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山西省翼城县教育局新的班子成立后,在全县教育工作会议上制定了三年(2008-2010)实施素质教育目标管理体系,三年分别采取实效管理、精细管理和高效管理。全县各中小学围绕县局的安排部署,根据本校实际,结合师资水平开展了各方面的实效管理。武池中心校把实效备课作为突破口,校长张英辉和班子成员一致认为:在新课改的形势下,提高课堂教学的有效性是我们的共识,而有效教学的前提是实施有效备课。为了让学生获得更有效的发展,师生共同开展更精彩的课堂,教师就要在上课前做好充分的准备,即实效备课。一年半来,得到县局领导的肯定、社会的认可、同学们的好评。
一是实效备课形成的背景
张英辉校长召开了由全体教师参加的会议,统一认识、统一思想,给实效备课下一确切的定义:所谓实效备课是指在一定的教学投入(时间、精力、努力、物资)之下,形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计,包含着教师对课程教学内容的理解水平,也包含教师的创造性劳动,它是教学资源开发,整合和利用的过程,是对学生研究与关注的过程,是教师再学习的过程。
在教师的以往的备课中,认为备课就是写教案,注重形式的规范与完美,忽视内在要素的健全和充实,导致备课变成一种耗时耗力的无效劳动。其实,备课与写教案绝非同一件事。张英辉校长讲到:现代教学论在论述课堂教学的准备策略时对备课作过这样的描述:“教学是一种有目的,有计划的活动,因此在活动之前,教师需要进行必要的准备,在头脑中或书面作一个计划,这样就可以减少教师教学时的不确定感,找到一种方向感,自信心和安全感,也可以借此过程进行学习、收集和组织材料,安排时间和活动顺序,制定的计划还可以直接运用于教学”。因此,备课是教案形成的前因,教案是备课的生成。再者,有的教师在备课过程中过分依赖“教参”和所谓的“优秀教案”,缺乏个性和创意。相当多的教师离开“教参”和“优秀教案”不能备课,成了十足的“奴隶”。有的教师更是懒惰,在网上下载别人的课件和教学设计,也不管是否符合学生实际情况,就直接拿来使用,甚至出现有的教师在课堂上讲的和教案上写的是两层皮的现象。所以,要真正地提高课堂教学质量,就必须尽快走出备课的误区,转变备课观念,实施备课创新,采用切合教学实际方式方法,把实效备课活动落到实处。
统一认识、统一思想后,武池高小校长安如水率先在本校教师开展了实效备课的尝试。
二、“261”实效备课的概念及操作程序
通过武池中心校全体师生近两年来的努力与奋斗形成“261”实效备课的概念及具体操作程序,其指导思想是以教师学、备、说、讲、评、研、思为一体,充分发挥集体的智慧,从教师自身、教材、学生角度入手,有效地开发和整合课程资源,从而形成行之有效的适合学生实际的教学策略。
“2”指的是与课标结合,与教情、学情结合。
新课程标准对教材的编写,各学科的总体目标,学段目标及内容标准都作了详尽的要求,它是教师开展教育教学工作的纲领,是教师从事教学活动的行为准绳。作为教师,只有潜心研究新课程标准,认真学习新课改下的教学要求,才能解决“要教什么,怎么教”的问题,才能更好的实施有效教学。因此,实施实效备课,必须深挖课标内涵,准确把握课标要求,在课标的指导下去完成教学预设,从而达到一定的教学效果。
课堂教学面对的是全体学生,教师要了解学生的活动能力,操作能力,合作能力,探究能力,自主学习的能力等。在备课行动中基本掌握学生能够达到的能力基础,部分学生的能力倾向和能力水平。要根据学生的能力特征,在教学设计中,有针对性地合理安排培养学生能力发展的层次化的教学环节。备学生和备教材同样重要,因为只有适合学生实际的教学策略,课堂教学才能行之有效。所以备课要全面了解学生,了解学生全貌,做到因材施教。
“6”指的是实效备课的六个环节。
环节一:主备人初备。同学科教师提前定出主备课人(或组内轮流),首先对一周的教学内容与知识点进行初步的分析和归纳,提出指导性的意见和建议,针对所归纳的知识点,对三维目标的形成进行分析,对教学重点、难点的设定及其突破方法进行设想。同时,对教与学的方法运用,周测试题的层次化构建,课时的分配等提出指导性的意见,在完成本周教学备课内容的过程中要注意些什么等等。
环节二:集体(小组)研讨。主备人提交备课教案并发言,学科组人员对主备人的教案进行讨论交流,领会主备人的备课思路和意图,搞清楚教材中各章节起关键作用的知识内容或问题,在学生现有知识水平基础上难于理解和掌握的知识或予以解决的问题,以及易混淆的或关键性的问题,以便使教师个性备课方向明确,有的放矢。
环节三:个性教案的梳理与形成。教师个人备课要在认真学习和研究课程标准,考纲,教材,教学参考书以及其它的相关资料的基础上,深入了解学生,摸清学情,研究学生的非智力因素,在思想上勾勒出突出重点的方法和突破难点的策略,对个性教案的形成进行梳理。对主备人的教案作深入的推敲、斟酌,设计出合理有效的个性化的学生自主学习探究活动方案,利于授课时切中要害,化难为易,突出学生在学习中的主体地位,有的放失地进行教学。
环节四:个性教案研讨(说课):通过说课的方式对个性教案进行互研互讨,从理性上审视教案,就有可能发现备课中的种种疏漏。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计,做什么,怎么做,而且还要说出为什么要这样做。经过交流,查缺补漏,使教案更具有科学性,针对性,优化了课堂教学设计,提高了教师自身的教学能力。
环节五:二次备课。教师个性教案通过小组研讨,互动交流,对教案中存在的缺陷进行修正和补充。其方式可以是旁注,可以是知识点的解说,可以是教学方法的更换和增删。
环节六:教案跟踪检验。备课的成功与否,课堂教学实践是检验的唯一途径,经过研讨的教案是否可行,必须经过课堂实践的考证,因此,就很有必要进行跟踪听课。在同学科教师听评课过程中互评互研,互取长短,才能使自己的备课更具有实效性。
“1”指的是教案实践后反思。
“三次备课成名师”,这是著名特级教师于漪的成长经验。教师以自己的课堂教学实践为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析,是教师通过提高参与者的自我考察水平来促进能力发展的途径。课堂教学实践后的具有批判性的教后反思,可以以写促思,以思促教,能使教学经验理论化,有助于提高教师的备课能力。同时,教师在教学实践中遇到的疑惑以话题的形式和同事们探究和研讨,可以使教师再次研究教材和学生,进而提高备课水平,提升课堂教学质量。
三、实施“261”实效备课的几点所得
1、实效备课集教师“学、备、说、讲、评、研、思”为一体,是一个理论学习,相互交流研讨,相互吸取的过程,有利于教师专业化成长。
2、实效备课与课标,教情、学情相结合,使教师对课标的学习日常化、工作化、生活化。
3、实效备课与教改教研相融合。教师的实效备课过程,其实就是教学研究的过程,是促进教师教学水平逐步提高的过程。尤其是教案实践后存在的疑惑以话题的形式参与到教研活动之中,提高了教师的小课题研究能力,切实解决课堂教学中遇到的实际问题,促进课堂教学效果的提高。
随着“261”实效备课在武池高小的试点成功,武池中心校在全中心校的西张高小和其它高小、初小开始逐步推广实施。2009年11月在翼城县教育局组织的实效课堂研讨会上,该校围绕“261”实效备课作了典型发言,得到与会领导、校长和作课老师们一致认同。
山西省翼城县教育督导室:吉 军 高青东
山西省翼城县武池中心校:安如水
一是实效备课形成的背景
张英辉校长召开了由全体教师参加的会议,统一认识、统一思想,给实效备课下一确切的定义:所谓实效备课是指在一定的教学投入(时间、精力、努力、物资)之下,形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计,包含着教师对课程教学内容的理解水平,也包含教师的创造性劳动,它是教学资源开发,整合和利用的过程,是对学生研究与关注的过程,是教师再学习的过程。
在教师的以往的备课中,认为备课就是写教案,注重形式的规范与完美,忽视内在要素的健全和充实,导致备课变成一种耗时耗力的无效劳动。其实,备课与写教案绝非同一件事。张英辉校长讲到:现代教学论在论述课堂教学的准备策略时对备课作过这样的描述:“教学是一种有目的,有计划的活动,因此在活动之前,教师需要进行必要的准备,在头脑中或书面作一个计划,这样就可以减少教师教学时的不确定感,找到一种方向感,自信心和安全感,也可以借此过程进行学习、收集和组织材料,安排时间和活动顺序,制定的计划还可以直接运用于教学”。因此,备课是教案形成的前因,教案是备课的生成。再者,有的教师在备课过程中过分依赖“教参”和所谓的“优秀教案”,缺乏个性和创意。相当多的教师离开“教参”和“优秀教案”不能备课,成了十足的“奴隶”。有的教师更是懒惰,在网上下载别人的课件和教学设计,也不管是否符合学生实际情况,就直接拿来使用,甚至出现有的教师在课堂上讲的和教案上写的是两层皮的现象。所以,要真正地提高课堂教学质量,就必须尽快走出备课的误区,转变备课观念,实施备课创新,采用切合教学实际方式方法,把实效备课活动落到实处。
统一认识、统一思想后,武池高小校长安如水率先在本校教师开展了实效备课的尝试。
二、“261”实效备课的概念及操作程序
通过武池中心校全体师生近两年来的努力与奋斗形成“261”实效备课的概念及具体操作程序,其指导思想是以教师学、备、说、讲、评、研、思为一体,充分发挥集体的智慧,从教师自身、教材、学生角度入手,有效地开发和整合课程资源,从而形成行之有效的适合学生实际的教学策略。
“2”指的是与课标结合,与教情、学情结合。
新课程标准对教材的编写,各学科的总体目标,学段目标及内容标准都作了详尽的要求,它是教师开展教育教学工作的纲领,是教师从事教学活动的行为准绳。作为教师,只有潜心研究新课程标准,认真学习新课改下的教学要求,才能解决“要教什么,怎么教”的问题,才能更好的实施有效教学。因此,实施实效备课,必须深挖课标内涵,准确把握课标要求,在课标的指导下去完成教学预设,从而达到一定的教学效果。
课堂教学面对的是全体学生,教师要了解学生的活动能力,操作能力,合作能力,探究能力,自主学习的能力等。在备课行动中基本掌握学生能够达到的能力基础,部分学生的能力倾向和能力水平。要根据学生的能力特征,在教学设计中,有针对性地合理安排培养学生能力发展的层次化的教学环节。备学生和备教材同样重要,因为只有适合学生实际的教学策略,课堂教学才能行之有效。所以备课要全面了解学生,了解学生全貌,做到因材施教。
“6”指的是实效备课的六个环节。
环节一:主备人初备。同学科教师提前定出主备课人(或组内轮流),首先对一周的教学内容与知识点进行初步的分析和归纳,提出指导性的意见和建议,针对所归纳的知识点,对三维目标的形成进行分析,对教学重点、难点的设定及其突破方法进行设想。同时,对教与学的方法运用,周测试题的层次化构建,课时的分配等提出指导性的意见,在完成本周教学备课内容的过程中要注意些什么等等。
环节二:集体(小组)研讨。主备人提交备课教案并发言,学科组人员对主备人的教案进行讨论交流,领会主备人的备课思路和意图,搞清楚教材中各章节起关键作用的知识内容或问题,在学生现有知识水平基础上难于理解和掌握的知识或予以解决的问题,以及易混淆的或关键性的问题,以便使教师个性备课方向明确,有的放矢。
环节三:个性教案的梳理与形成。教师个人备课要在认真学习和研究课程标准,考纲,教材,教学参考书以及其它的相关资料的基础上,深入了解学生,摸清学情,研究学生的非智力因素,在思想上勾勒出突出重点的方法和突破难点的策略,对个性教案的形成进行梳理。对主备人的教案作深入的推敲、斟酌,设计出合理有效的个性化的学生自主学习探究活动方案,利于授课时切中要害,化难为易,突出学生在学习中的主体地位,有的放失地进行教学。
环节四:个性教案研讨(说课):通过说课的方式对个性教案进行互研互讨,从理性上审视教案,就有可能发现备课中的种种疏漏。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计,做什么,怎么做,而且还要说出为什么要这样做。经过交流,查缺补漏,使教案更具有科学性,针对性,优化了课堂教学设计,提高了教师自身的教学能力。
环节五:二次备课。教师个性教案通过小组研讨,互动交流,对教案中存在的缺陷进行修正和补充。其方式可以是旁注,可以是知识点的解说,可以是教学方法的更换和增删。
环节六:教案跟踪检验。备课的成功与否,课堂教学实践是检验的唯一途径,经过研讨的教案是否可行,必须经过课堂实践的考证,因此,就很有必要进行跟踪听课。在同学科教师听评课过程中互评互研,互取长短,才能使自己的备课更具有实效性。
“1”指的是教案实践后反思。
“三次备课成名师”,这是著名特级教师于漪的成长经验。教师以自己的课堂教学实践为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析,是教师通过提高参与者的自我考察水平来促进能力发展的途径。课堂教学实践后的具有批判性的教后反思,可以以写促思,以思促教,能使教学经验理论化,有助于提高教师的备课能力。同时,教师在教学实践中遇到的疑惑以话题的形式和同事们探究和研讨,可以使教师再次研究教材和学生,进而提高备课水平,提升课堂教学质量。
三、实施“261”实效备课的几点所得
1、实效备课集教师“学、备、说、讲、评、研、思”为一体,是一个理论学习,相互交流研讨,相互吸取的过程,有利于教师专业化成长。
2、实效备课与课标,教情、学情相结合,使教师对课标的学习日常化、工作化、生活化。
3、实效备课与教改教研相融合。教师的实效备课过程,其实就是教学研究的过程,是促进教师教学水平逐步提高的过程。尤其是教案实践后存在的疑惑以话题的形式参与到教研活动之中,提高了教师的小课题研究能力,切实解决课堂教学中遇到的实际问题,促进课堂教学效果的提高。
随着“261”实效备课在武池高小的试点成功,武池中心校在全中心校的西张高小和其它高小、初小开始逐步推广实施。2009年11月在翼城县教育局组织的实效课堂研讨会上,该校围绕“261”实效备课作了典型发言,得到与会领导、校长和作课老师们一致认同。
山西省翼城县教育督导室:吉 军 高青东
山西省翼城县武池中心校:安如水