论文部分内容阅读
摘要：该文研究高校开放式实验的发展现状及存在的普遍问题，通过与传统实验教学模式的对比，立足于地方本科院校特点，剖析问题产生的内在原因，扬长避短，提出相应对策，推动开放式实验教学更好地发展。
关键词：开放式实验；地方本科院校；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）11-2634-02
“开放式实验教学”由上世纪60年代提出，它是针对传统实验教学模式的“书本中心、课堂中心”提出的实验教学模式，诣在激发学生主动性、提高学生综合能力。为此，从2000年后很多地方本科高校先后在不同程度上推出了了开放式实验教学模式改革。各高校根据自己院校的立足点，选择可供试验的专业设立了开放式试验点，并取得了一定的研究成果和经验。但这项教学实践良莠不齐，对于资源相对落后的地方本科院校而言，探索如何结合自身特点达到开放式实验教学的最优化，成了地方本科院校实验技术人员探讨的热点话题。
1 现行开放式实验中存在的普遍问题
与传统实验相比，开放式实验教学具有明显的优势，但是在实际操作中开放式实验也产生了一些在传统实验教学环节中没有出现过的新问题。
1.1实验内容难易程度难控制
开放式实验在选题上很容易出现过难或超纲的情况，这样不仅造成学生选题困难，而且不具有引导意义，使学生的水平不能充分体现，能力不能充分锻炼，此类的开放式实验只能是事倍功半。
1.2实验室开放不能体现开放式特点
现今大学生生活呈现多样性，除专业必修课外还有选修课的学习，而后者上课时间不够统一，导致学生空余时间不够统一，使实验课的选课时间相对不能集中。此外由于大学生对开放式实验的选择需求不一样，导致有些实验课程选课人数过少，而不能开课，这对于选课的学生来说就需要进行二次选课，并偏离了自己感兴趣的课程，不利于提高学生的主观能动性。这种现象在专业性强的工科背景学科的实验开放中更为常见。其次，开放式实验对于学生来说追求的是实验时间的自由度，但是往往因为师资不充分、设备资源不足等客观原因，导致开放式实验进行的时间选择余地仍旧不大。
1.3设备资源不足及实验教师师资水平有限
高校建设经费向学科建设倾斜是各个高校经费使用中的普遍现象。目前，各高校建设经费中实验室投入比例较少，特别是工科背景和材料易耗专业背景的实验仪器设备不足及陈旧老化状况得不到及时改善的现象比较突出。以我校湖州师范学院为例，医学院与生科院的实验室每年需要消耗大量的实验材料，开放式实验的实行必将进一步增大易耗品材料的损耗和实验仪器损坏率的提高。同时高校特别是地方本科院校各项财政补贴低于省级本科院校，而学校每年下拨的实验建设经费及维修基金费用无法满足实际开放式实验消耗的需要，特别是对于地方本科院而言这一矛盾更加突出，从而阻碍了开放式实验的进一步发展。
开放式实验教学的特点决定了实验室教学工作量的加强，要求实验专职教师有更高的业务素质，但是目前实验室师资结构不合理，有经验、科研水平高的高职称实验师过少是实验室建设中存在的一个共性问题，这使得深层次的开放式实验教学难以开展。此外，高校政策普遍向理论课老师倾斜，这使得专职实验教师对开放式实验教学的改革积极性不强、工作热情不够。
2 开放式实验教学模式对策研究
2.1研究符合开放式教学要求的组织形式和管理制度
开放式实验首先在美国提出，并指出实行开方式教学最根本的目的在于激发大学生学习兴趣，化被动学习为主动学习，化灌输行为为主动汲取行为，循序渐进，提高学生主动学习意识。但是“开放”不能毫无边界，需要有选择有限度的开放，实验教师仍然需要有目的有方向的引导。
实验教师在引导学生进行实验的时候，需要把质量意识作为主引导线，在无形中控制整个实验教学过程，使学生做实验游刃有余，并有效达到实验效果。实验室负责人及实验专职教师要主动研究学习符合开放式实验要求的有效组织形式，通过有效的组织形式发挥开放式实验教学模式应有的预期效果，真正提高学生的综合素质。
2.2建立健全实验室管理制度
实验室管理涉及到人、财、物等多方面的管理，涉及到硬件和软件的双方面管理。为了适应开放式实验教学模式需求，首先需要建立完善的实验室运行机制，其次还需要建立行之有效的实验室建设与管理制度，从而保证实验室建设与管理规范化科学化运转，这是开放式实验教学模式稳步进行的前提和基础。在高等教育中，存在一些不利于实验室发展建设的状况，目前开放式实验教学管理制度没有统一具体标准及管理模式，大部分地方本科院校校还处于摸索与积累经验共存状态，所以各高校应针对自身实际情况，制定相关的开放式实验教学管理文件，明确实验室工作人员职责，制定实验室建设方案，使开放式实验有序科学发展。
加强实验室管理科学化，有计划的将实验经费按比例投入到实验坏境的改善。高校教学的实验室建设与管理水平的高低直接影响到高校学校培养人才的质量。在某些特定的实验教学特别是验证型类型的基础专业实验，工作量大、实验课时大、实验人次多是最主要的矛盾突出点。鉴于上述矛盾点，实验室应加强科学管理，大力保证教学秩序，进一步改善实验坏境，创造良好的实验条件，从而使开放式教学能够有序进行。
2.3建立健全实验室师资队伍建设
与省级高校相比，地方本科院校在引进人才方面不具备优势，地方高校需要科学合理地研究实验室人才引进政策。在实验室师资建设中，地方高校需要注意梯队建设，重点培养青年干部作为实验室学科带头人，并最大力度的引进其他高校有经验的实验教师。实验教学是由理论教师和实验技术教师共同承担的，他们在实验教学中起着均衡作用，不可偏颇。在教学过程中既要明确来理论课教师和实验指导教师的职责分工，加强合作与支持，给予工作肯定，这也开放式实验教学科学发展的至关条件。 1）引入激励机制。为了鼓励各实验室开放，高校需要制定符合自身实验室发展需要的政策，在实验室工作量计算及实验技术人员酬金分配上提高开放式实验技术人员的经费比例权重。鼓励专职实验教师参与理论教学，调动实验技术人员参与校级科研项目及实验室教改项目的积极性 。
2） 加强实验人员培训机制。实验室可依据实际情况，建立培训制度，定期邀请其他高校学者做报告。以我校湖州师范学院为例，我校教务处积极配合二级学院实验室工作，设立“名师讲坛”学术交流会，每月举办两次交流会议，对实验室教师和技术人员进行专业培训。每年暑假我校教务处组织实验技术人员到省内外其他高校考察学习，使实验人员在交流中不断总结、不断完善业务知识，提高业务素质。
2.4建立健全开放式实验成绩考核制度
实验课教学的管理应该包括对实验预备、实验过程及实验考核的管理两部分。开放式实验成绩考核需要注重实验过程，过去传统的以考分定成绩的考核方法在开放式实验考核中不适用。
与传统的实验教学相比，开放式实验有以下特点：1）学生实验的时间度较传统实验方式较自由，学生可以对已经做过的实验进行二次实验进行巩固验证。2）学生会主动邀请已完成该实验的同学进行实验指导，学生之间的实验经验交流较多。3）与过去相比，实验主体由“教师指导”向“学生主动操作”转变，学生通过自我学习进行实验预备，验证实验结果，学习主观能动性较过去有明显提升。综上所述开放式实验的成绩考核我们可以从多方面权衡考虑，以实验次数、实验预备、实验主动性及最后实验成绩加以权重多方面综合考虑，使得实验成绩考核更加规范、更加合理。
2.5多举措保证实验室建设经费，推进校企合作项目与市校项目建设
通过产、学、研三位一体方法有效利用资源，将实验室由校内转向校外企业，联系实际，提供与社会、与生产接轨的实验条件。加强与本地其它高校的联系，实现实验室资源共享。争取一切可以争取的资金，如加强地方共建，市校合作，积极获取省市教学和科技部门的支持资金等。此外重点培养校企合作项目，积极构建教学与生产实际结合的平台，进一步培养学生积极的实践态度，培养学生的创新意识，提高他们的创新能力，从而使地方本科院校具有自己的培养方案。
3 结束语
开放式实验教学的最大受益者是广大学生，实验教学的改革是高校教学改革的其中一项系统工程。实验教学改革的目的是“以学生为本”，提高学生综合素质。要真正有效实现实验室教学改革，就必须切实转变传统的实验教学观念，结合地方高校自身特点，扬长避短，在实验教学实践中，最大化地挖掘开放式实验教学的优点。在未来，我们相信随着实验教学经验的积累和教学技术的改革，开放式实验教学改革将会不断的完善和改进。
参考文献：
[1] 张静.开放式实验教学中新问题的分析及对策[J].重庆工学院学报，2008（4）：167-169.
[2] 卢艳军.开放式实验教学模式的探讨[J].实验室科学，2009（2）：23-26.
[3] 张建宏.高校开放式实验教学模式初探[J].太原科技，2007（12）：87-88.
[4] 陈斌，张晓华.开放式实验教学的实践[J].实验室研究与探索，2005（11）：110-113.
关键词：开放式实验；地方本科院校；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）11-2634-02
“开放式实验教学”由上世纪60年代提出，它是针对传统实验教学模式的“书本中心、课堂中心”提出的实验教学模式，诣在激发学生主动性、提高学生综合能力。为此，从2000年后很多地方本科高校先后在不同程度上推出了了开放式实验教学模式改革。各高校根据自己院校的立足点，选择可供试验的专业设立了开放式试验点，并取得了一定的研究成果和经验。但这项教学实践良莠不齐，对于资源相对落后的地方本科院校而言，探索如何结合自身特点达到开放式实验教学的最优化，成了地方本科院校实验技术人员探讨的热点话题。
1 现行开放式实验中存在的普遍问题
与传统实验相比，开放式实验教学具有明显的优势，但是在实际操作中开放式实验也产生了一些在传统实验教学环节中没有出现过的新问题。
1.1实验内容难易程度难控制
开放式实验在选题上很容易出现过难或超纲的情况，这样不仅造成学生选题困难，而且不具有引导意义，使学生的水平不能充分体现，能力不能充分锻炼，此类的开放式实验只能是事倍功半。
1.2实验室开放不能体现开放式特点
现今大学生生活呈现多样性，除专业必修课外还有选修课的学习，而后者上课时间不够统一，导致学生空余时间不够统一，使实验课的选课时间相对不能集中。此外由于大学生对开放式实验的选择需求不一样，导致有些实验课程选课人数过少，而不能开课，这对于选课的学生来说就需要进行二次选课，并偏离了自己感兴趣的课程，不利于提高学生的主观能动性。这种现象在专业性强的工科背景学科的实验开放中更为常见。其次，开放式实验对于学生来说追求的是实验时间的自由度，但是往往因为师资不充分、设备资源不足等客观原因，导致开放式实验进行的时间选择余地仍旧不大。
1.3设备资源不足及实验教师师资水平有限
高校建设经费向学科建设倾斜是各个高校经费使用中的普遍现象。目前，各高校建设经费中实验室投入比例较少，特别是工科背景和材料易耗专业背景的实验仪器设备不足及陈旧老化状况得不到及时改善的现象比较突出。以我校湖州师范学院为例，医学院与生科院的实验室每年需要消耗大量的实验材料，开放式实验的实行必将进一步增大易耗品材料的损耗和实验仪器损坏率的提高。同时高校特别是地方本科院校各项财政补贴低于省级本科院校，而学校每年下拨的实验建设经费及维修基金费用无法满足实际开放式实验消耗的需要，特别是对于地方本科院而言这一矛盾更加突出，从而阻碍了开放式实验的进一步发展。
开放式实验教学的特点决定了实验室教学工作量的加强，要求实验专职教师有更高的业务素质，但是目前实验室师资结构不合理，有经验、科研水平高的高职称实验师过少是实验室建设中存在的一个共性问题，这使得深层次的开放式实验教学难以开展。此外，高校政策普遍向理论课老师倾斜，这使得专职实验教师对开放式实验教学的改革积极性不强、工作热情不够。
2 开放式实验教学模式对策研究
2.1研究符合开放式教学要求的组织形式和管理制度
开放式实验首先在美国提出，并指出实行开方式教学最根本的目的在于激发大学生学习兴趣，化被动学习为主动学习，化灌输行为为主动汲取行为，循序渐进，提高学生主动学习意识。但是“开放”不能毫无边界，需要有选择有限度的开放，实验教师仍然需要有目的有方向的引导。
实验教师在引导学生进行实验的时候，需要把质量意识作为主引导线，在无形中控制整个实验教学过程，使学生做实验游刃有余，并有效达到实验效果。实验室负责人及实验专职教师要主动研究学习符合开放式实验要求的有效组织形式，通过有效的组织形式发挥开放式实验教学模式应有的预期效果，真正提高学生的综合素质。
2.2建立健全实验室管理制度
实验室管理涉及到人、财、物等多方面的管理，涉及到硬件和软件的双方面管理。为了适应开放式实验教学模式需求，首先需要建立完善的实验室运行机制，其次还需要建立行之有效的实验室建设与管理制度，从而保证实验室建设与管理规范化科学化运转，这是开放式实验教学模式稳步进行的前提和基础。在高等教育中，存在一些不利于实验室发展建设的状况，目前开放式实验教学管理制度没有统一具体标准及管理模式，大部分地方本科院校校还处于摸索与积累经验共存状态，所以各高校应针对自身实际情况，制定相关的开放式实验教学管理文件，明确实验室工作人员职责，制定实验室建设方案，使开放式实验有序科学发展。
加强实验室管理科学化，有计划的将实验经费按比例投入到实验坏境的改善。高校教学的实验室建设与管理水平的高低直接影响到高校学校培养人才的质量。在某些特定的实验教学特别是验证型类型的基础专业实验，工作量大、实验课时大、实验人次多是最主要的矛盾突出点。鉴于上述矛盾点，实验室应加强科学管理，大力保证教学秩序，进一步改善实验坏境，创造良好的实验条件，从而使开放式教学能够有序进行。
2.3建立健全实验室师资队伍建设
与省级高校相比，地方本科院校在引进人才方面不具备优势，地方高校需要科学合理地研究实验室人才引进政策。在实验室师资建设中，地方高校需要注意梯队建设，重点培养青年干部作为实验室学科带头人，并最大力度的引进其他高校有经验的实验教师。实验教学是由理论教师和实验技术教师共同承担的，他们在实验教学中起着均衡作用，不可偏颇。在教学过程中既要明确来理论课教师和实验指导教师的职责分工，加强合作与支持，给予工作肯定，这也开放式实验教学科学发展的至关条件。 1）引入激励机制。为了鼓励各实验室开放，高校需要制定符合自身实验室发展需要的政策，在实验室工作量计算及实验技术人员酬金分配上提高开放式实验技术人员的经费比例权重。鼓励专职实验教师参与理论教学，调动实验技术人员参与校级科研项目及实验室教改项目的积极性 。
2） 加强实验人员培训机制。实验室可依据实际情况，建立培训制度，定期邀请其他高校学者做报告。以我校湖州师范学院为例，我校教务处积极配合二级学院实验室工作，设立“名师讲坛”学术交流会，每月举办两次交流会议，对实验室教师和技术人员进行专业培训。每年暑假我校教务处组织实验技术人员到省内外其他高校考察学习，使实验人员在交流中不断总结、不断完善业务知识，提高业务素质。
2.4建立健全开放式实验成绩考核制度
实验课教学的管理应该包括对实验预备、实验过程及实验考核的管理两部分。开放式实验成绩考核需要注重实验过程，过去传统的以考分定成绩的考核方法在开放式实验考核中不适用。
与传统的实验教学相比，开放式实验有以下特点：1）学生实验的时间度较传统实验方式较自由，学生可以对已经做过的实验进行二次实验进行巩固验证。2）学生会主动邀请已完成该实验的同学进行实验指导，学生之间的实验经验交流较多。3）与过去相比，实验主体由“教师指导”向“学生主动操作”转变，学生通过自我学习进行实验预备，验证实验结果，学习主观能动性较过去有明显提升。综上所述开放式实验的成绩考核我们可以从多方面权衡考虑，以实验次数、实验预备、实验主动性及最后实验成绩加以权重多方面综合考虑，使得实验成绩考核更加规范、更加合理。
2.5多举措保证实验室建设经费，推进校企合作项目与市校项目建设
通过产、学、研三位一体方法有效利用资源，将实验室由校内转向校外企业，联系实际，提供与社会、与生产接轨的实验条件。加强与本地其它高校的联系，实现实验室资源共享。争取一切可以争取的资金，如加强地方共建，市校合作，积极获取省市教学和科技部门的支持资金等。此外重点培养校企合作项目，积极构建教学与生产实际结合的平台，进一步培养学生积极的实践态度，培养学生的创新意识，提高他们的创新能力，从而使地方本科院校具有自己的培养方案。
3 结束语
开放式实验教学的最大受益者是广大学生，实验教学的改革是高校教学改革的其中一项系统工程。实验教学改革的目的是“以学生为本”，提高学生综合素质。要真正有效实现实验室教学改革，就必须切实转变传统的实验教学观念，结合地方高校自身特点，扬长避短，在实验教学实践中，最大化地挖掘开放式实验教学的优点。在未来，我们相信随着实验教学经验的积累和教学技术的改革，开放式实验教学改革将会不断的完善和改进。
参考文献：
[1] 张静.开放式实验教学中新问题的分析及对策[J].重庆工学院学报，2008（4）：167-169.
[2] 卢艳军.开放式实验教学模式的探讨[J].实验室科学，2009（2）：23-26.
[3] 张建宏.高校开放式实验教学模式初探[J].太原科技，2007（12）：87-88.
[4] 陈斌，张晓华.开放式实验教学的实践[J].实验室研究与探索，2005（11）：110-113.