论文部分内容阅读
我国著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的重要思想。学生带着自己的生活经历走进课堂，学成后把知识用于生活。下面从教学内容、教学方法、课程资源和作业设计四个方面来阐述英语教学的“生活化”策略。
一、让教学内容向生活延伸
英语作为一种交际工具，可以满足人们生活的交际需要，如果英语学习脱离生活，那是毫无意义的，因此，英语教学首先应该从生活中选材，教学内容应向生活延伸。只有教学符合实际生活的内容才能真正让学生学会交际，才能体现英语学习的价值，也才能真正讓学生学会英语，掌握英语应用的能力，这也是英语教学之本。
如在九年级上册Unit 1 Star signs的教学中，大部分教学内容都是围绕学生感兴趣的话题“星座”展开的。让学生围绕星座谈班上同学以及他们的偶像的性格特点，吸引学生的注意力，调动学生的积极性。
二、创设生活情景，促进教学方法的“生活化”
课堂内容要贴近生活，但是课堂毕竟不是日常生活，要实现生活化的课堂，只能是通过创设生活化的课堂教学情景，把教学过程生活化，把教学情景设为生活情景。这样就能激发学生学习的内在动机，从而使学生把注意力集中在语言的运用上。
1.课堂的导入从实际生活出发
教师要多思考、多研究，寻找最贴近学生实际生活的教学实例，结合学生身边的生活实例导入新课。这样做不但可提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，而且可使所要学习的语言具体化、形象化。
例如，在教含有情态动词的被动语态时，为了使教学紧扣生活，在教学中我决定以“What teenagers should(not) be allowed to do on Sundays?” 为话题，先引导学生回忆人的成长过程，然后启发学生根据每一个成长阶段的特点展开讨论。因为这个话题谈的都是学生亲身经历过的人生阶段，学生的学习兴趣自然高涨。教师这时把握机会，因势利导追问：What do teenagers like to do? What do you like or want to do?在这种感兴趣、有经验的话题上，学生不但想说，而且有话说，效果自然好。
2.借助教具让教学更形象、感性
教具可见、可摸、可感受，因而具有具体、直观、形象的特点，最能吸引学生眼球，激发学生的有意注意。
3.创设英语交际的生活情景
在生活情景中引导学生用英语交际，设定一定的交际任务，让学生在完成交际任务中学习，既能激发学生兴趣，又能切实提高教学效果。
三、利用生活资源，拓展课程资源
我们正处于高速发展的信息时代，信息获取、传输、接受的方法和形式日新月异。英语课程资源不能只是停留在教材提供的那一点点内容上，英语课程应该适应时代，利用现在已经高度发达的信息资源，以获取更为广泛的教学资源。学生也希望通过英语课程，了解更多的新鲜事物，掌握更多的信息手段。所以，英语教师要充分挖掘教材自身的生活因素，同时还要开发教材以外的生活课程资源。
1.新闻内容
在教“visit sb/visit some place”时，可提前通知学生，让他们在家里看新闻联播，然后第二天问他们下列问题：Did Premier Wen Jiabao visit France yesterday？When did he visit？学生对此很感兴趣，发言非常积极。
2.新闻图片
课文中出现了“A car crashed into a tree.”学生对“crash”理解不透。当时正值9.11事件不久，我就把从网上下载的飞机和市贸大楼相撞的各个不同侧面的图片用多媒体展现出来，这样学生就可以了解“crash”的多个词性及其各自表达的含义。
3.新闻人物
在讲解be good at /do well in时通过校园网络资源，在课堂上向学生展示当前各个领域最热门人物如姚明、周杰伦、科比等。学生异常感兴趣，他们争先恐后地用英语表达着自己对这些人物的认识：Liu Xiang is good at running. He is the champion in race. He is very great. Zhou Jielun does well in singing ... 有了这些学生感兴趣的人物材料，学生表达的积极性高，思维活跃，在交流互动中， 学生很快能掌握主要的句型特点，效果很好。
四、作业设计体现“生活化”
作业布置也要体现“生活化”。除了一些常规的听说读写方面的基本训练，还应该有更多与实践结合的作业。这样的作业注重综合的应用，能考查学生对基本知识技能的掌握，更能培养学生灵活应用知识的能力，让英语体现其交际的功能。所以，在学了比较好的语段、课文等后，可以采用“看谁说得好”的比赛方式，这样不但使学生学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出课堂，走进生活，走向社会。
（责任编辑 周侯辰）
一、让教学内容向生活延伸
英语作为一种交际工具，可以满足人们生活的交际需要，如果英语学习脱离生活，那是毫无意义的，因此，英语教学首先应该从生活中选材，教学内容应向生活延伸。只有教学符合实际生活的内容才能真正让学生学会交际，才能体现英语学习的价值，也才能真正讓学生学会英语，掌握英语应用的能力，这也是英语教学之本。
如在九年级上册Unit 1 Star signs的教学中，大部分教学内容都是围绕学生感兴趣的话题“星座”展开的。让学生围绕星座谈班上同学以及他们的偶像的性格特点，吸引学生的注意力，调动学生的积极性。
二、创设生活情景，促进教学方法的“生活化”
课堂内容要贴近生活，但是课堂毕竟不是日常生活，要实现生活化的课堂，只能是通过创设生活化的课堂教学情景，把教学过程生活化，把教学情景设为生活情景。这样就能激发学生学习的内在动机，从而使学生把注意力集中在语言的运用上。
1.课堂的导入从实际生活出发
教师要多思考、多研究，寻找最贴近学生实际生活的教学实例，结合学生身边的生活实例导入新课。这样做不但可提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，而且可使所要学习的语言具体化、形象化。
例如，在教含有情态动词的被动语态时，为了使教学紧扣生活，在教学中我决定以“What teenagers should(not) be allowed to do on Sundays?” 为话题，先引导学生回忆人的成长过程，然后启发学生根据每一个成长阶段的特点展开讨论。因为这个话题谈的都是学生亲身经历过的人生阶段，学生的学习兴趣自然高涨。教师这时把握机会，因势利导追问：What do teenagers like to do? What do you like or want to do?在这种感兴趣、有经验的话题上，学生不但想说，而且有话说，效果自然好。
2.借助教具让教学更形象、感性
教具可见、可摸、可感受，因而具有具体、直观、形象的特点，最能吸引学生眼球，激发学生的有意注意。
3.创设英语交际的生活情景
在生活情景中引导学生用英语交际，设定一定的交际任务，让学生在完成交际任务中学习，既能激发学生兴趣，又能切实提高教学效果。
三、利用生活资源，拓展课程资源
我们正处于高速发展的信息时代，信息获取、传输、接受的方法和形式日新月异。英语课程资源不能只是停留在教材提供的那一点点内容上，英语课程应该适应时代，利用现在已经高度发达的信息资源，以获取更为广泛的教学资源。学生也希望通过英语课程，了解更多的新鲜事物，掌握更多的信息手段。所以，英语教师要充分挖掘教材自身的生活因素，同时还要开发教材以外的生活课程资源。
1.新闻内容
在教“visit sb/visit some place”时，可提前通知学生，让他们在家里看新闻联播，然后第二天问他们下列问题：Did Premier Wen Jiabao visit France yesterday？When did he visit？学生对此很感兴趣，发言非常积极。
2.新闻图片
课文中出现了“A car crashed into a tree.”学生对“crash”理解不透。当时正值9.11事件不久，我就把从网上下载的飞机和市贸大楼相撞的各个不同侧面的图片用多媒体展现出来，这样学生就可以了解“crash”的多个词性及其各自表达的含义。
3.新闻人物
在讲解be good at /do well in时通过校园网络资源，在课堂上向学生展示当前各个领域最热门人物如姚明、周杰伦、科比等。学生异常感兴趣，他们争先恐后地用英语表达着自己对这些人物的认识：Liu Xiang is good at running. He is the champion in race. He is very great. Zhou Jielun does well in singing ... 有了这些学生感兴趣的人物材料，学生表达的积极性高，思维活跃，在交流互动中， 学生很快能掌握主要的句型特点，效果很好。
四、作业设计体现“生活化”
作业布置也要体现“生活化”。除了一些常规的听说读写方面的基本训练，还应该有更多与实践结合的作业。这样的作业注重综合的应用，能考查学生对基本知识技能的掌握，更能培养学生灵活应用知识的能力，让英语体现其交际的功能。所以，在学了比较好的语段、课文等后，可以采用“看谁说得好”的比赛方式，这样不但使学生学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出课堂，走进生活，走向社会。
（责任编辑 周侯辰）