【摘 要】
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对外汉语教学中，传统的存在句讲解受限于“主-谓-宾、施-动-受”的语法分析模式影响，往往效果不佳。构式语法理论认为，句子结构本身就表示了人类经验中的某种基本情境。受此启发
【基金项目】
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重庆师范大学2012年基金项目《非目的语环境下的汉字教学现状和问题研究》(项目号:12XWQ24)的阶段性成果;2014年重庆师范大学文学院“中央专项配套资金青年人才培训与研究支持计划”项目《基于孔子课堂实践的文化教学模式与策略研究》(项目号:WXY201F002)的阶段性成果
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对外汉语教学中，传统的存在句讲解受限于“主-谓-宾、施-动-受”的语法分析模式影响，往往效果不佳。构式语法理论认为，句子结构本身就表示了人类经验中的某种基本情境。受此启发，对外汉语教师可从存在情境入手进行存在句教学。实践证明，这是一种很好的教学模式。存在句的教学经验进一步提示，语言教学永远要注意领会语言的“言外之意”，永远要注意领会语言中凝结的并且超出特定的言辞意义以外的人类经验本身。
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