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一、琅琅书声地“读”味儿
叶圣陶先生说过：“阅读教学总得读。” 中央教科所小语研究员张田若先生也说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”读是理解文本内容、体会作者情感、培养学生语感的基本途径。读能赋予作品生命，是语文教学中最经常、最重要的训练方式——有疑问时读，多读茅塞顿开;有感悟时读，多读理解深入;品味语言时读，多读琅琅成诵。我们的课堂上也读，但往往更注重朗读技巧的指导而忽视了情感的体验。“作者胸有境，入境始于亲”。这句话提醒我们，只有引导学生进入课文所描绘的情境之中，使学生由一个旁观者变为一个当局者，和文中人同呼吸、共命运，“使其意皆若出于吾之心”，那才算是“入情入境”，才会“有感而读”，让原本无生命的文字灵动起来、鲜活起来。读要体现指导性、目的性、层次性，追求读思结合、读悟结合，让学生在读中品悟内涵，在读中体验情感，在读中掌握技巧。
例：虞大明《诺曼底号遇难记》教学片段。
（教师先播放电影中船只遇难的片段，做好了造境、激情的工作，然后让学生找出文中描写灾难的句子。）
生：“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。”
师：你们已经感受到灾难的可怕了吗？（生摇头）
（一生再读，学生鼓掌）
师：语气再急促一些，更能体现可怕！如果你沉浸在这个故事之中，你是不会鼓掌的。
学生恍然大悟，齐齐肃穆。再读时果然声音急促、语调悲戚，恍若正在目睹那场惊天的灾难。
此片段中朗读的指导，旨在引导学生入境、悟情。学生的心被文字感动，与作者产生了共鸣，从而真切地体会到文字中蕴藏的悲凉情感。
二、咬文嚼字地“品”味儿
语文课上，教师的一大任务就是领着学生品味语言，感悟语言文字的魅力，进而内化语言。因此，教师必须遵循阅读教学的目标，结合学生的认知水平，正确选择文字的着力点，领着学生品词、品句、品段，品出其中之意，嚼出其中之味，悟出其中之情。只有这样，学生才能与作者对话，与文本对话，提升“语文素养”。
例：虞大明《诺曼底号遇难记》教学片段
师：“灌”字在这儿是什么意思？
生：就是“流”的意思。
师：那为什么不用“流”而用“灌”呢？
生：“灌”说明洞口很大，水流很急。
生：“灌”也说明当时形势很危急，刻不容缓。
生：一读到“灌”字，我就知道这艘船很快就会沉的。
师：它的确就快沉了！我们要读好“灌”字，才能读出形势的刻不容缓。
此处教学，教师抓一字解字义，导朗读，辨文意，悟文情，实乃一举多得。
三、精当巧妙地“练”味儿
语文教学中，教师必须站在语言学习的高度，遵循语言学习的规律，并以语言形式为载体，引领学生品读、感言、会文、悟意，不断强化字、词、句的教学，不断丰富学生的语言积累，并引导学生进行规范的言语实践，切实培养学生的听、说、读、写能力，让母语学习为学生的全面发展奠基。因此，扎实有效的语言训练是必不可少的。名师课堂中不乏这样的练习：借助课文语言文字的留白进行扩写训练;在文本资源的基础上进行续写训练;运用关联词对课文内容进行综合归纳训练;引导学生准确用词，把文句说得简明扼要，等等。
例：蒋军晶《月光曲》教学片段
师：我们先来听写一组词语，请准备好。
（生准备，一位女生到黑板前写）
师：《月光曲》这篇课文是一个传说，请写下“传说”。
师：这个传说讲的是《月光曲》这首曲子是怎样谱成的，第二个词语“谱写”。（师对板书的女生说：“一笔一画，工整有力。”）
師：下面再听写一组词语，注意这几个词语的笔画——“盲姑娘、蜡烛、琴键”。
（随后，教师和学生们检查黑板上写的词语，蒋老师提出需要特别注意的“蜡”字和“键”字的写法，又听写了一个词“清幽”，并让学生们说说“清幽”的月光是怎样的月光，紧接着出示“幽”在字典中的三种解释，并请学生选出其在“清幽”中的意思。）
师：《月光曲》这个传说究竟讲了一件什么事儿？从刚刚听写的词语中选择一个或几个说说。
在以上片段中，蒋老师将词语听写、释义、归纳课文主要内容，有机地融于一体，并给每个词语一个具体的语境，更利于学生理解和运用。一举多得，练习巧妙而有效。
四、人文关怀的“情”味儿
学生是课堂教学的主体，学生的长远发展是我们追求的育人目标，教师在课堂上必须关注到学生的心理需求，给予学生真诚的人文关怀。教育家夏丏尊曾说：“教育若没有了情爱，就成了无水的水池，任你四方也罢，圆形也罢，总逃不出一个空虚。”名师们的课堂语言总是饱含着情感的味道，很注意激励性、引导性，让学生如沐春风。身处这样的课堂，学生是轻松的，身心是愉悦的，他们的思维自然处于一种灵动、活跃的状态，能生发出许多精彩。
例：孙双金习作教学片段
（一）
师：在孙老师的课上，回答对问题表扬，回答错问题还是表扬，谁能说说这是为什么？
生：因为敢于回答问题就是有勇气，不论对错，都应该表扬吧。
师：说得真好！
师：有不一样的想法吗？不一样的就是独特的，不一样的就是创新的，不一样的就是有个性的！
（二）
师（走近一位戴着“三道杠”的学生）：你为什么戴“三道杠”？
生：也许是我乐于为同学们服务吧。
师：这位同学真会说话！“也许”一词既让我们了解到你用词的准确，更让我们看到了你的谦虚。
在以上的片段中，我们随处可以感受到孙老师对学生发自内心的关爱，对学生满含情意的激励，对学生良好个性的培养。身处这样的课堂，学生怎能不神思飞扬、精彩迭出！
（作者单位：四川省眉山市东坡区大北街小学）
叶圣陶先生说过：“阅读教学总得读。” 中央教科所小语研究员张田若先生也说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”读是理解文本内容、体会作者情感、培养学生语感的基本途径。读能赋予作品生命，是语文教学中最经常、最重要的训练方式——有疑问时读，多读茅塞顿开;有感悟时读，多读理解深入;品味语言时读，多读琅琅成诵。我们的课堂上也读，但往往更注重朗读技巧的指导而忽视了情感的体验。“作者胸有境，入境始于亲”。这句话提醒我们，只有引导学生进入课文所描绘的情境之中，使学生由一个旁观者变为一个当局者，和文中人同呼吸、共命运，“使其意皆若出于吾之心”，那才算是“入情入境”，才会“有感而读”，让原本无生命的文字灵动起来、鲜活起来。读要体现指导性、目的性、层次性，追求读思结合、读悟结合，让学生在读中品悟内涵，在读中体验情感，在读中掌握技巧。
例：虞大明《诺曼底号遇难记》教学片段。
（教师先播放电影中船只遇难的片段，做好了造境、激情的工作，然后让学生找出文中描写灾难的句子。）
生：“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。”
师：你们已经感受到灾难的可怕了吗？（生摇头）
（一生再读，学生鼓掌）
师：语气再急促一些，更能体现可怕！如果你沉浸在这个故事之中，你是不会鼓掌的。
学生恍然大悟，齐齐肃穆。再读时果然声音急促、语调悲戚，恍若正在目睹那场惊天的灾难。
此片段中朗读的指导，旨在引导学生入境、悟情。学生的心被文字感动，与作者产生了共鸣，从而真切地体会到文字中蕴藏的悲凉情感。
二、咬文嚼字地“品”味儿
语文课上，教师的一大任务就是领着学生品味语言，感悟语言文字的魅力，进而内化语言。因此，教师必须遵循阅读教学的目标，结合学生的认知水平，正确选择文字的着力点，领着学生品词、品句、品段，品出其中之意，嚼出其中之味，悟出其中之情。只有这样，学生才能与作者对话，与文本对话，提升“语文素养”。
例：虞大明《诺曼底号遇难记》教学片段
师：“灌”字在这儿是什么意思？
生：就是“流”的意思。
师：那为什么不用“流”而用“灌”呢？
生：“灌”说明洞口很大，水流很急。
生：“灌”也说明当时形势很危急，刻不容缓。
生：一读到“灌”字，我就知道这艘船很快就会沉的。
师：它的确就快沉了！我们要读好“灌”字，才能读出形势的刻不容缓。
此处教学，教师抓一字解字义，导朗读，辨文意，悟文情，实乃一举多得。
三、精当巧妙地“练”味儿
语文教学中，教师必须站在语言学习的高度，遵循语言学习的规律，并以语言形式为载体，引领学生品读、感言、会文、悟意，不断强化字、词、句的教学，不断丰富学生的语言积累，并引导学生进行规范的言语实践，切实培养学生的听、说、读、写能力，让母语学习为学生的全面发展奠基。因此，扎实有效的语言训练是必不可少的。名师课堂中不乏这样的练习：借助课文语言文字的留白进行扩写训练;在文本资源的基础上进行续写训练;运用关联词对课文内容进行综合归纳训练;引导学生准确用词，把文句说得简明扼要，等等。
例：蒋军晶《月光曲》教学片段
师：我们先来听写一组词语，请准备好。
（生准备，一位女生到黑板前写）
师：《月光曲》这篇课文是一个传说，请写下“传说”。
师：这个传说讲的是《月光曲》这首曲子是怎样谱成的，第二个词语“谱写”。（师对板书的女生说：“一笔一画，工整有力。”）
師：下面再听写一组词语，注意这几个词语的笔画——“盲姑娘、蜡烛、琴键”。
（随后，教师和学生们检查黑板上写的词语，蒋老师提出需要特别注意的“蜡”字和“键”字的写法，又听写了一个词“清幽”，并让学生们说说“清幽”的月光是怎样的月光，紧接着出示“幽”在字典中的三种解释，并请学生选出其在“清幽”中的意思。）
师：《月光曲》这个传说究竟讲了一件什么事儿？从刚刚听写的词语中选择一个或几个说说。
在以上片段中，蒋老师将词语听写、释义、归纳课文主要内容，有机地融于一体，并给每个词语一个具体的语境，更利于学生理解和运用。一举多得，练习巧妙而有效。
四、人文关怀的“情”味儿
学生是课堂教学的主体，学生的长远发展是我们追求的育人目标，教师在课堂上必须关注到学生的心理需求，给予学生真诚的人文关怀。教育家夏丏尊曾说：“教育若没有了情爱，就成了无水的水池，任你四方也罢，圆形也罢，总逃不出一个空虚。”名师们的课堂语言总是饱含着情感的味道，很注意激励性、引导性，让学生如沐春风。身处这样的课堂，学生是轻松的，身心是愉悦的，他们的思维自然处于一种灵动、活跃的状态，能生发出许多精彩。
例：孙双金习作教学片段
（一）
师：在孙老师的课上，回答对问题表扬，回答错问题还是表扬，谁能说说这是为什么？
生：因为敢于回答问题就是有勇气，不论对错，都应该表扬吧。
师：说得真好！
师：有不一样的想法吗？不一样的就是独特的，不一样的就是创新的，不一样的就是有个性的！
（二）
师（走近一位戴着“三道杠”的学生）：你为什么戴“三道杠”？
生：也许是我乐于为同学们服务吧。
师：这位同学真会说话！“也许”一词既让我们了解到你用词的准确，更让我们看到了你的谦虚。
在以上的片段中，我们随处可以感受到孙老师对学生发自内心的关爱，对学生满含情意的激励，对学生良好个性的培养。身处这样的课堂，学生怎能不神思飞扬、精彩迭出！
（作者单位：四川省眉山市东坡区大北街小学）