试卷讲评课是否存在效率问题。
问题2：学生第二天交来的错题订正作业，有的只是抄抄题目和答案，没有解释错选的原因；有的并没有就错误选项进行纠错；有的主观题订正仅仅是将正确答案抄写一遍，并没有真正做到对自己答案中的错漏进行有针对性的查漏补缺……
问题3：在一星期后的周周练中，个别典型题目就是已讲试题的变式，只不过材料、问题设计换了，很多同学仍然做错。
三、课内外总结的反思
试卷讲评课可能出现的两种差别鲜明的结果：一种是就题讲题，毫无效率可言；一种是通过试卷讲评，能够回归课本、拓展知识、升华知识，效率倍增。试卷讲评课有时比上新课还累，从课堂到课后自己一刻都没有闲下来。存在的问题却比比皆是，造成自己的精力投人与教学效果相去甚远。我对如何提高试卷讲评课的效果进行了认真的总结与反思：
(一)对于考试分析，一定要客观公正。不能忽略那些轻微的低语声，否则影响的不仅仅是这节课，重者还会影响到师生关系。基于课时和教育目标，一定要在课堂上重申树立正确的考试态度的重要性。同时，在课后要及时与学生了解情况，并分析原因。这个过程不只是一个解决具体教学问题的过程，更是一个与学生进行良好沟通的机会。关注并解决这个问题，直接关系到一位教师在学生中的形象和权威。
(二)在备课时，教师不仅要依据课前统计出的试题错误率讲评，还要注意多角度重新整合试卷上的错题，即按知识的内在联系对错题进行重新归类再讲评。
(1)将错题按政治的四块知识体系(经济、政治、哲学、文化)进行归类。避免一时经济、一时政治，一时哲学、一时文化。这样便于学生建构较为完整的知识结构，使学生思维更连贯，更容易地理解并接受相关知识。同时能够较为直观地从一份试卷中分析得出知识考查的重难点，为以后复习积累要点。
(2)将错题按背景材料性质再归类。例如环保、节能、可持续发展等一系列问题属于同一性质类型的问题，这类问题我们既可以从哲学角度，又可以从经济、政治角度来分析。这利于培养并提高学生多角度分析、解决问题的能力，做到知识的融会贯通。
(三)试卷讲评课除了备错题，还要重视变式训练。应准备一些与试题相关的典型补充习题，特别是相关的高考题和时政热点，进行变式训练，既可以强化重难点，又可以做到触类旁通，拓宽学生的视野，使学生的思维得到更好的训练。同时可以解决成绩优秀学生吃不饱的现象。提高学生学习的积极性，使学生参与到课堂的教学活动中去。
(四)在评析试题之前，应该留一定的时间给学生自己总结和反思。哪些题目是由于审题不清或粗心大意而导致失分；哪些是由于基础知识未掌握而导致丢分；哪些是因为语言表述不严谨或书写不规范而失分。同时，也应给一定的时间让同学之间进行审题思路、解题方法和做题心得的交流。这样做最大的好处就是学生之间互通有无、各取其长、各补其短，在更容易接受知识的同时增进了同学间的感情。
(五)我们往往都有一种感叹：为什么同一个问题教师讲了多少遍后，下一次再考，学生还是不会呢?事实上根本原因并不是教师讲的多或少的问题，也不是学生是否全面接受的问题，而是在于是否搭建了学生所学知识与问题之间的桥梁，即解题技巧的问题。如：审题有技巧——分析材料和题干。审题四步：1.主语(是谁)，2.谓语(在做事)。3.宾语(做什么事)，4.题目有无具体限制性条件。掌握了这几点，在审题上则可以做到“快”、“准”。题目不在于练得多，更重要的在于精练。学生掌握了解题技巧，对很多材料和题目便可以做到举一反三，处变不惊。在课后练习中，不必题题都要求详细作答，一是时间不允许，再是也没有必要。一些题目可以精炼，其他题目则可以要求学生理思路、练思路、找感觉。
(六)对于试卷讲评课更要注意课堂氛围的调节。讲评课，教师要答疑解惑，但不等于满堂灌。学生积极参与很重要，否则会极大地降低课堂效率，也很容易出现前面所列出的一些问题。例如：同样是个人所得税的计算问题，教师讲了又讲，学生还可能会卡壳。可以换个题目，让学生参与进来，让他们在表现自我的同时也提高了学习兴趣，从而进一步实现提高课堂教学效果的目的。在做变式训练的时候，要充分体现学生的主体性，教师与学生一同思考并组织答案，最后只做适当的补充并小结。在这个教学过程中，学生提高了思维能力和表达能力，有很多问题也在这个过程中得到了解决，这样就可以节省课堂教学时间，提高课堂效率。
(七)试卷讲评课，容易被忽视的就是课后复习的内容。我虽然重视了错题订正这一环节，但是在错题订正要求和复习检查这块明显存在着不足。犯错误不可怕，可怕的是在同一个地方多次犯同样的错误。在这个问题上一定要给学生以积极正确的引导，引起他们的重视。错题，对于学生自己而言就是重点、难点、易错点。课后复习不应仅仅满足于将正确答案题抄写一遍，而应该力求甚解，避免在同一个问题上再犯错。