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一、问题的出现
《老王》这篇课文并不难，但要出彩并不容易。通过反复阅读，查阅参考资料，我把这篇文章的教学重点确定为梳理内容、品味语言、体味作者的平民情怀。这是第一步，也是最基本的一步，接下来就是考虑采用什么样的方法达成教学目标，这是最重要的一步，既要符合新课标的要求，又要和我校倡导的“智慧课堂”相契合，还要体现出强化班的创新教学特点，要做到这些，还真有点挑战性。
二、问题的解决
对应教学目标，我把本课设计为三个环节。
第一个环节：变换视角说老王。在课前我要求大家认真阅读课文，熟悉课文内容，课文是作者杨绛从自己的视角描述老王的，我要求学生根据课文提供的信息，另选视角介绍老王，视角在课文中寻找，描述时可根据需要适当加工。
第二个环节：洗炼语言仿情味。杨绛先生的语言清新蕴藉，冷静的叙述中包含着对小人物的悲悯和同情，这样的例子课文中比比皆是，我要求学生仔细揣摩，深刻体味，课文中有几个地方作者一笔带过，我要求学生模仿杨先生的笔调，发挥想象，把这些地方加以丰富和发挥，使人物的形象更加饱满。
第三个环节：关注底层显光芒。本专题是“底层的光芒”，老王是上世纪70年代底层的一员，在他的身上闪烁着人性的光芒，我要求同学们也来关注一下我们身边那些底层的人物，写一写他们的光芒。
我要求所有的同学根据要求，自选角度，形成文字，可长可短，届时在课堂上交流、碰撞、探讨。
这节课上的是《老王》，但又不止于《老王》，我把它上成了《老王（们）的那些事》。我说，“杨绛先生以其冷静的笔触、悲悯的情怀塑造了一个底层形象——老王”，随后在投影上投出“老王”两个字。接着说，“今天这节课我们就来关注一下这些底层的善良的人们，把我们的同情和尊敬奉献给他们”。
1. 变换视角说老王
我在投影上呈现了几个从课文中筛选出来的的视角，有老李、老钱、小钱、哥哥、侄儿……我特地在后面加了省略号，我希望除了这些视角，在学生中间再出现一些让人始料不及却又拍案叫绝的视角，结果让人振奋。
第一个上台交流的同学从老李的角度来描述老王，请看下面这段文字：
一天傍晚老李拉车回来，看见一个人颤颤巍巍地进了一间坍圮了多年的杂屋，便进去看看，大声说，这屋子不能住人啦。只见从一堆杂物中探出一个脑袋：“哦，没事，我没地方去了，就在这呆着吧。对了，我叫老王。”
——耿玥
这段文字描述了老王无处栖身的凄惶，尤其“只见从一堆杂物中探出一个脑袋”中的那个“探”字，形象地写出了老王孤苦无依，深处困境的窘迫。
第二位上台交流的同学的视角比较雷人，你能猜得到吗？
我们自从生下来，就一个接一个地被藏在密不透风的布袋子里。一天布袋子打开了，一双粗糙的手摸索着伸进来，抖抖索索的将我拿住，举到他的面前，如果我有嘴，我一定会惊叫起来，那是怎样的一个人啊，干瘦的脸上布满皱纹，一只眼是瞎的，另一只眼目光呆滞，无比空洞，脏兮兮的身上披块满是补丁的布，弓着背努力打量着我，似乎他再往下弯一点，整个躯体就会散架。
——刘楚乔
原来她是从老王积攒的鸡蛋入手，运用拟人的手法，直面老王的外貌，通过鸡蛋的极度震惊表现老王的潦倒老病，别具匠心。与此有异曲同工之妙的是赵俊程同学写的一篇短文，他以老王每天蹬的破三轮车为视角，请看下面这段文字：
“吱嘎、吱嘎”，雨后幽深的小巷传来突兀的声响，那是一辆破旧的三轮，似乎在诉说主人的不幸。
我是一辆三轮车，经过无数风雨，当我到了老王手上时，属于我的光芒已经不再，我浑身上下爬满了铁锈，跑起来总会发出刺耳的声音。有时我自己都觉得废品站才是我现在该呆的地方。
但老王并未嫌弃我，我仍记得他刚得到我时激动的神情，他苍老的脸露出笑容，嘴里哆嗦地念叨着：“有车了，有车了……”
老王孤身一人，每天四处奔波卖苦力生活。因为老实，他的生意没有其他那些车夫好，他蹲在车旁，空洞的独眼呆呆地望着其他车夫三三两两地从他面前经过，那失望的眼神我都看在眼里。
老王的顾客不多，一天也挣不到多少钱，生活很贫苦。直到他遇到一对夫妇，夫妇都是文化人，他们很善良，看到老王的处境非常同情他，经常照顾他的生意，还介绍熟人给他，老王的生活稍微好了一些。
有一次老王给这对夫妇送冰，为了使冰不致融化，老王低着头拼命地蹬车，可我依然能感觉那些冰，那些冰冷的东西在慢慢地融化。我看到老王后背上的老蓝布衫湿了好大一块，紧紧地贴在背上，这样的情景我看得多了。
如果一直这么下去，我能陪着我的主人走下去，直到我走不动了或者散了架。但事与愿违，老王倒下了，倒在病魔的毒爪下。我没有生病的体会，我只知道从那以后，老王很长时间没来看我，那对夫妇来过好几次，我就在屋外等着，焦急地等着老王好起来。
终于有一天，我看见房门打开了，老王缓缓地走出来，他满脸病容，苍老了很多，眼睛更空洞了，不知怎地我想哭，一堆烂铁会哭吗？
老王将一袋鸡蛋和香油放在我身上，缓缓地向那对夫妇家蹬去。
“他们对我真好，给了我很多照顾，我也没什么东西送给他们，唉……”老王像是向我倾诉，又似自言自语。
“吱嘎、吱嘎”，破三轮的声音渐渐消逝在小巷里。
——赵俊程
文章以与老王相依为命的破三轮车为视角，通过三轮车的所见所闻所想历叙老王的悲欢沉浮，让人潸然泪下。以破三轮车“吱嘎、吱嘎”的骤然响起开始，以三轮车“吱嘎、吱嘎”的杳然消逝结束，首尾相应，意味深长。一辆车消逝了，一个人消逝了，一个时代也消逝了。
2. 洗炼语言仿情味
杨先生的语言整体上呈现出一种活淡、平和、睿智的风格，表达简洁、凝练、幽默，在冷静的叙述中，给读者以思考的余地。 她的散文充满了一种以喜剧精神压倒悲剧精神的努力，她尽量用喜剧语言冲淡残酷的岁月记忆，对生活中的悲剧，只是用淡淡的语调平实地叙来，丝毫看不到抱怨和泄愤的企图。而读者恰恰能读到那无需言喻的生活体验。
文中这样的例句很多， 比如“问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了”，这里的“他说，住那儿多年了”，似乎是不动声色，但我们却能感受到一种透骨的无助和悲凉；又如“他哑着嗓子悄悄问我：‘你还有钱吗？’我笑说有钱，他拿了钱却还不大放心”，这里的“悄悄问我”和“他拿了钱却还不大放心”，没有过多渲染，却写出了老王朴实善良的本色；又如“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”作者本来是笑不出来的，却“强笑”了，一个“强”字，折射出作者多么复杂而微妙的感情，既有对老王的感激，又有对老王的安慰，体现作者一种质朴的平民情怀；再如“他简直像棺材里倒出来的”，一个“倒”，就把老王此时肢体僵硬、面无人色、形似干尸的形象简练地表现出来了。
杨绛先生的语言如此精炼传神，我要求学生仔细品味，模仿她的笔调对文章的部分内容进行再创作，主要是作者简略交待的地方，比如老王的住处、老王给杨先生家送冰的情景、老王给“我”送鸡蛋和香油时“我”记不得老王说了些什么等等，我要求学生发挥想象，把它们补出来，还要体现原作者那种质朴的平民情怀。
这一环节首先交流的是对老王住处进行的仿写，有点意思。
窗外是一片黑暗的天，只在远处有零星的几处灯火，老王疲惫地躺在床上，也许这早就不再是床了，只剩下一个木绷，床的四条腿早已断了，代替的是砖块，一层层地垒起来，被子又破又硬，一年到头都盖这被子。
屋子里有一股霉味，从各个角落里散发出来，老王望着屋顶，其实什么也看不见。
“一天又过去了，不知道钱先生的腿好点了没。”老王心想。
——苏腾
文中有几句看似寻常，却很耐人寻味。比如“被子又破又硬，一年到头都盖这被子”，“一年到头都盖这床被子”的点明，看似不动声色，却能看出小作者对老王的深切同情；还有“老王望着屋顶，其实什么也看不见”，这个“什么也看不见”，既表明天黑，也暗示老王是个瞎子，更表明老王看不到一点希望。尽管如此，老王还是牵挂着钱先生的病腿，很有点杜甫身在破屋心忧天下的情怀。
接着有同学就老王送冰上楼的情形发言，请看下文：
一大早，他用力蹬着三轮车，用那件破旧的大衣盖住箱子，希望在冰化之前送到钱先生家……上楼了，他左手抠住箱子的一个凹口，右手臂从下面抱住整个箱子，胸部紧贴着箱子，他弓着背，吃力地往楼上迈动脚步，嘴里还发出“嗬嗬”之声，每走完一层楼就小心翼翼地放下箱子，抓起衣服下摆抹一把脸上的汗，甩甩手臂，抱住箱子再往上爬。
——陶慧敏
这里的动作描写细腻传神，很有生活基础，如见其人，如闻其声，底层人的生活的艰辛如在眼前。
其后有同学以老王侄儿的眼光观照老王的后半生：
“傻子！”大壮暗骂一声。
老王是院子里最老的车夫，整个身体就像是用螺丝把骨头拧起来似的，只要走两步就能听到吱呀吱呀的声响，就跟他破旧的三轮一样，随时有散架的可能。
老王有个老主顾，待他还不错，心善，有时会接济一下他，知道他眼睛不好，就买了一种——一种？呃，我也不知道叫啥玩意儿的油，还别说，真管用。老王也是个缺心眼儿的，这么好宰的客户硬是没下得手去，夏天搬冰块，.怎么也得开个高点儿的价吧，他倒好，还帮人搬上楼，回来还是乐呵呵的。
老王有段时间生意不错，能填饱肚子，他硬是抠出本就不够用的钱，藏在一个地方，有几次饿晕在路上，还是大伙把他抬进屋里，自此就更加虚弱，嘴唇干裂，布满黑红的口子，身体也越发不行，我都怕碰他一下，就会咔哒一声散掉。
他有时会低着头嘀咕几句，我也听不太清，依稀听出好人啊报恩啥的，没在意，自己都这样了，还能干啥事儿？
有天老王央我载他到粮站，我想他终于想通了，知道补补身子了，他站在柜台前，从怀里摸出一个方方的布包，小心翼翼地打开，把钱倒在柜台上，点了三遍，我倒觉得没啥必要，总共也就那俩子儿，又不会多数出来。
老王用他的全部积蓄买了一篮鸡蛋和一瓶香油，是为了送给钱先生，我很生气，你都这副德行了，犯的着吗？
第二天他便死了，病死的，下葬的时候缠了几尺白布，也许那是他穿得最好的衣服了。
棺盖合上，大壮抹了一把眼泪，啐了一口，“ 傻子！”
——刘雨琴
这篇文字相对完整些，它以老王的侄儿大壮为视角，以大壮的一声暗骂“ 傻子”拉开序幕，文笔奇兀，结尾又以大壮“啐了一口，‘ 傻子！’”作结，首尾呼应。让人惊喜的还有小作者的匠心，大壮以世俗、市侩的眼光评判老王的那些事否定老王，深刻揭示了老王悲剧命运的社会背景，也更凸显了老王贫贱不移的那点善良。
3. 关注底层显光芒
鲁迅说过：“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光辉，这就是中国的脊梁。”是的，在我们身边就有许多这样的普通人，尽管普通，却掩不住他们的光芒，下面就请同学来展示一下底层的光芒。
这一环节第一个上台交流的是李贝德，他写的是一个哑巴，虽是哑巴，却心存善念；不能说话咬指明志，并不宽裕献血为乐，读来让人感动。
哑 伯
李贝德
哑巴大伯，我认识他的时候，他的胳膊也许比我大腿还粗，他留给我的印象是整天穿个短袖，即使在寒冷的冬天也是。也许是想展示他那结实的肌肉，但却又说不出话，只好以这种方式表达吧。
“阿，阿巴阿巴”，这天，又见哑伯在念叨着什么，好像很着急的样子，我正路过，看见他神色异常焦急，不对啊！我从未见过他这样，平时他都是笑呵呵的，和他在一起，即使没有语言的交流，也会被他的笑声感染，今天他肯定是遇到什么重要的事情了。 只见他不停的往身上指，可我们没法明白他的意思，他急了。狠狠咬了他的手指一口，顿时，鲜血流了出来，顾不上疼痛，他用另一只手指着流出的血开始“阿巴阿巴”地叫。
经过一番猜测，当我们问他是否要去献血时，他呵呵地笑了。
接着上台交流的是张琪，她写的是送煤气的庄师傅，且看下文。
庄 师 傅
张 琪
“煤气又用完了，老头子，快去给庄师傅打电话，让他送煤气来。”在厨房的奶奶喊道。
不一会儿，便传来了敲门声，我跑去开门，站着的正是庄师傅。他带着发黑的白手套，扶着液化气的大铁罐，咧着嘴，喘着粗气，见我开门，便憨憨地笑了：“丫头放学啦？”
“嗯，叔叔好！”
“哎，好，好！”
“这么快，庄师傅，不好意思，又麻烦您。”奶奶闻声也迎了出来。
“这是什么话？大妈还跟我客气。” 他边说，边把脚在门口的地毯上使劲地蹭，然后转过身去，熟练地把门口的大罐子搬了过来，脖子上两根青筋隆了起来，罐子并没有砸到门框。一步一步地，庄叔叔把这罐子慢慢挪进了厨房。
从我上小学的时候起，就是这庄师傅往我家送气，一张很黑的脸，憨笑起来总是两排齐齐的牙，我还在背地里笑话他，说难怪他是送煤气的呢！
记得庄师傅第一次来我家送气，奶奶打开门，他憨憨地笑了笑，往门里探了探头，见铺着地板，便低下头去，在口袋里掏出一双鞋套，又仰起脸对奶奶说：“这样就不脏了。”奶奶很热情地拉住了他，“哪讲究这个，用不着这样麻烦，快进来吧，一家子都等吃饭呢！”说着两人都笑了起来，说归说，笑归笑，庄师傅还是戴上了鞋套才走进来。
之后，我惊讶地发现，门口多了块地毯，并不是很干净。
庄师傅憨厚，人家都说他是个呆子，奶奶也说他老实。有段时间，庄师傅老家有事，请了假回去了些日子，来送气的是个生人。那人总是绷着脸，开了门便径直把罐子拖到厨房，收了钱便走。不久，奶奶就发现，这瓶子少了十多天的煤气。
直等庄师傅回来，那煤气才延长了寿命。奶奶说起这件事时，他便咧开嘴，笑着说：“大妈，这瓶用完了就打我的电话，我送的气你尽管放心。”
到现在，我家一直用着张师傅送的气。
读完，大家纷纷评说这篇文章。一名同学说她的细节描写很成功，比如“之后，我惊讶地发现，门口多了块地毯，并不是很干净”，既交待地毯出现的原委，又和前文庄师傅“在门口的地毯上使劲地蹭”相呼应，尤其是地毯“并不是很干净”极能表现奶奶的细心与善解人意，表现底层人们之间的温情与友善。还有同学说这篇文章对比用得很成功，主要是庄师傅与另一个送气工的对比，有送气时动作的对比，庄师傅是“扶着液化气的大铁罐”，“罐子并没有砸到门框”，“把这罐子慢慢挪进了厨房”，另一个送气工则是“径直把罐子拖到厨房”；还有两人神态的对比，庄师傅“憨憨地笑”，另一送气工“总是绷着脸”。还有一同学进一步补充说，还有煤气分量的对比，庄师傅送的量足，另一送气工送的要少十几天的量。
这篇文章以奶奶的正衬和另一送气工的反衬，真实地写出了底层人民的朴实可爱，很有生活气息。
三、反思
这节课教师不是主讲，也没有纠缠各个细碎的知识点，而是确定教学重点，选择最佳教法学法，充分发动学生，注重听说读写的有效结合，让学生站在讲台上，面向大家发言，接受大家的点评和质询，课堂时而热烈时而安静。把《老王》扩容为《老王（们）的那些事》，在容量和品质上也是一个很大的提升，设计的三个环节既相互独立又层层相因，第一环节“变换视角说老王”意在梳理原文内容，但又不是简单的复述，而要变换视角，这就需要熟悉原文内容，在原有基础上加工整合；第二环节“洗炼语言仿情味”意在品味杨绛的语言风格，体味她的平民情怀，第一步是基础，是铺垫，而这一步，是鉴赏，是模仿；第三环节“关注底层显光芒”意在引导学生把目光由课本转向生活，由典型人物转向芸芸众生，这是拓展，是升华，当然这三个环节都要求学生读写结合，都需要去创造。
我校近几年一直倡导“智慧课堂”，比较多地关注教师的智慧，打造智慧型教师。我觉得教师的智慧首先是如何激发学生的智慧，事实上，在课堂上，闪出智慧火花的往往是学生，教师的作用就是要发现、引领、壮大学生的智慧，也许这才是教师真正的智慧！
语文学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德曾经说过，有效的语言教学应有助于学习并促进学习。认知理论认为，语言学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能实现。看来如何科学地设计问题，如何有效调动学生积极参与，如何引导学生创造，也许才能真正使语文课堂效益最大化。
（作者单位：安徽铜陵市第七中学）
责任编辑 萧 田
《老王》这篇课文并不难，但要出彩并不容易。通过反复阅读，查阅参考资料，我把这篇文章的教学重点确定为梳理内容、品味语言、体味作者的平民情怀。这是第一步，也是最基本的一步，接下来就是考虑采用什么样的方法达成教学目标，这是最重要的一步，既要符合新课标的要求，又要和我校倡导的“智慧课堂”相契合，还要体现出强化班的创新教学特点，要做到这些，还真有点挑战性。
二、问题的解决
对应教学目标，我把本课设计为三个环节。
第一个环节：变换视角说老王。在课前我要求大家认真阅读课文，熟悉课文内容，课文是作者杨绛从自己的视角描述老王的，我要求学生根据课文提供的信息，另选视角介绍老王，视角在课文中寻找，描述时可根据需要适当加工。
第二个环节：洗炼语言仿情味。杨绛先生的语言清新蕴藉，冷静的叙述中包含着对小人物的悲悯和同情，这样的例子课文中比比皆是，我要求学生仔细揣摩，深刻体味，课文中有几个地方作者一笔带过，我要求学生模仿杨先生的笔调，发挥想象，把这些地方加以丰富和发挥，使人物的形象更加饱满。
第三个环节：关注底层显光芒。本专题是“底层的光芒”，老王是上世纪70年代底层的一员，在他的身上闪烁着人性的光芒，我要求同学们也来关注一下我们身边那些底层的人物，写一写他们的光芒。
我要求所有的同学根据要求，自选角度，形成文字，可长可短，届时在课堂上交流、碰撞、探讨。
这节课上的是《老王》，但又不止于《老王》，我把它上成了《老王（们）的那些事》。我说，“杨绛先生以其冷静的笔触、悲悯的情怀塑造了一个底层形象——老王”，随后在投影上投出“老王”两个字。接着说，“今天这节课我们就来关注一下这些底层的善良的人们，把我们的同情和尊敬奉献给他们”。
1. 变换视角说老王
我在投影上呈现了几个从课文中筛选出来的的视角，有老李、老钱、小钱、哥哥、侄儿……我特地在后面加了省略号，我希望除了这些视角，在学生中间再出现一些让人始料不及却又拍案叫绝的视角，结果让人振奋。
第一个上台交流的同学从老李的角度来描述老王，请看下面这段文字：
一天傍晚老李拉车回来，看见一个人颤颤巍巍地进了一间坍圮了多年的杂屋，便进去看看，大声说，这屋子不能住人啦。只见从一堆杂物中探出一个脑袋：“哦，没事，我没地方去了，就在这呆着吧。对了，我叫老王。”
——耿玥
这段文字描述了老王无处栖身的凄惶，尤其“只见从一堆杂物中探出一个脑袋”中的那个“探”字，形象地写出了老王孤苦无依，深处困境的窘迫。
第二位上台交流的同学的视角比较雷人，你能猜得到吗？
我们自从生下来，就一个接一个地被藏在密不透风的布袋子里。一天布袋子打开了，一双粗糙的手摸索着伸进来，抖抖索索的将我拿住，举到他的面前，如果我有嘴，我一定会惊叫起来，那是怎样的一个人啊，干瘦的脸上布满皱纹，一只眼是瞎的，另一只眼目光呆滞，无比空洞，脏兮兮的身上披块满是补丁的布，弓着背努力打量着我，似乎他再往下弯一点，整个躯体就会散架。
——刘楚乔
原来她是从老王积攒的鸡蛋入手，运用拟人的手法，直面老王的外貌，通过鸡蛋的极度震惊表现老王的潦倒老病，别具匠心。与此有异曲同工之妙的是赵俊程同学写的一篇短文，他以老王每天蹬的破三轮车为视角，请看下面这段文字：
“吱嘎、吱嘎”，雨后幽深的小巷传来突兀的声响，那是一辆破旧的三轮，似乎在诉说主人的不幸。
我是一辆三轮车，经过无数风雨，当我到了老王手上时，属于我的光芒已经不再，我浑身上下爬满了铁锈，跑起来总会发出刺耳的声音。有时我自己都觉得废品站才是我现在该呆的地方。
但老王并未嫌弃我，我仍记得他刚得到我时激动的神情，他苍老的脸露出笑容，嘴里哆嗦地念叨着：“有车了，有车了……”
老王孤身一人，每天四处奔波卖苦力生活。因为老实，他的生意没有其他那些车夫好，他蹲在车旁，空洞的独眼呆呆地望着其他车夫三三两两地从他面前经过，那失望的眼神我都看在眼里。
老王的顾客不多，一天也挣不到多少钱，生活很贫苦。直到他遇到一对夫妇，夫妇都是文化人，他们很善良，看到老王的处境非常同情他，经常照顾他的生意，还介绍熟人给他，老王的生活稍微好了一些。
有一次老王给这对夫妇送冰，为了使冰不致融化，老王低着头拼命地蹬车，可我依然能感觉那些冰，那些冰冷的东西在慢慢地融化。我看到老王后背上的老蓝布衫湿了好大一块，紧紧地贴在背上，这样的情景我看得多了。
如果一直这么下去，我能陪着我的主人走下去，直到我走不动了或者散了架。但事与愿违，老王倒下了，倒在病魔的毒爪下。我没有生病的体会，我只知道从那以后，老王很长时间没来看我，那对夫妇来过好几次，我就在屋外等着，焦急地等着老王好起来。
终于有一天，我看见房门打开了，老王缓缓地走出来，他满脸病容，苍老了很多，眼睛更空洞了，不知怎地我想哭，一堆烂铁会哭吗？
老王将一袋鸡蛋和香油放在我身上，缓缓地向那对夫妇家蹬去。
“他们对我真好，给了我很多照顾，我也没什么东西送给他们，唉……”老王像是向我倾诉，又似自言自语。
“吱嘎、吱嘎”，破三轮的声音渐渐消逝在小巷里。
——赵俊程
文章以与老王相依为命的破三轮车为视角，通过三轮车的所见所闻所想历叙老王的悲欢沉浮，让人潸然泪下。以破三轮车“吱嘎、吱嘎”的骤然响起开始，以三轮车“吱嘎、吱嘎”的杳然消逝结束，首尾相应，意味深长。一辆车消逝了，一个人消逝了，一个时代也消逝了。
2. 洗炼语言仿情味
杨先生的语言整体上呈现出一种活淡、平和、睿智的风格，表达简洁、凝练、幽默，在冷静的叙述中，给读者以思考的余地。 她的散文充满了一种以喜剧精神压倒悲剧精神的努力，她尽量用喜剧语言冲淡残酷的岁月记忆，对生活中的悲剧，只是用淡淡的语调平实地叙来，丝毫看不到抱怨和泄愤的企图。而读者恰恰能读到那无需言喻的生活体验。
文中这样的例句很多， 比如“问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了”，这里的“他说，住那儿多年了”，似乎是不动声色，但我们却能感受到一种透骨的无助和悲凉；又如“他哑着嗓子悄悄问我：‘你还有钱吗？’我笑说有钱，他拿了钱却还不大放心”，这里的“悄悄问我”和“他拿了钱却还不大放心”，没有过多渲染，却写出了老王朴实善良的本色；又如“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”作者本来是笑不出来的，却“强笑”了，一个“强”字，折射出作者多么复杂而微妙的感情，既有对老王的感激，又有对老王的安慰，体现作者一种质朴的平民情怀；再如“他简直像棺材里倒出来的”，一个“倒”，就把老王此时肢体僵硬、面无人色、形似干尸的形象简练地表现出来了。
杨绛先生的语言如此精炼传神，我要求学生仔细品味，模仿她的笔调对文章的部分内容进行再创作，主要是作者简略交待的地方，比如老王的住处、老王给杨先生家送冰的情景、老王给“我”送鸡蛋和香油时“我”记不得老王说了些什么等等，我要求学生发挥想象，把它们补出来，还要体现原作者那种质朴的平民情怀。
这一环节首先交流的是对老王住处进行的仿写，有点意思。
窗外是一片黑暗的天，只在远处有零星的几处灯火，老王疲惫地躺在床上，也许这早就不再是床了，只剩下一个木绷，床的四条腿早已断了，代替的是砖块，一层层地垒起来，被子又破又硬，一年到头都盖这被子。
屋子里有一股霉味，从各个角落里散发出来，老王望着屋顶，其实什么也看不见。
“一天又过去了，不知道钱先生的腿好点了没。”老王心想。
——苏腾
文中有几句看似寻常，却很耐人寻味。比如“被子又破又硬，一年到头都盖这被子”，“一年到头都盖这床被子”的点明，看似不动声色，却能看出小作者对老王的深切同情；还有“老王望着屋顶，其实什么也看不见”，这个“什么也看不见”，既表明天黑，也暗示老王是个瞎子，更表明老王看不到一点希望。尽管如此，老王还是牵挂着钱先生的病腿，很有点杜甫身在破屋心忧天下的情怀。
接着有同学就老王送冰上楼的情形发言，请看下文：
一大早，他用力蹬着三轮车，用那件破旧的大衣盖住箱子，希望在冰化之前送到钱先生家……上楼了，他左手抠住箱子的一个凹口，右手臂从下面抱住整个箱子，胸部紧贴着箱子，他弓着背，吃力地往楼上迈动脚步，嘴里还发出“嗬嗬”之声，每走完一层楼就小心翼翼地放下箱子，抓起衣服下摆抹一把脸上的汗，甩甩手臂，抱住箱子再往上爬。
——陶慧敏
这里的动作描写细腻传神，很有生活基础，如见其人，如闻其声，底层人的生活的艰辛如在眼前。
其后有同学以老王侄儿的眼光观照老王的后半生：
“傻子！”大壮暗骂一声。
老王是院子里最老的车夫，整个身体就像是用螺丝把骨头拧起来似的，只要走两步就能听到吱呀吱呀的声响，就跟他破旧的三轮一样，随时有散架的可能。
老王有个老主顾，待他还不错，心善，有时会接济一下他，知道他眼睛不好，就买了一种——一种？呃，我也不知道叫啥玩意儿的油，还别说，真管用。老王也是个缺心眼儿的，这么好宰的客户硬是没下得手去，夏天搬冰块，.怎么也得开个高点儿的价吧，他倒好，还帮人搬上楼，回来还是乐呵呵的。
老王有段时间生意不错，能填饱肚子，他硬是抠出本就不够用的钱，藏在一个地方，有几次饿晕在路上，还是大伙把他抬进屋里，自此就更加虚弱，嘴唇干裂，布满黑红的口子，身体也越发不行，我都怕碰他一下，就会咔哒一声散掉。
他有时会低着头嘀咕几句，我也听不太清，依稀听出好人啊报恩啥的，没在意，自己都这样了，还能干啥事儿？
有天老王央我载他到粮站，我想他终于想通了，知道补补身子了，他站在柜台前，从怀里摸出一个方方的布包，小心翼翼地打开，把钱倒在柜台上，点了三遍，我倒觉得没啥必要，总共也就那俩子儿，又不会多数出来。
老王用他的全部积蓄买了一篮鸡蛋和一瓶香油，是为了送给钱先生，我很生气，你都这副德行了，犯的着吗？
第二天他便死了，病死的，下葬的时候缠了几尺白布，也许那是他穿得最好的衣服了。
棺盖合上，大壮抹了一把眼泪，啐了一口，“ 傻子！”
——刘雨琴
这篇文字相对完整些，它以老王的侄儿大壮为视角，以大壮的一声暗骂“ 傻子”拉开序幕，文笔奇兀，结尾又以大壮“啐了一口，‘ 傻子！’”作结，首尾呼应。让人惊喜的还有小作者的匠心，大壮以世俗、市侩的眼光评判老王的那些事否定老王，深刻揭示了老王悲剧命运的社会背景，也更凸显了老王贫贱不移的那点善良。
3. 关注底层显光芒
鲁迅说过：“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光辉，这就是中国的脊梁。”是的，在我们身边就有许多这样的普通人，尽管普通，却掩不住他们的光芒，下面就请同学来展示一下底层的光芒。
这一环节第一个上台交流的是李贝德，他写的是一个哑巴，虽是哑巴，却心存善念；不能说话咬指明志，并不宽裕献血为乐，读来让人感动。
哑 伯
李贝德
哑巴大伯，我认识他的时候，他的胳膊也许比我大腿还粗，他留给我的印象是整天穿个短袖，即使在寒冷的冬天也是。也许是想展示他那结实的肌肉，但却又说不出话，只好以这种方式表达吧。
“阿，阿巴阿巴”，这天，又见哑伯在念叨着什么，好像很着急的样子，我正路过，看见他神色异常焦急，不对啊！我从未见过他这样，平时他都是笑呵呵的，和他在一起，即使没有语言的交流，也会被他的笑声感染，今天他肯定是遇到什么重要的事情了。 只见他不停的往身上指，可我们没法明白他的意思，他急了。狠狠咬了他的手指一口，顿时，鲜血流了出来，顾不上疼痛，他用另一只手指着流出的血开始“阿巴阿巴”地叫。
经过一番猜测，当我们问他是否要去献血时，他呵呵地笑了。
接着上台交流的是张琪，她写的是送煤气的庄师傅，且看下文。
庄 师 傅
张 琪
“煤气又用完了，老头子，快去给庄师傅打电话，让他送煤气来。”在厨房的奶奶喊道。
不一会儿，便传来了敲门声，我跑去开门，站着的正是庄师傅。他带着发黑的白手套，扶着液化气的大铁罐，咧着嘴，喘着粗气，见我开门，便憨憨地笑了：“丫头放学啦？”
“嗯，叔叔好！”
“哎，好，好！”
“这么快，庄师傅，不好意思，又麻烦您。”奶奶闻声也迎了出来。
“这是什么话？大妈还跟我客气。” 他边说，边把脚在门口的地毯上使劲地蹭，然后转过身去，熟练地把门口的大罐子搬了过来，脖子上两根青筋隆了起来，罐子并没有砸到门框。一步一步地，庄叔叔把这罐子慢慢挪进了厨房。
从我上小学的时候起，就是这庄师傅往我家送气，一张很黑的脸，憨笑起来总是两排齐齐的牙，我还在背地里笑话他，说难怪他是送煤气的呢！
记得庄师傅第一次来我家送气，奶奶打开门，他憨憨地笑了笑，往门里探了探头，见铺着地板，便低下头去，在口袋里掏出一双鞋套，又仰起脸对奶奶说：“这样就不脏了。”奶奶很热情地拉住了他，“哪讲究这个，用不着这样麻烦，快进来吧，一家子都等吃饭呢！”说着两人都笑了起来，说归说，笑归笑，庄师傅还是戴上了鞋套才走进来。
之后，我惊讶地发现，门口多了块地毯，并不是很干净。
庄师傅憨厚，人家都说他是个呆子，奶奶也说他老实。有段时间，庄师傅老家有事，请了假回去了些日子，来送气的是个生人。那人总是绷着脸，开了门便径直把罐子拖到厨房，收了钱便走。不久，奶奶就发现，这瓶子少了十多天的煤气。
直等庄师傅回来，那煤气才延长了寿命。奶奶说起这件事时，他便咧开嘴，笑着说：“大妈，这瓶用完了就打我的电话，我送的气你尽管放心。”
到现在，我家一直用着张师傅送的气。
读完，大家纷纷评说这篇文章。一名同学说她的细节描写很成功，比如“之后，我惊讶地发现，门口多了块地毯，并不是很干净”，既交待地毯出现的原委，又和前文庄师傅“在门口的地毯上使劲地蹭”相呼应，尤其是地毯“并不是很干净”极能表现奶奶的细心与善解人意，表现底层人们之间的温情与友善。还有同学说这篇文章对比用得很成功，主要是庄师傅与另一个送气工的对比，有送气时动作的对比，庄师傅是“扶着液化气的大铁罐”，“罐子并没有砸到门框”，“把这罐子慢慢挪进了厨房”，另一个送气工则是“径直把罐子拖到厨房”；还有两人神态的对比，庄师傅“憨憨地笑”，另一送气工“总是绷着脸”。还有一同学进一步补充说，还有煤气分量的对比，庄师傅送的量足，另一送气工送的要少十几天的量。
这篇文章以奶奶的正衬和另一送气工的反衬，真实地写出了底层人民的朴实可爱，很有生活气息。
三、反思
这节课教师不是主讲，也没有纠缠各个细碎的知识点，而是确定教学重点，选择最佳教法学法，充分发动学生，注重听说读写的有效结合，让学生站在讲台上，面向大家发言，接受大家的点评和质询，课堂时而热烈时而安静。把《老王》扩容为《老王（们）的那些事》，在容量和品质上也是一个很大的提升，设计的三个环节既相互独立又层层相因，第一环节“变换视角说老王”意在梳理原文内容，但又不是简单的复述，而要变换视角，这就需要熟悉原文内容，在原有基础上加工整合；第二环节“洗炼语言仿情味”意在品味杨绛的语言风格，体味她的平民情怀，第一步是基础，是铺垫，而这一步，是鉴赏，是模仿；第三环节“关注底层显光芒”意在引导学生把目光由课本转向生活，由典型人物转向芸芸众生，这是拓展，是升华，当然这三个环节都要求学生读写结合，都需要去创造。
我校近几年一直倡导“智慧课堂”，比较多地关注教师的智慧，打造智慧型教师。我觉得教师的智慧首先是如何激发学生的智慧，事实上，在课堂上，闪出智慧火花的往往是学生，教师的作用就是要发现、引领、壮大学生的智慧，也许这才是教师真正的智慧！
语文学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德曾经说过，有效的语言教学应有助于学习并促进学习。认知理论认为，语言学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能实现。看来如何科学地设计问题，如何有效调动学生积极参与，如何引导学生创造，也许才能真正使语文课堂效益最大化。
（作者单位：安徽铜陵市第七中学）
责任编辑 萧 田