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摘 要：一些教育教学的理论著作常常告诉我们，“爱”是教育的前提，一切教育都源于“爱”，一切教育都是爱的教育。但是，我们又常常会迷惘，爱的教育究竟是怎样的？对学生的行为只说不敢严管，对学生的作为只鼓励不批评就是“爱”。是不是唯学生论就是对学生的“爱”？我认为，所有的爱都是有尺度的，没有尺度的爱是溺爱。
关键词：班主任；学生管理；平等关系
一、班主任的“爱”体現在班级管理的“细”中
細心、细致、精细是我们喜欢用来评价班主任管理的一些词语。但我所理解的“细”更多的是管理要求的“细”。例如，扫地应该怎么扫？不是拿了扫把东一扫帚，西一扫帚，应该从前边开始扫到后边，将垃圾扫到一起。吃饭的时候，强调“吃饭不讲话，讲话不吃饭”。走路的时候，肢体不要碰到同学，眼睛要向前看；课间的时候，讲话要轻声细语，那怎样是轻声细语，用只有对方能听得见的声音讲话，不要影响到其他同学，这是一个人的礼貌和素养。在这样细化的要求中加强学生的管理，学生才能真正懂得我应该怎么做。有时候，学生不能符合教师的要求，往往就是因为老师的要求不够细，学生不能领会怎样做才能达到教师的要求，于是就会产生师生之间的矛盾。
二、班主任的“爱”体现在班级管理的“真”中
一个班主任，每天都是带着期待走进班级，带着期待教育学生，能从一个个学生身上看到无限的可能性。始终坚信，他在这个班级中可以变得更好。那么，我们的班主任工作才会充满希望。例如，排队的时候，有些小朋友就喜欢靠着墙，我就会提醒他们，墙上都是灰尘，我们不要用自己的衣服去抹墙壁，用这样的方式去提醒学生，学生不会觉得教师在批评他们站得不直，而是觉得老师是因为关心我，所以提醒我，往往他们就会记得更牢，今后再犯的几率就更小。所以，班主任在管理过程中，如果你付出了真心，学生是会感受到的，他们也会更乐意接受这样的提醒和教育。因此，我们别说学生难教育，当我们在教育中感觉到困难的时候，要回过头来反思自己的教育行为是否能让学生理解并欣然接受，是否可以换一种让学生更容易理解并接受的方式来进行班级管理。
三、班主任的“爱”体现在班级管理的“治”中
国家要法治，一个班级也要有一个班级的班规。制定班规是现在班主任工作中的重要一项，但班规不仅仅是要求学生怎么做，更要让学生接受违反班规的惩罚。说到惩罚，所有的教师都会战战兢兢，认为罚站、罚抄、批评等就是惩罚的方法。其实不然。我认为，惩罚的第一步是让学生学会自省。学生教而不改，往往就是因为不会自省，不知道自己的行为不妥在什么地方。因而惩罚的第一步应该是教导学生学会自省，知道自己的行为哪里有问题，这才是最重要的，知道问题在哪里，才知道从哪里去改，往哪个方向努力。第二步是对违规学生的行为惩罚。行为惩罚不是简单的批评、斥责，写检讨书，而是能从根源上引导学生的行为。例如，班级中有两个做同桌的男生上课一直讲话，提醒了也不改，怎么办？当时，我是这么做的。我将两个男生留下，问他们，知道今天为什么留下来了？他俩告诉我因为讲话。为什么老师提醒了还要讲，你们说怎么办？低年级的学生是很难说出我怎么办的，但他们会承诺以后不会了。那次，我让他们为同学服务一次，整理班级，打扫班级的卫生。这就是我对他们的惩罚，他们乐于接受这样的惩罚，也将这次班级整理做得格外的认真。之后，他们两个在课上再没有随便讲过话了。
四、班主任的“爱”体现在班级管理的“平等”中
每个学生都有自己的个性和特点，不要以学习成绩为标准，戴有色眼镜看待学生，要一视同仁，不偏袒任何人，多关注学生的优点，并将其放大和表扬，如某位男学生的学习成绩不好，但是体育能力非常棒，集体观念很强，热爱劳动，为班级获得很多荣誉，所以，教师要鼓励其他学生不要因为其成绩差而排斥他，要相互帮助，以他为荣，然后，再委婉地指出他的不足，如果能不断改进，将会变得更好。另外，如果学生之间发生争执，不要不问原因就主观推断是某人的错，而是应该正面询问，私下调查，查出事件的真正原委，公平公正地对待每一个学生，有的学生调皮好动，班级出现问题很多都是他引起的，但是教师不能不经调查就判定是他的问题，如果武断地下定论，很容易伤害学生的自尊心，毁坏老师在学生心中的美好形象，甚至影响学生的“三观”，没有教不好的学生，只有不用心的教师。作为一名合格的班主任，要像妈妈一样呵护每一个家庭中的孩子，让他们感受到老师对他们的爱，以情感渗透的方式影响他们改掉小毛病，不断地使他们端正学习态度，完善自己，感受到老师对自己的重视和信任，不会因为成绩差或其他因素而自卑，从而为突破困难不懈努力，让自己变得更加优秀，成为大家的骄傲。
在我们的班主任教育工作中，满怀爱心地对待学生是作为班主任的本职工作，但班级管理不是无源之水，更不是无本之木，班主任管理更讲究方法，讲究艺术，一味地凭热情只做得好工作，但做不好管理。教育无小事，但教育有方法。“爱”是教育的尺度，只有把握这一点才能获得更好的效果！
参考文献：
[1]余转华.爱的成就：班级管理感悟[J].小学教学参考，2010（21）.
[2]陈丽华.浅谈小学班级管理[J].中国教育技术装备，2009（25）.
关键词：班主任；学生管理；平等关系
一、班主任的“爱”体現在班级管理的“细”中
細心、细致、精细是我们喜欢用来评价班主任管理的一些词语。但我所理解的“细”更多的是管理要求的“细”。例如，扫地应该怎么扫？不是拿了扫把东一扫帚，西一扫帚，应该从前边开始扫到后边，将垃圾扫到一起。吃饭的时候，强调“吃饭不讲话，讲话不吃饭”。走路的时候，肢体不要碰到同学，眼睛要向前看；课间的时候，讲话要轻声细语，那怎样是轻声细语，用只有对方能听得见的声音讲话，不要影响到其他同学，这是一个人的礼貌和素养。在这样细化的要求中加强学生的管理，学生才能真正懂得我应该怎么做。有时候，学生不能符合教师的要求，往往就是因为老师的要求不够细，学生不能领会怎样做才能达到教师的要求，于是就会产生师生之间的矛盾。
二、班主任的“爱”体现在班级管理的“真”中
一个班主任，每天都是带着期待走进班级，带着期待教育学生，能从一个个学生身上看到无限的可能性。始终坚信，他在这个班级中可以变得更好。那么，我们的班主任工作才会充满希望。例如，排队的时候，有些小朋友就喜欢靠着墙，我就会提醒他们，墙上都是灰尘，我们不要用自己的衣服去抹墙壁，用这样的方式去提醒学生，学生不会觉得教师在批评他们站得不直，而是觉得老师是因为关心我，所以提醒我，往往他们就会记得更牢，今后再犯的几率就更小。所以，班主任在管理过程中，如果你付出了真心，学生是会感受到的，他们也会更乐意接受这样的提醒和教育。因此，我们别说学生难教育，当我们在教育中感觉到困难的时候，要回过头来反思自己的教育行为是否能让学生理解并欣然接受，是否可以换一种让学生更容易理解并接受的方式来进行班级管理。
三、班主任的“爱”体现在班级管理的“治”中
国家要法治，一个班级也要有一个班级的班规。制定班规是现在班主任工作中的重要一项，但班规不仅仅是要求学生怎么做，更要让学生接受违反班规的惩罚。说到惩罚，所有的教师都会战战兢兢，认为罚站、罚抄、批评等就是惩罚的方法。其实不然。我认为，惩罚的第一步是让学生学会自省。学生教而不改，往往就是因为不会自省，不知道自己的行为不妥在什么地方。因而惩罚的第一步应该是教导学生学会自省，知道自己的行为哪里有问题，这才是最重要的，知道问题在哪里，才知道从哪里去改，往哪个方向努力。第二步是对违规学生的行为惩罚。行为惩罚不是简单的批评、斥责，写检讨书，而是能从根源上引导学生的行为。例如，班级中有两个做同桌的男生上课一直讲话，提醒了也不改，怎么办？当时，我是这么做的。我将两个男生留下，问他们，知道今天为什么留下来了？他俩告诉我因为讲话。为什么老师提醒了还要讲，你们说怎么办？低年级的学生是很难说出我怎么办的，但他们会承诺以后不会了。那次，我让他们为同学服务一次，整理班级，打扫班级的卫生。这就是我对他们的惩罚，他们乐于接受这样的惩罚，也将这次班级整理做得格外的认真。之后，他们两个在课上再没有随便讲过话了。
四、班主任的“爱”体现在班级管理的“平等”中
每个学生都有自己的个性和特点，不要以学习成绩为标准，戴有色眼镜看待学生，要一视同仁，不偏袒任何人，多关注学生的优点，并将其放大和表扬，如某位男学生的学习成绩不好，但是体育能力非常棒，集体观念很强，热爱劳动，为班级获得很多荣誉，所以，教师要鼓励其他学生不要因为其成绩差而排斥他，要相互帮助，以他为荣，然后，再委婉地指出他的不足，如果能不断改进，将会变得更好。另外，如果学生之间发生争执，不要不问原因就主观推断是某人的错，而是应该正面询问，私下调查，查出事件的真正原委，公平公正地对待每一个学生，有的学生调皮好动，班级出现问题很多都是他引起的，但是教师不能不经调查就判定是他的问题，如果武断地下定论，很容易伤害学生的自尊心，毁坏老师在学生心中的美好形象，甚至影响学生的“三观”，没有教不好的学生，只有不用心的教师。作为一名合格的班主任，要像妈妈一样呵护每一个家庭中的孩子，让他们感受到老师对他们的爱，以情感渗透的方式影响他们改掉小毛病，不断地使他们端正学习态度，完善自己，感受到老师对自己的重视和信任，不会因为成绩差或其他因素而自卑，从而为突破困难不懈努力，让自己变得更加优秀，成为大家的骄傲。
在我们的班主任教育工作中，满怀爱心地对待学生是作为班主任的本职工作，但班级管理不是无源之水，更不是无本之木，班主任管理更讲究方法，讲究艺术，一味地凭热情只做得好工作，但做不好管理。教育无小事，但教育有方法。“爱”是教育的尺度，只有把握这一点才能获得更好的效果！
参考文献：
[1]余转华.爱的成就：班级管理感悟[J].小学教学参考，2010（21）.
[2]陈丽华.浅谈小学班级管理[J].中国教育技术装备，2009（25）.