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摘要：在英语网络教学中，如何培养大学生的自主学习能力已成为大家共同关心的话题。本文从自主学习的基本概念出发、分析了自主学习的必要性、可行性以及影响自主学习的因素等等。
关键词：自主学习；大学英语网络教学；学习策略
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-07-0-01
一、自主学习能力的基本概念
自主学习就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策，这种决策活动体现在五个方面：一是确定学习目标，二是决定学习内容和进度，三是选择学习方法和技巧，四是监控学习的过程：如节奏、时间、地点等，五是评估学习效果。
自主学习要具备以下三个特征：能动性、有效性和相对独立性。自主学习作为一种个性化学习，体现了学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念。重视学习者的积极自发学习和强调自我评估的重要性。总的来讲，自主学习就是指学习者自己对学习负责，具有明确的学习目的和积极主动的学习态度，具备参与学习所需要的知识、策略和能力，自信、自理、自律，能够独立进行学习，能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查自我评估，逐步发展。
二、自主学习的必要性
（一）自主学习能力的培养是学校教育的目标
学校教育的目的不应只是传授知识,教师也不应只是“传道、授业、解惑”。教育应以培养学习者自主学习能力为目标。换言之，学校教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标, 为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。
（二）自主学习是语言教学和语言学习的目标
语言学习是一个积极的动态过程, 是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工, 对学习过程自我监控, 从而达到自然运用语言的过程。语言学习的目的不是为了掌握语言知识, 语言学习是否达到了预期的目标也不以人们掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准, 而是看人们是否能够熟练地用语言来表达自己的思想, 用语言来完成各种任务, 更重要的是, 是否掌握了自己今后继续学习所必须的方法技巧, 即学习策略。
（三）自主学习是学生各项能力发展的保证
众所周知, 应试能力的提高以语言能力为基础,语言能力的提高又以学习能力的发展为依托。现在的英语测试不再只是对英语知识记忆的考查, 而更多的是对运用能力的考查, 包括策略运用的考查, 如大意听力、推理听力和形象听力; 字面阅读、推理阅读和形象阅读; 词汇同现复现策略, 对比对照策略; 直译、意译、分译、合译和转译策略等。因此,要提高学生的应试能力, 必须首先培养学生的英语素质, 而素质教育很重要的一部分就是自主学习能力的培养。
三、影响自主学习的因素
影响自主學习的因素包括内部因素和外部因素。内部因素涉及到学生自身不同的方面，这包括认知水平、学习态度、学习动机和学习方法。认知水平的高低决定了他们对事物、对学习内容的理解能力，学习态度的端正与否、有无内在的学习动机和学习方法是否科学直接影响到他们的学习好坏，进而影响到自主学习的有效进行。社会、学风以及传统的教学方法是影响学生自主学习的三大外部因素，直接对学生的自主学习产生不可忽视的影响。
四、自主学习能力的培养策略
（一）以“学习者为中心”策略
传统的语言教学把课堂当作传授信息与知识的“输送带”, 教师通常扮演着知识与信息的供应商角色。大多数情况下, 学生是被动地接受教师传授的知识, 学生的学习自主性很大程度上受到压抑。即使在学生独立作业时, 通常教师也习惯在学生一遇到困难时, 就向学生伸出援助之手。这样也会无意中扼杀学生的学习自主性, 因为教师本身也不自觉地维护了学生对教师的依赖性。因此, 要想培养学生的自主学习能力, 教师在课堂上的角色必须改变, 要从知识供应商的角色转变成学习顾问和课堂活动的组织者与管理者, 要放手让学生自己解决问题, 适时地向学生提供学习资源, 起到资源提供者的作用, 创造以学生自主学习为主的课堂氛围。创造“以学习者为中心”的课堂学习环境关键在教师, 教师的观念改变了, 教学方法灵活了, 课堂气氛积极了, 学生的自主学习能力就会渐渐地得到提高。
（二）协作学习策略
维果斯基认为, 人的高级心理技能是在社会的交互作用中发展起来的, 或者说, 人的高级心理活动起源于社会的相互交流。课堂协作学习的主要形式是小组活动。在小组活动中, 学生通过共同协商和讨论, 发挥群体的思维与智慧。另外，学生在人格平等环境里学习, 有利于开动脑筋, 发挥想象力与创造力, 更能体现个人价值, 从而更自觉地承担自己学习的责任。
（三）资源利用策略
现代信息技术的广泛应用, 语言教学中网络教学平台和多媒体技术的日益普及, 无疑为大学英语学习提供了必要的技术前提。让学生在网络教室里自由地使用大学英语教学平台及其它语言教学设备, 如视听说英语教材, 看英语录像, 或是使用计算机进行专项语言练习, 测试等。这样, 一方面可以检验学生所学语言知识的实际应用情况, 同时也给学生提供充分的自主学习机会和环境, 客观上起到培养学生自主学习能力的效果。
五、结束语
培养学生在网络英语自主学习的能力关键是，教师应在大学英语网络教学平台中，运用有效的教学方法，使学生自信、健康、向上，“乐”学而“学”，达到“教是为了不教”之目的。自主学习是一个循序渐进的过程。在该过程中，教师应持之以恒地对学生进行指导和启发，而学生必须充分发挥自身的主观能动性，摆脱被动学英语的局面，成为英语学习的真正主人。
参考文献：
[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J]．外语教学与研究(外国语言双月刊),2003:287-289.
[2]高觉敷.中国心理学史[M].北京:人民教育出版社,1986.
[3]鄢家利.网络环境下大学英语学习者自主学习能力的培养[A].西南科技大学学报,2006:76-91.
关键词：自主学习；大学英语网络教学；学习策略
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-07-0-01
一、自主学习能力的基本概念
自主学习就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策，这种决策活动体现在五个方面：一是确定学习目标，二是决定学习内容和进度，三是选择学习方法和技巧，四是监控学习的过程：如节奏、时间、地点等，五是评估学习效果。
自主学习要具备以下三个特征：能动性、有效性和相对独立性。自主学习作为一种个性化学习，体现了学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念。重视学习者的积极自发学习和强调自我评估的重要性。总的来讲，自主学习就是指学习者自己对学习负责，具有明确的学习目的和积极主动的学习态度，具备参与学习所需要的知识、策略和能力，自信、自理、自律，能够独立进行学习，能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查自我评估，逐步发展。
二、自主学习的必要性
（一）自主学习能力的培养是学校教育的目标
学校教育的目的不应只是传授知识,教师也不应只是“传道、授业、解惑”。教育应以培养学习者自主学习能力为目标。换言之，学校教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标, 为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。
（二）自主学习是语言教学和语言学习的目标
语言学习是一个积极的动态过程, 是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工, 对学习过程自我监控, 从而达到自然运用语言的过程。语言学习的目的不是为了掌握语言知识, 语言学习是否达到了预期的目标也不以人们掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准, 而是看人们是否能够熟练地用语言来表达自己的思想, 用语言来完成各种任务, 更重要的是, 是否掌握了自己今后继续学习所必须的方法技巧, 即学习策略。
（三）自主学习是学生各项能力发展的保证
众所周知, 应试能力的提高以语言能力为基础,语言能力的提高又以学习能力的发展为依托。现在的英语测试不再只是对英语知识记忆的考查, 而更多的是对运用能力的考查, 包括策略运用的考查, 如大意听力、推理听力和形象听力; 字面阅读、推理阅读和形象阅读; 词汇同现复现策略, 对比对照策略; 直译、意译、分译、合译和转译策略等。因此,要提高学生的应试能力, 必须首先培养学生的英语素质, 而素质教育很重要的一部分就是自主学习能力的培养。
三、影响自主学习的因素
影响自主學习的因素包括内部因素和外部因素。内部因素涉及到学生自身不同的方面，这包括认知水平、学习态度、学习动机和学习方法。认知水平的高低决定了他们对事物、对学习内容的理解能力，学习态度的端正与否、有无内在的学习动机和学习方法是否科学直接影响到他们的学习好坏，进而影响到自主学习的有效进行。社会、学风以及传统的教学方法是影响学生自主学习的三大外部因素，直接对学生的自主学习产生不可忽视的影响。
四、自主学习能力的培养策略
（一）以“学习者为中心”策略
传统的语言教学把课堂当作传授信息与知识的“输送带”, 教师通常扮演着知识与信息的供应商角色。大多数情况下, 学生是被动地接受教师传授的知识, 学生的学习自主性很大程度上受到压抑。即使在学生独立作业时, 通常教师也习惯在学生一遇到困难时, 就向学生伸出援助之手。这样也会无意中扼杀学生的学习自主性, 因为教师本身也不自觉地维护了学生对教师的依赖性。因此, 要想培养学生的自主学习能力, 教师在课堂上的角色必须改变, 要从知识供应商的角色转变成学习顾问和课堂活动的组织者与管理者, 要放手让学生自己解决问题, 适时地向学生提供学习资源, 起到资源提供者的作用, 创造以学生自主学习为主的课堂氛围。创造“以学习者为中心”的课堂学习环境关键在教师, 教师的观念改变了, 教学方法灵活了, 课堂气氛积极了, 学生的自主学习能力就会渐渐地得到提高。
（二）协作学习策略
维果斯基认为, 人的高级心理技能是在社会的交互作用中发展起来的, 或者说, 人的高级心理活动起源于社会的相互交流。课堂协作学习的主要形式是小组活动。在小组活动中, 学生通过共同协商和讨论, 发挥群体的思维与智慧。另外，学生在人格平等环境里学习, 有利于开动脑筋, 发挥想象力与创造力, 更能体现个人价值, 从而更自觉地承担自己学习的责任。
（三）资源利用策略
现代信息技术的广泛应用, 语言教学中网络教学平台和多媒体技术的日益普及, 无疑为大学英语学习提供了必要的技术前提。让学生在网络教室里自由地使用大学英语教学平台及其它语言教学设备, 如视听说英语教材, 看英语录像, 或是使用计算机进行专项语言练习, 测试等。这样, 一方面可以检验学生所学语言知识的实际应用情况, 同时也给学生提供充分的自主学习机会和环境, 客观上起到培养学生自主学习能力的效果。
五、结束语
培养学生在网络英语自主学习的能力关键是，教师应在大学英语网络教学平台中，运用有效的教学方法，使学生自信、健康、向上，“乐”学而“学”，达到“教是为了不教”之目的。自主学习是一个循序渐进的过程。在该过程中，教师应持之以恒地对学生进行指导和启发，而学生必须充分发挥自身的主观能动性，摆脱被动学英语的局面，成为英语学习的真正主人。
参考文献：
[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J]．外语教学与研究(外国语言双月刊),2003:287-289.
[2]高觉敷.中国心理学史[M].北京:人民教育出版社,1986.
[3]鄢家利.网络环境下大学英语学习者自主学习能力的培养[A].西南科技大学学报,2006:76-91.