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高中3年既短暂又漫长，学生只有保持对学习的动力和热情，才能顺利度过高中阶段。那么，如何激发学生学习的动力和斗志呢？我的办法就是“下战书”。
一人挑战一人
经过一段时间的观察准备后，我从高一期中考试后开始在学生之间开展学习挑战赛活动。我先在班级召开以“挑战”为主题的班会，随后颁布学生挑战赛的活动方案。成绩暂时落后的下“挑战书”，写明具体挑战项目（如月考成绩高于对手10分），成绩好的写“应战书”。写好后，挑战者和被挑战者在班会上当众共同宣读“战书”，并合在一起张贴在班级公告栏，挑战落败的要为胜者颁奖，奖品自行购买，还要写“反思说明书”。每次挑战期限是一个月，以每个月的月考成绩作为评判标准。
自从“下战书”方案公布实施后，班上的学习氛围明显不一样，同学们特别重视平时的每一次练习。看到他们比拼的劲头，我心里甭提有多高兴。
然而，很快小敏和小林来找我反映问题。小敏的性格比较内向，成绩暂时落后，不怎么自信，她说自己成绩太差，挑战谁都会输。我给她打气，可任凭怎么说，她都摇头不愿意。我思索再三，说：“那你愿不愿意挑战你自己，给自己‘下战书’，我当见证人，赢了我给你买奖品，输了向我做说明，你看怎么样？”她看了看我说：“愿意。”于是，我作为见证人帮助小敏完成了自我挑战。
小林则刚好相反：“老师，我的成绩在班级一直第一，我找谁挑战？”我笑着对他说：“是的，但你不要掉以轻心，昨天小傅同学还说一定要战胜你呢。”小林不屑地说：“他，怎么可能，做梦吧！”我接着说：“那好，隔壁班的小何，你认识吧，我已经找他商量过了，他也愿意接受你的挑战。”小林睁大眼睛说：“他是我初中同学，是我的死敌，我……”“怎么？你怕了吗？”我大声说。“哼，我这就去写挑战书！”他一溜烟地跑回了教室。
就这样，我班的“下战书”活动风风火火地开展着，班级总体成绩逐渐变好，学生的斗志被调动起来。然而，到了高一下学期，同学们之间的挑战热情慢慢变淡，有的同学甚至有了抵触情绪，认为相互挑战只关注学习成绩;还有部分同学缺乏毅力，每次挑战赛都输，自信心受到很大打击，对于挑战也是敷衍了事，失去了原先的动力。为了继续激发他们的学习斗志，我决定继续“下战书”。
一组挑战一组
在与班委会商量之后，我让班长在班里重新贴了一份新的挑战计划——小组挑战。我先在班上选出8个小组长（可以毛遂自荐），组员由组长参照高一下学期期末考试成绩来选定，最终形成的8个小组综合实力相当。小组的挑战对手在班会课上以抽签的方式决定，按照班级小组量化考核分数高低来决定胜负，考核内容为小组成员每次月考的成绩以及平时的纪律、劳动卫生、学校活动获奖等多个方面。挑战失败的小组要在班会课上做“反思说明”，并接受胜利者提出的一个条件（学生能够承受的条件），如擦黑板一个星期，每次挑战期限是一个月。为了让挑战更加公平，我还在班级设置小组挑战纪检组（每个小组派1名同学担任），核算组（进行小组量化考核分数核算，每月公布一次，由部分班干部担任）。为了让学生更加重视，我还把小组考核分数作为小组成员选座位的依据，按照考核分数高低，各组长为本组选座位（每组成员就近而坐）。
一组挑战一组的活动从原先的唯分数论到现在多个维度考核，同学们的学习热情又被调动起来。为了集体荣誉，每组同学都全身心地投入到学习中去，他们互相辅导，取长补短，共同进步。
我们可以看到，一组挑战一组的活动不仅提高了同学们的学习斗志，更培养了学生的集体荣誉感。为了巩固“战果”，我决定趁热打铁继续“下战书”。
一班挑战一班
在學校的支持下，我联系了我的对手班级班主任，和他商量班与班之间的挑战规则，同意按照学校的班级量化考核分数（包括成绩、纪律、文体活动、卫生等各个方面）高低作为胜负的依据，每学期进行两次。商议好后，我在班级开展了“新征程，向对手班级发出挑战”的主题班会，在我的鼓动下，终于把“战火”烧到了其他班。这次班级之间的挑战仪式更加隆重，班长要到对方班级宣读“挑战书”，被挑战的班级也要宣读“应战书”，并贴在教室外墙上。如果挑战成功，在年级部的表彰大会上，挑战失败的班级要给对方颁奖。活动开展后，学生们相互督促，更加努力，学习斗志再一次被点燃。
通过开展学生、小组、班级之间的一系列“下战书”活动，让学生直面挑战，学会面对输赢，理性竞争，接受不完美的自己。同时，学生在活动中锻炼了团结协作的能力，增强了集体荣誉感，并产生了学习积极性，达到了预期的教育目的。
然而，在具体活动中我们也要尊重个体的差异，不要强迫他们参与“挑战”，可以先进行心理疏导，尝试从挑战自己开始，然后慢慢过渡到挑战他人，让学生知道努力就有希望，拼搏就会创造奇迹。
（作者单位：安徽省巢湖市第一中学）
责任编辑
一人挑战一人
经过一段时间的观察准备后，我从高一期中考试后开始在学生之间开展学习挑战赛活动。我先在班级召开以“挑战”为主题的班会，随后颁布学生挑战赛的活动方案。成绩暂时落后的下“挑战书”，写明具体挑战项目（如月考成绩高于对手10分），成绩好的写“应战书”。写好后，挑战者和被挑战者在班会上当众共同宣读“战书”，并合在一起张贴在班级公告栏，挑战落败的要为胜者颁奖，奖品自行购买，还要写“反思说明书”。每次挑战期限是一个月，以每个月的月考成绩作为评判标准。
自从“下战书”方案公布实施后，班上的学习氛围明显不一样，同学们特别重视平时的每一次练习。看到他们比拼的劲头，我心里甭提有多高兴。
然而，很快小敏和小林来找我反映问题。小敏的性格比较内向，成绩暂时落后，不怎么自信，她说自己成绩太差，挑战谁都会输。我给她打气，可任凭怎么说，她都摇头不愿意。我思索再三，说：“那你愿不愿意挑战你自己，给自己‘下战书’，我当见证人，赢了我给你买奖品，输了向我做说明，你看怎么样？”她看了看我说：“愿意。”于是，我作为见证人帮助小敏完成了自我挑战。
小林则刚好相反：“老师，我的成绩在班级一直第一，我找谁挑战？”我笑着对他说：“是的，但你不要掉以轻心，昨天小傅同学还说一定要战胜你呢。”小林不屑地说：“他，怎么可能，做梦吧！”我接着说：“那好，隔壁班的小何，你认识吧，我已经找他商量过了，他也愿意接受你的挑战。”小林睁大眼睛说：“他是我初中同学，是我的死敌，我……”“怎么？你怕了吗？”我大声说。“哼，我这就去写挑战书！”他一溜烟地跑回了教室。
就这样，我班的“下战书”活动风风火火地开展着，班级总体成绩逐渐变好，学生的斗志被调动起来。然而，到了高一下学期，同学们之间的挑战热情慢慢变淡，有的同学甚至有了抵触情绪，认为相互挑战只关注学习成绩;还有部分同学缺乏毅力，每次挑战赛都输，自信心受到很大打击，对于挑战也是敷衍了事，失去了原先的动力。为了继续激发他们的学习斗志，我决定继续“下战书”。
一组挑战一组
在与班委会商量之后，我让班长在班里重新贴了一份新的挑战计划——小组挑战。我先在班上选出8个小组长（可以毛遂自荐），组员由组长参照高一下学期期末考试成绩来选定，最终形成的8个小组综合实力相当。小组的挑战对手在班会课上以抽签的方式决定，按照班级小组量化考核分数高低来决定胜负，考核内容为小组成员每次月考的成绩以及平时的纪律、劳动卫生、学校活动获奖等多个方面。挑战失败的小组要在班会课上做“反思说明”，并接受胜利者提出的一个条件（学生能够承受的条件），如擦黑板一个星期，每次挑战期限是一个月。为了让挑战更加公平，我还在班级设置小组挑战纪检组（每个小组派1名同学担任），核算组（进行小组量化考核分数核算，每月公布一次，由部分班干部担任）。为了让学生更加重视，我还把小组考核分数作为小组成员选座位的依据，按照考核分数高低，各组长为本组选座位（每组成员就近而坐）。
一组挑战一组的活动从原先的唯分数论到现在多个维度考核，同学们的学习热情又被调动起来。为了集体荣誉，每组同学都全身心地投入到学习中去，他们互相辅导，取长补短，共同进步。
我们可以看到，一组挑战一组的活动不仅提高了同学们的学习斗志，更培养了学生的集体荣誉感。为了巩固“战果”，我决定趁热打铁继续“下战书”。
一班挑战一班
在學校的支持下，我联系了我的对手班级班主任，和他商量班与班之间的挑战规则，同意按照学校的班级量化考核分数（包括成绩、纪律、文体活动、卫生等各个方面）高低作为胜负的依据，每学期进行两次。商议好后，我在班级开展了“新征程，向对手班级发出挑战”的主题班会，在我的鼓动下，终于把“战火”烧到了其他班。这次班级之间的挑战仪式更加隆重，班长要到对方班级宣读“挑战书”，被挑战的班级也要宣读“应战书”，并贴在教室外墙上。如果挑战成功，在年级部的表彰大会上，挑战失败的班级要给对方颁奖。活动开展后，学生们相互督促，更加努力，学习斗志再一次被点燃。
通过开展学生、小组、班级之间的一系列“下战书”活动，让学生直面挑战，学会面对输赢，理性竞争，接受不完美的自己。同时，学生在活动中锻炼了团结协作的能力，增强了集体荣誉感，并产生了学习积极性，达到了预期的教育目的。
然而，在具体活动中我们也要尊重个体的差异，不要强迫他们参与“挑战”，可以先进行心理疏导，尝试从挑战自己开始，然后慢慢过渡到挑战他人，让学生知道努力就有希望，拼搏就会创造奇迹。
（作者单位：安徽省巢湖市第一中学）
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