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【摘 要】
当堂达标教学模式是当堂达标教学改革的基本成果，是课堂教学的基本规范。小学语文当堂达标教学的基本模式——读悟结合当堂达标。其基本流程为激趣导入——目标认定——读悟接合 —— 达标教学——拓展延伸。
【关键词】
教学模式 读悟结合 当堂达标
当堂达标教学模式是当堂达标教学改革的基本成果，是课堂教学的基本规范。在推行当堂达标教学的两年中，我结合小学语文学科的特点，积极实践，总结出“读悟结合当堂达标”课堂教学模式。其基本流程为激趣导入——目标认定——读悟接合 —— 达标教学——拓展延伸。
一、激趣导入
著名特级教师于涟曾说过，课的第一锤要紧紧敲在学生心灵上，激起他们思维的火花。遵循这一思想，我坚持课伊始，趣已生。在导入环节就激起学生的探索求知的欲望，促使达成高效课堂。
在导入环节，可采用多种方式导入。
1.语言描绘情境：教师通过绘声绘色而充满情感色彩的生动语言营造出愉悦，逼真的情境。这种情境的营造能够充分的激发学生与文本对话的兴趣，为学习文本打下一个良好的基础。
2.音乐渲染情境：上课伊始，选择恰当的音乐作背景，渲染出与文本情感一致的情境，吸引学生阅读文本，可以起到良好的效果。
3.图画影像再现情境：图画影像再现可以充分调动学生的感官，让文本描写的意境形象化，激发学生的想象力。
二、目标认定
目标是课堂教学的导向，是当堂达标教学的根本方向和灵魂。准确、科学的定位目标，有助于课堂教学优质高效的进行。心理学表明，有无明确的目标学习效果大不相同。无目标学习是有目标学习的三分之一。应该培养学生强烈的目标意识，让学生带着问题学习，并试图解决问题。
三、读悟接合，当堂达标
方法活是当堂达标教学的精髓。在实际教学中。我采用读悟接合当堂达标的模式促进教学达标。其基本模式为：把握课文整体阅读——寻找文章要点画读——抓重点词名研读——领悟文章精髓品读。
读是了解，是欣赏，是基础；悟是领悟，是归宿，是学生心灵与文本撞击后产生的共鸣，是学生学好语文、学会阅读的重要方法，是提高学生语文素养的基本途径。我们在阅读教学中提倡的“以读促悟、读悟结合”就是引导学生用整个心灵去感受，和作者真诚对话，和文中人物进行心灵交流，从而充分感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，从而达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的同化境界。那么，如何运用“读悟结合 当堂达标 ”呢？
（一）把握课文整体阅读
整体阅读是深入研读文本的前提，是阅读价值充分挖掘的必要条件。对文本整体阅读不充分，就会割裂局部整体的联系。课标提倡培养独立阅读能力，要从整体上把握文章内容，理清思路，理解文本所表达的思想、观点和感情，获得一个总的印象。
这一环节，可采取速读、默读、大声读、轻声读等各种方式。
（二）寻找文章要点画读
以总的印象作为出发点和依据，让学生轻声阅读课文，围绕问题，圈画有关语句，着重再读。画读，不同于初读的“浏览”、“速读”。轻声阅读——圈画——再读，学生在读中把握重点，在读中理解感悟。是逐步走入文本，是对文本感觉的逐步加深，是参与性的读书实践活动。学生在这一环节联系全文进行跳跃式阅读，筛选式提取文本信息，强化整合文本信息，直接促进学生对文本的感悟。
（三）抓重点词句研读
语文姓“語”，文本解读的任何价值都要通过语言层面的鉴赏来实现。培养独立阅读能力，深入研读文本，必须具备语言鉴赏力，学生能根据语境、根据生活体验、根据关键词语揣摩语句含义。
研读的方式很多，如：对比读（反复多遍对比读，形成自我感悟）、演读（表演式读，直接体验）、创设情境读（营造气氛，以情促读）、想象读（体味独特感受，深化理解内涵）。在教学中，我们可以根据采取恰当的读书方式，在读中自明内容，自悟内情。在情感上和作者产生共鸣。这时，学生对文本的独特感受也有了初显，达到了语言文字熏陶感染的作用。
（四）领悟文章精髓品读
俄国作家果戈里曾说：“像样的朗读一篇抒情作品，需要同作者分享他那充满他心灵的崇高的感受；需要用整个心灵去感受它的每一个字。”这就是品读！
教学中，我们将品读作为读的最后一个环节。它是充分解读文本后的一种情感宣泄，是一种情感的升华。品读，品的是文章中诗一样的语言，是字里行间真切的情感。品其声其色，其情其味。口咏其言，以惟其义。在美读中品味，在品味中提升。这也就是我们倡导的以读促悟。汉语言本身是非直观性的，又是最具想象感性的，只有让学生在“读中悟 悟中读”，才能真正使学生受到良好的语言文字训练，提高对语言的敏锐感受能力和思维能力，加深对课文的理解，陶冶美的情操。
四、拓展延伸
语文是实践性很强的学科，语文学习的资源、学习的机会无处不在无时不在。学校、家庭、社会是学习语文的整体学习环境所以应拓展语文学习的领域，从课堂中延伸出去，让学生在实践中学语文，用语文，掌握运用语文的规律，提高语文素养
1.阅读拓展：阅读拓展可以是纵向拓展。即学习了一篇文章后阅读整部如由《童年冬阳骆驼队》阅读《城南旧事》；也可以是横向拓展即学习一篇文章后阅读内容或写法类似的文章如由《北京的春节》阅读《除夕》《过年》《年》。
2.社会拓展：生活中处处有语文，课堂不是语文学习的唯一途径，应让学生从无字句处读书。学习《泊船瓜洲》后，也让学生上网搜集思乡的歌曲或诗词，学习《遨游汉字王国后》可以让学生搜集或编写字谜，开展猜字谜活动；搜集象形字感受汉字的有趣；搜集对联或语言笑话。
总之，通过教师对课堂的不断探索与创新，离小学语文高效课堂的建立就会越来越近，让所有学生都能被语文的魅力所吸引。
当堂达标教学模式是当堂达标教学改革的基本成果，是课堂教学的基本规范。小学语文当堂达标教学的基本模式——读悟结合当堂达标。其基本流程为激趣导入——目标认定——读悟接合 —— 达标教学——拓展延伸。
【关键词】
教学模式 读悟结合 当堂达标
当堂达标教学模式是当堂达标教学改革的基本成果，是课堂教学的基本规范。在推行当堂达标教学的两年中，我结合小学语文学科的特点，积极实践，总结出“读悟结合当堂达标”课堂教学模式。其基本流程为激趣导入——目标认定——读悟接合 —— 达标教学——拓展延伸。
一、激趣导入
著名特级教师于涟曾说过，课的第一锤要紧紧敲在学生心灵上，激起他们思维的火花。遵循这一思想，我坚持课伊始，趣已生。在导入环节就激起学生的探索求知的欲望，促使达成高效课堂。
在导入环节，可采用多种方式导入。
1.语言描绘情境：教师通过绘声绘色而充满情感色彩的生动语言营造出愉悦，逼真的情境。这种情境的营造能够充分的激发学生与文本对话的兴趣，为学习文本打下一个良好的基础。
2.音乐渲染情境：上课伊始，选择恰当的音乐作背景，渲染出与文本情感一致的情境，吸引学生阅读文本，可以起到良好的效果。
3.图画影像再现情境：图画影像再现可以充分调动学生的感官，让文本描写的意境形象化，激发学生的想象力。
二、目标认定
目标是课堂教学的导向，是当堂达标教学的根本方向和灵魂。准确、科学的定位目标，有助于课堂教学优质高效的进行。心理学表明，有无明确的目标学习效果大不相同。无目标学习是有目标学习的三分之一。应该培养学生强烈的目标意识，让学生带着问题学习，并试图解决问题。
三、读悟接合，当堂达标
方法活是当堂达标教学的精髓。在实际教学中。我采用读悟接合当堂达标的模式促进教学达标。其基本模式为：把握课文整体阅读——寻找文章要点画读——抓重点词名研读——领悟文章精髓品读。
读是了解，是欣赏，是基础；悟是领悟，是归宿，是学生心灵与文本撞击后产生的共鸣，是学生学好语文、学会阅读的重要方法，是提高学生语文素养的基本途径。我们在阅读教学中提倡的“以读促悟、读悟结合”就是引导学生用整个心灵去感受，和作者真诚对话，和文中人物进行心灵交流，从而充分感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，从而达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的同化境界。那么，如何运用“读悟结合 当堂达标 ”呢？
（一）把握课文整体阅读
整体阅读是深入研读文本的前提，是阅读价值充分挖掘的必要条件。对文本整体阅读不充分，就会割裂局部整体的联系。课标提倡培养独立阅读能力，要从整体上把握文章内容，理清思路，理解文本所表达的思想、观点和感情，获得一个总的印象。
这一环节，可采取速读、默读、大声读、轻声读等各种方式。
（二）寻找文章要点画读
以总的印象作为出发点和依据，让学生轻声阅读课文，围绕问题，圈画有关语句，着重再读。画读，不同于初读的“浏览”、“速读”。轻声阅读——圈画——再读，学生在读中把握重点，在读中理解感悟。是逐步走入文本，是对文本感觉的逐步加深，是参与性的读书实践活动。学生在这一环节联系全文进行跳跃式阅读，筛选式提取文本信息，强化整合文本信息，直接促进学生对文本的感悟。
（三）抓重点词句研读
语文姓“語”，文本解读的任何价值都要通过语言层面的鉴赏来实现。培养独立阅读能力，深入研读文本，必须具备语言鉴赏力，学生能根据语境、根据生活体验、根据关键词语揣摩语句含义。
研读的方式很多，如：对比读（反复多遍对比读，形成自我感悟）、演读（表演式读，直接体验）、创设情境读（营造气氛，以情促读）、想象读（体味独特感受，深化理解内涵）。在教学中，我们可以根据采取恰当的读书方式，在读中自明内容，自悟内情。在情感上和作者产生共鸣。这时，学生对文本的独特感受也有了初显，达到了语言文字熏陶感染的作用。
（四）领悟文章精髓品读
俄国作家果戈里曾说：“像样的朗读一篇抒情作品，需要同作者分享他那充满他心灵的崇高的感受；需要用整个心灵去感受它的每一个字。”这就是品读！
教学中，我们将品读作为读的最后一个环节。它是充分解读文本后的一种情感宣泄，是一种情感的升华。品读，品的是文章中诗一样的语言，是字里行间真切的情感。品其声其色，其情其味。口咏其言，以惟其义。在美读中品味，在品味中提升。这也就是我们倡导的以读促悟。汉语言本身是非直观性的，又是最具想象感性的，只有让学生在“读中悟 悟中读”，才能真正使学生受到良好的语言文字训练，提高对语言的敏锐感受能力和思维能力，加深对课文的理解，陶冶美的情操。
四、拓展延伸
语文是实践性很强的学科，语文学习的资源、学习的机会无处不在无时不在。学校、家庭、社会是学习语文的整体学习环境所以应拓展语文学习的领域，从课堂中延伸出去，让学生在实践中学语文，用语文，掌握运用语文的规律，提高语文素养
1.阅读拓展：阅读拓展可以是纵向拓展。即学习了一篇文章后阅读整部如由《童年冬阳骆驼队》阅读《城南旧事》；也可以是横向拓展即学习一篇文章后阅读内容或写法类似的文章如由《北京的春节》阅读《除夕》《过年》《年》。
2.社会拓展：生活中处处有语文，课堂不是语文学习的唯一途径，应让学生从无字句处读书。学习《泊船瓜洲》后，也让学生上网搜集思乡的歌曲或诗词，学习《遨游汉字王国后》可以让学生搜集或编写字谜，开展猜字谜活动；搜集象形字感受汉字的有趣；搜集对联或语言笑话。
总之，通过教师对课堂的不断探索与创新，离小学语文高效课堂的建立就会越来越近，让所有学生都能被语文的魅力所吸引。